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摘要：以信息化技术为依托，利用计算机、平板电脑、手机等终端接入的新媒体在好奇心和探索欲极强的大学生中极受欢迎。新媒体为他们的成长提供了一条全新的道路，并影响着他们的学习、生活、思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、个性心理。因此充分利用各种新媒体平台，开展全新的学生思想教育管理必能极大提高辅导员的工作水平。探讨了在新媒体环境下开展大学生思想教育工作的思路和要点，为更好地利用新媒体平台提供了宝贵经验。
关键词：新媒体；大学生；思想教育
作者简介：李宇清（1980-），女，广西桂林人，广西中医药大学人文社科学院，讲师；夏星（1981-），男，广西桂林人，广西中医药大学药学院，副教授。（广西 南宁 530001）
基金项目：本文系广西高校思想政治理论与实践立项研究课题“利用新媒体平台提升辅导员对学生思想教育和管理水平的研究”（课题编号：2009LSZ012）的研究成果。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0195-02
在信息技术飞速发展的今天，互联网的影响已经深入到了我们生活中的每一个角落，人们获取、发布和交流信息已经不再仅限于报刊、广播、电视等传统媒体。而以互联网、无线通信、卫星等传播手段为依托，通过电脑、手机、数字电视等终端设备，向用户提供信息和服务的新媒体，在人们的生活中所占的比重越来越大。[1]据《第31次互联网发展状况报告》[2]显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，互联网普及率为42.1%，手机网民规模为4.2亿，网民中使用手机上网的人群占74.5%，网民中20-29岁人群占比达到30.4%。而这一年龄层次的主体人群为高校学生。高校学生有强烈的探索精神，对新事物有极大的接受能力，因此信息网络时代中的新媒体，如微博、空间、微信、QQ等的应用在高校学生中极为普遍，这些新媒体对人生观和价值观处于形成期的学生造成了重大的影响。面对这样的形势，高校思想教育工作者正确认识和利用新媒体的力量，因势利导将新媒体的影响导向正面方向，发挥新媒体的特性，提高学生思想教育水平，改善思想教育效果，成为当前的重要问题。
正确认识新媒体，辨析其正面与负面作用，是将之妥善利用的前提。新媒体具有开放性、交互性、即时性、虚拟性、多样性的特点，这些特点对高校学生既有正面的也有负面的影响，正确认识并利用好这些特点，能给高校学生的思想教育工作带来巨大的帮助。
一、新媒体的参与是开放的
新媒体的信息发布者和信息受众的参与是开放的，只要拥有一个能接入网络的终端设备，任何人都可以随时接收新媒体发布的信息，如“QQ群记录”、“微博听众”和“关注”等都是面向所有用户开放。由于这种开放的特性，各种不同文化价值观可能同时交织，当中有我们倡导的中国特色社会主义理论体系理念，也不可避免会出现那些非主流意识形态的观念，这些非主流意识形态的观念很容易利用大学生思想的不成熟和易冲动性的特点，占据学生的思想意识。[3]这就要求思想教育工作者必须对新媒体的信息内容有准确把握，一旦发现非主流意识形态抬头的苗头，应该及时将观点和讨论引导到主流方向，在摒弃非主流意识形态的同时，教育学生识别负面信息，学会用中国特色社会主义理论体系的观点来思考，并且经常性地以中国特色社会主义的核心价值观的思想和评论引导新媒体的信息内容方向，使学生能在课堂之外接受潜移默化的引导。此外新媒体空间的参与与否也都是开放的，学生认为在他们的新媒体交流环境中出现类似于课堂的马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义等思想政治的宣讲，将带来他们对思想教育的反感，进而离开思想教育工作者所在的新媒体平台，导致思想教育无法进行。因此，采取时事评论的方式，引导学生在新媒体上针对发生在身边的学习生活小事，乃至国家大事发表自己的观点，在就事论事的过程中用中国特色社会主义理论体系的观点来引导学生，避免了课堂的理论宣讲，更易于被学生们喜爱和接受。
