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小学语文课标指出：“语文是最重要的交际工具”，“听话说话的训练是语文教学的重要任务。培养学生的能力既是日常生活的需要，又是促进读写能力的提高和思维的发展需要。”要教会学生熟练运用汉语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、巧用教材指导学生说话，训练低年级学生的口语交际能力
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。我其中的一个做法是优化拼音、识字教学，进行说话训练。如《我们的画》这篇课文，是一篇很好的口语交际教材。她可以激发学生相互交流的兴趣，使学生敢于发表自己的看法，善于向别人学习。培养了学生说话大方并认真听别人说话的习惯。这节课我是这样设想的：采取采访的形式，问：为什么要画这幅画，你能说说吗？学生自由组合，评评别人的画。在教师的引导下，让学生畅所欲言，我想肯定会描绘出一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、在课堂教学中，强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言环境中才能得到锻炼，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
由于一年级学生年龄小，且不能准确的使用词汇和语言简练通顺的表达自己的意思，因此我就在课堂上对学生进行口语听说的训练。如在讲课时我抓住基本词汇，要求学生用课文中必须掌握的生词和重要的新词说一段话，在学生说话的间隙，我常做见缝插针的点拨，等学生说完后，再让其他同学修正补充，再指名说，并适当引导全班学生评一评，议一议，这样就能使得听与说达到同步。老师在课堂上还营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生与学生之间，同学与老师之间相互交流。在形式上，做到了听、想、说多样化。
三、课堂上要及时加强示范引导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达能力有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、培养口语交际、提高口语交际能力的重要环节。
1、完整表达，循序渐进。对于学生学到如何学习的方法是十分重要的，只要掌握了方法学生们学习起来才能如鱼得水，掌握起任何知识就能轻松许多，也就能少走许多弯路。作为老师就要总结一些好的方法让学生们掌握，只有这样才能让学生更快更好地掌握更多的知识。我在教学中时时处处注意培养学生们口语表述能力，并注意让学生们培养一些练习口语的方法。刚入学的儿童说话常常不完整、不规范。为此在学生刚学汉语拼音时，就要进行口语训练。如教拼音“h”时，我问：它的形状像什么？有的说：“椅子”。这时我即时给学生做了示范。告诉学生要把话说完整，先说谁，再说像什么。如“ｈ”像一把椅子。循序渐进地使学生养成说完整话的习惯。
2、以问助答，丰富内容。低年级学生说话的时候，只要求用简单的话，说出所见所闻，把自己最喜欢的事告诉给大家。他们往往表达的内容枯燥。比如周一上课时我问学生“‘十一’放假你们都去哪了？都干了些什么？”学生只会说去动物园、劳动公园等一些公园的名称，还会说“那很好玩”之类空洞的话。这时我就设计几个问题，帮助学生丰富说话内容。如，你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次出去你最大的收获是什么？让他们选择其中的几个问题来回答，这样才能使学生明白，在说话时应该怎么表述才叫完整，听你表述的人才能明白你的意思，经常这样的训练才能使学生说话的内容更加丰富多彩了。
3、提供样句，理顺思路。在平时的口语训练时我发现有的学生听的心不在焉，说话时磕磕巴巴，说上句没下句，语句不连贯，有的甚至不敢说。这时老师就可以提出问题让学生回答，也可以给学生提供句式让学生回答，还可以出示图片，可以让学生用越……越……，先……再……接着……然后……等这样的关联词把句子说出来，有时甚至可以让学生先玩玩，后说说；先做做，后说说；先看看，后说说；先演演，后说说；先猜猜，后说说；先读读，后说说等等。经过这样的培养和练习，学生的思维活跃了，表述某件事情时有条理了，学习兴趣浓厚了，说话连贯了，表达自己的意思也有声有色了。
四、做好口语课堂教学的延伸
要向学生生活的各个领域不断延伸，培养鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。比如优秀的电影、电视节目学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如，大风车中的动画片是每位学生都喜欢看的，在学生观看后，我就组织学生们说说你最喜欢看那部动画片，为什么？从中你学道了什么？训练学生说话的条理性。因此，孩子们感兴趣的电视剧、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的起步作文奠定了良好的基础。
一、巧用教材指导学生说话，训练低年级学生的口语交际能力
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。我其中的一个做法是优化拼音、识字教学，进行说话训练。如《我们的画》这篇课文，是一篇很好的口语交际教材。她可以激发学生相互交流的兴趣，使学生敢于发表自己的看法，善于向别人学习。培养了学生说话大方并认真听别人说话的习惯。这节课我是这样设想的：采取采访的形式，问：为什么要画这幅画，你能说说吗？学生自由组合，评评别人的画。在教师的引导下，让学生畅所欲言，我想肯定会描绘出一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、在课堂教学中，强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言环境中才能得到锻炼，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
由于一年级学生年龄小，且不能准确的使用词汇和语言简练通顺的表达自己的意思，因此我就在课堂上对学生进行口语听说的训练。如在讲课时我抓住基本词汇，要求学生用课文中必须掌握的生词和重要的新词说一段话，在学生说话的间隙，我常做见缝插针的点拨，等学生说完后，再让其他同学修正补充，再指名说，并适当引导全班学生评一评，议一议，这样就能使得听与说达到同步。老师在课堂上还营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生与学生之间，同学与老师之间相互交流。在形式上，做到了听、想、说多样化。
三、课堂上要及时加强示范引导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达能力有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、培养口语交际、提高口语交际能力的重要环节。
1、完整表达，循序渐进。对于学生学到如何学习的方法是十分重要的，只要掌握了方法学生们学习起来才能如鱼得水，掌握起任何知识就能轻松许多，也就能少走许多弯路。作为老师就要总结一些好的方法让学生们掌握，只有这样才能让学生更快更好地掌握更多的知识。我在教学中时时处处注意培养学生们口语表述能力，并注意让学生们培养一些练习口语的方法。刚入学的儿童说话常常不完整、不规范。为此在学生刚学汉语拼音时，就要进行口语训练。如教拼音“h”时，我问：它的形状像什么？有的说：“椅子”。这时我即时给学生做了示范。告诉学生要把话说完整，先说谁，再说像什么。如“ｈ”像一把椅子。循序渐进地使学生养成说完整话的习惯。
2、以问助答，丰富内容。低年级学生说话的时候，只要求用简单的话，说出所见所闻，把自己最喜欢的事告诉给大家。他们往往表达的内容枯燥。比如周一上课时我问学生“‘十一’放假你们都去哪了？都干了些什么？”学生只会说去动物园、劳动公园等一些公园的名称，还会说“那很好玩”之类空洞的话。这时我就设计几个问题，帮助学生丰富说话内容。如，你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次出去你最大的收获是什么？让他们选择其中的几个问题来回答，这样才能使学生明白，在说话时应该怎么表述才叫完整，听你表述的人才能明白你的意思，经常这样的训练才能使学生说话的内容更加丰富多彩了。
3、提供样句，理顺思路。在平时的口语训练时我发现有的学生听的心不在焉，说话时磕磕巴巴，说上句没下句，语句不连贯，有的甚至不敢说。这时老师就可以提出问题让学生回答，也可以给学生提供句式让学生回答，还可以出示图片，可以让学生用越……越……，先……再……接着……然后……等这样的关联词把句子说出来，有时甚至可以让学生先玩玩，后说说；先做做，后说说；先看看，后说说；先演演，后说说；先猜猜，后说说；先读读，后说说等等。经过这样的培