二、新媒体的信息流通是交互的
新媒体实现了信息发布者和受众之间的交互沟通，每个用户既是信息的发布者，又同时作为信息受众接收他人发布的信息，并且不同形式的新媒体之间的信息也是交互的，例如，用户可以很方便地将微博上发布的信息“转发”或“同步”到空间等不同新媒体平台。现实生活中不同的价值观和世界观在现实生活中由于交流圈子的局限性，往往不容易广泛传播，但新媒体环境中任何的价值观和世界观都能很轻易地找到与之呼应的行为个体。相同价值观的行为个体，尤其是非主流意识形态的行为个体接触后，通过相互的认可和相互推动，这些负面的意识会急剧膨胀，造成重大的隐患。[4]将社会主义核心理念的主流意识形态散布于学生日常使用的主要新媒体平台中，这些社会主义核心价值理念的相互交流也会植入学生心中，逐渐壮大，从而避免非主流意识形态的侵入。因此，高校思想教育工作者经常性地加入学生微博、空间、微信、QQ等新媒体平台，以发起讨论、转载等方式，让学生在以社会主义核心价值理念的认识为基础的交流中受到熏陶，学生能进一步在其所参与的其他新媒体平台上，利用信息的交互流通把社会主义核心价值理念散布到新媒体的各个角落，提高高校学生教育的效果。
三、新媒体的信息是即时的
在传统媒体时代，一条信息经过收集、编辑、审校再到最后发布，需要一定的时间周期，并且发布的消息也是经过审定的，具备相当程度真实性的信息。而新媒体的信息几乎是即时同步更新的，只要用户有所见，有所想，就可以立即将信息发布于新媒体上，并同时通过“通知”、“推送”、“关注”等形式被所有的关注者们接收到。发生在世界各地的大事小情，一旦被新媒体使用者发布于某个新媒体平台上，往往可以在几个小时内被迅速地传播到各大主要新媒体平台，被所有的新媒体用户迅速知悉，其速度之快甚至超过了我们对生活中身边事件的了解速度。一些虚假的、负面的信息也得益于新媒体的这一特性，在尚未证实其真实性之前就被大肆宣传，甚至被一些心怀恶意的不良分子所利用，引发恐慌和混乱，破坏社会秩序。而大学生对社会的认识不深，处于心理成长的发展期，对是非对错的辨别能力不强，容易受到负面信息影响，并不自觉地成为负面信息的协助传播者。面对这种情况，高校思想教育工作者在利用新媒体开展工作时，必须对社会突发事件及新媒体环境的事件有高度的敏感性，能及时发现负面信息流传的征兆，采取预防和疏导的手段及早消解负面信息传播的基础，减轻负面影响。而不是在负面信息在新媒体平台上已经广泛传播之后，才用删减堵截的手段进行补救，这样往往会激起识别能力尚浅的学生们的反抗情绪，造成负面信息影响的强化。 四、新媒体的关系构架是虚拟的
新媒体的所有信息来源于现实，但这些信息又以新媒体特有的方式在传播过程中被加工和变化。把实体的现实与创造的现实连接起来，在数字化平台上，通过各种电子终端，构建全新的人与人相互作用关系，从而形成有现实的构成因素，与现实却又不同，但又能使人真正可以视听、感觉的虚拟空间。[5]加上新媒体的使用者身份与现实的真实身份通常不一致，由于这种个人资料的隐秘性，使用者在新媒体上的行为特点与在现实生活中可以有巨大的差别，用户可以在新媒体的网络、数字形式构建的非真实生活圈子中开展一种与现实完全不同的生活方式，并借助新媒体强大的声光电等信息加工形式，营造出甚至超越现实的虚拟生活空间，这从根本上改变了新媒体使用者的认知方式。这种虚拟化的生活空间，对自制力尚不强的大学生的影响尤其强大，容易导致他们的真实世界和虚拟世界变得界限模糊，严重妨碍大学生主体特性的发挥。虽然虚拟的世界可以弥补现实中的很多失败和遗憾，带给使用者许多在现实世界中得不到的满足，但是它却使大学生的心理离开了现实流连于不真实的虚拟空间而无法自拔，甚至产生过于偏激的行为。因此高校教育工作者对新媒体的使用应该有一定的程度限制，不能过多依赖新媒体与学生进行沟通，必须采取面对面的真实教育为主、新媒体引导为辅的教育形式，摆正新媒体工具所处的地位，才能避免新媒体虚拟性的负面影响。
五、新媒体的表现方式和传输内容是多样的
传统媒体的电视、广播和报纸等形式只能提供既定的信息内容。而新媒体发展到现在已经有了涵盖手机、电脑、数字电视等终端，在微博、空间、微信、QQ、论坛等交流平台，由使用者多维发布的海量信息内容。新媒体上发布的每一则信息都能激起关注者的群体思考，引出各种各样的观点，激起对更多相关信息的探讨，这能让大学生以其自主意识收集整理信息，而避免鹦鹉学舌，人云亦云。[6]但新媒体的海量信息以客体性的形式直接作用于主体性的人，也能实现客体主体化，对大学生产生影响，可能造成大学生们在过多的思想面前迷失，丧失独立思考的能力，成为新媒体信息的追从者。故高校教育工作者也要帮助学生正确面对新媒体的海量信息和观点，引导他们接受那些反映社会主义核心价值理念的信息和观念，始终在相同的角度帮助学生识别新媒体信息，成为学生们在新媒体海洋中傲游的灯塔，从而达到在学生心中建立社会主义核心价值体系的目的。
当代大学生思想活跃，精神文化需求旺盛，有较强的平等意识和批判精神；他们易于接受新事精、新思想，也容易受各种文化、观念的冲击。随着互联网及手机等新媒体的普及，学生的信息获取渠道得到前所未有的开放，原本正面教育的效果明显降低。面对新的形势，高校教育可以充分利用新媒体平台开展学生思想教育管理，以学生喜爱的方式贴近学生、教育学生，为学生排忧解难，利用新媒体的力量引导学生，潜移默化地在学生心中建立正确的价值观，塑造高尚的世界观，必能极大提高学生教育管理的水平。
参考文献：
[1]甘珣，肖朋.网络新媒体对大学生思想政治教育的影响及对策研究[J].教育教学论坛，2012，（36）：239-241.
[2]中国互联网络信息中心.第31次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].2013.
[3]徐振祥.新媒体：大学生思想政治教育的机遇与挑战[J].思想政治教育研究，2007，88（6）：64-66.
[4]陈陆陆.新媒体对大学生心理行为的影响及教育初探[J].中国科教创新导刊，2011，（16）：153.
[5]石霞香.大学生新媒体思想政治教育主体性的机遇与挑战[J].高等论坛，2012，61（2）：154-155.
[6]钱文馨.新媒体时代的大学生价值取向及引导策略初探[J].文教资料，2011，（15）：206-208.
（责任编辑：刘辉）
关键词：新媒体；大学生；思想教育
作者简介：李宇清（1980-），女，广西桂林人，广西中医药大学人文社科学院，讲师；夏星（1981-），男，广西桂林人，广西中医药大学药学院，副教授。（广西 南宁 530001）
基金项目：本文系广西高校思想政治理论与实践立项研究课题“利用新媒体平台提升辅导员对学生思想教育和管理水平的研究”（课题编号：2009LSZ012）的研究成果。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0195-02
在信息技术飞速发展的今天，互联网的影响已经深入到了我们生活中的每一个角落，人们获取、发布和交流信息已经不再仅限于报刊、广播、电视等传统媒体。而以互联网、无线通信、卫星等传播手段为依托，通过电脑、手机、数字电视等终端设备，向用户提供信息和服务的新媒体，在人们的生活中所占的比重越来越大。[1]据《第31次互联网发展状况报告》[2]显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，互联网普及率为42.1%，手机网民规模为4.2亿，网民中使用手机上网的人群占74.5%，网民中20-29岁人群占比达到30.4%。而这一年龄层次的主体人群为高校学生。高校学生有强烈的探索精神，对新事物有极大的接受能力，因此信息网络时代中的新媒体，如微博、空间、微信、QQ等的应用在高校学生中极为普遍，这些新媒体对人生观和价值观处于形成期的学生造成了重大的影响。面对这样的形势，高校思想教育工作者正确认识和利用新媒体的力量，因势利导将新媒体的影响导向正面方向，发挥新媒体的特性，提高学生思想教育水平，改善思想教育效果，成为当前的重要问题。
正确认识新媒体，辨析其正面与负面作用，是将之妥善利用的前提。新媒体具有开放性、交互性、即时性、虚拟性、多样性的特点，这些特点对高校学生既有正面的也有负面的影响，正确认识并利用好这些特点，能给高校学生的思想教育工作带来巨大的帮助。
一、新媒体的参与是开放的
新媒体的信息发布者和信息受众的参与是开放的，只要拥有一个能接入网络的终端设备，任何人都可以随时接收新媒体发布的信息，如“QQ群记录”、“微博听众”和“关注”等都是面向所有用户开放。由于这种开放的特性，各种不同文化价值观可能同时交织，当中有我们倡导的中国特色社会主义理论体系理念，也不可避免会出现那些非主流意识形态的观念，这些非主流意识形态的观念很容易利用大学生思想的不成熟和易冲动性的特点，占据学生的思想意识。[3]这就要求思想教育工作者必须对新媒体的信息内容有准确把握，一旦发现非主流意识形态抬头的苗头，应该及时将观点和讨论引导到主流方向，在摒弃非主流意识形态的同时，教育学生识别负面信息，学会用中国特色社会主义理论体系的观点来思考，并且经常性地以中国特色社会主义的核心价值观的思想和评论引导新媒体的信息内容方向，使学生能在课堂之外接受潜移默化的引导。此外新媒体空间的参与与否也都是开放的，学生认为在他们的新媒体交流环境中出现类似于课堂的马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义等思想政治的宣讲，将带来他们对思想教育的反感，进而离开思想教育工作者所在的新媒体平台，导致思想教育无法进行。因此，采取时事评论的方式，引导学生在新媒体上针对发生在身边的学习生活小事，乃至国家大事发表自己的观点，在就事论事的过程中用中国特色社会主义理论体系的观点来引导学生，避免了课堂的理论宣讲，更易于被学生们喜爱和接受。
二、新媒体的信息流通是交互的
新媒体实现了信息发布者和受众之间的交互沟通，每个用户既是信息的发布者，又同时作为信息受众接收他人发布的信息，并且不同形式的新媒体之间的信息也是交互的，例如，用户可以很方便地将微博上发布的信息“转发”或“同步”到空间等不同新媒体平台。现实生活中不同的价值观和世界观在现实生活中由于交流圈子的局限性，往往不容易广泛传播，但新媒体环境中任何的价值观和世界观都能很轻易地找到与之呼应的行为个体。相同价值观的行为个体，尤其是非主流意识形态的行为个体接触后，通过相互的认可和相互推动，这些负面的意识会急剧膨胀，造成重大的隐患。[4]将社会主义核心理念的主流意识形态散布于学生日常使用的主要新媒体平台中，这些社会主义核心价值理念的相互交流也会植入学生心中，逐渐壮大，从而避免非主流意识形态的侵入。因此，高校思想教育工作者经常性地加入学生微博、空间、微信、QQ等新媒体平台，以发起讨论、转载等方式，让学生在以社会主义核心价值理念的认识为基础的交流中受到熏陶，学生能进一步在其所参与的其他新媒体平台上，利用信息的交互流通把社会主义核心价值理念散布到新媒体的各个角落，提高高校学生教育的效果。
三、新媒体的信息是即时的
在传统媒体时代，一条信息经过收集、编辑、审校再到最后发布，需要一定的时间周期，并且发布的消息也是经过审定的，具备相当程度真实性的信息。而新媒体的信息几乎是即时同步更新的，只要用户有所见，有所想，就可以立即将信息发布于新媒体上，并同时通过“通知”、“推送”、“关注”等形式被所有的关注者们接收到。发生在世界各地的大事小情，一旦被新媒体使用者发布于某个新媒体平台上，往往可以在几个小时内被迅速地传播到各大主要新媒体平台，被所有的新媒体用户迅速知悉，其速度之快甚至超过了我们对生活中身边事件的了解速度。一些虚假的、负面的信息也得益于新媒体的这一特性，在尚未证实其真实性之前就被大肆宣传，甚至被一些心怀恶意的不良分子所利用，引发恐慌和混乱，破坏社会秩序。而大学生对社会的认识不深，处于心理成长的发展期，对是非对错的辨别能力不强，容易受到负面信息影响，并不自觉地成为负面信息的协助传播者。面对这种情况，高校思想教育工作者在利用新媒体开展工作时，必须对社会突发事件及新媒体环境的事件有高度的敏感性，能及时发现负面信息流传的征兆，采取预防和疏导的手段及早消解负面信息传播的基础，减轻负面影响。而不是在负面信息在新媒体平台上已经广泛传播之后，才用删减堵截的手段进行补救，这样往往会激起识别能力尚浅的学生们的反抗情绪，造成负面信息影响的强化。 四、新媒体的关系构架是虚拟的
新媒体的所有信息来源于现实，但这些信息又以新媒体特有的方式在传播过程中被加工和变化。把实体的现实与创造的现实连接起来，在数字化平台上，通过各种电子终端，构建全新的人与人相互作用关系，从而形成有现实的构成因素，与现实却又不同，但又能使人真正可以视听、感觉的虚拟空间。[5]加上新媒体的使用者身份与现实的真实身份通常不一致，由于这种个人资料的隐秘性，使用者在新媒体上的行为特点与在现实生活中可以有巨大的差别，用户可以在新媒体的网络、数字形式构建的非真实生活圈子中开展一种与现实完全不同的生活方式，并借助新媒体强大的声光电等信息加工形式，营造出甚至超越现实的虚拟生活空间，这从根本上改变了新媒体使用者的认知方式。这种虚拟化的生活空间，对自制力尚不强的大学生的影响尤其强大，容易导致他们的真实世界和虚拟世界变得界限模糊，严重妨碍大学生主体特性的发挥。虽然虚拟的世界可以弥补现实中的很多失败和遗憾，带给使用者许多在现实世界中得不到的满足，但是它却使大学生的心理离开了现实流连于不真实的虚拟空间而无法自拔，甚至产生过于偏激的行为。因此高校教育工作者对新媒体的使用应该有一定的程度限制，不能过多依赖新媒体与学生进行沟通，必须采取面对面的真实教育为主、新媒体引导为辅的教育形式，摆正新媒体工具所处的地位，才能避免新媒体虚拟性的负面影响。
五、新媒体的表现方式和传输内容是多样的
传统媒体的电视、广播和报纸等形式只能提供既定的信息内容。而新媒体发展到现在已经有了涵盖手机、电脑、数字电视等终端，在微博、空间、微信、QQ、论坛等交流平台，由使用者多维发布的海量信息内容。新媒体上发布的每一则信息都能激起关注者的群体思考，引出各种各样的观点，激起对更多相关信息的探讨，这能让大学生以其自主意识收集整理信息，而避免鹦鹉学舌，人云亦云。[6]但新媒体的海量信息以客体性的形式直接作用于主体性的人，也能实现客体主体化，对大学生产生影响，可能造成大学生们在过多的思想面前迷失，丧失独立思考的能力，成为新媒体信息的追从者。故高校教育工作者也要帮助学生正确面对新媒体的海量信息和观点，引导他们接受那些反映社会主义核心价值理念的信息和观念，始终在相同的角度帮助学生识别新媒体信息，成为学生们在新媒体海洋中傲游的灯塔，从而达到在学生心中建立社会主义核心价值体系的目的。
当代大学生思想活跃，精神文化需求旺盛，有较强的平等意识和批判精神；他们易于接受新事精、新思想，也容易受各种文化、观念的冲击。随着互联网及手机等新媒体的普及，学生的信息获取渠道得到前所未有的开放，原本正面教育的效果明显降低。面对新的形势，高校教育可以充分利用新媒体平台开展学生思想教育管理，以学生喜爱的方式贴近学生、教育学生，为学生排忧解难，利用新媒体的力量引导学生，潜移默化地在学生心中建立正确的价值观，塑造高尚的世界观，必能极大提高学生教育管理的水平。
参考文献：
[1]甘珣，肖朋.网络新媒体对大学生思想政治教育的影响及对策研究[J].教育教学论坛，2012，（36）：239-241.
[2]中国互联网络信息中心.第31次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].2013.
[3]徐振祥.新媒体：大学生思想政治教育的机遇与挑战[J].思想政治教育研究，2007，88（6）：64-66.
[4]陈陆陆.新媒体对大学生心理行为的影响及教育初探[J].中国科教创新导刊，2011，（16）：153.
[5]石霞香.大学生新媒体思想政治教育主体性的机遇与挑战[J].高等论坛，2012，61（2）：154-155.
[6]钱文馨.新媒体时代的大学生价值取向及引导策略初探[J].文教资料，2011，（15）：206-208.
（责任编辑：刘辉）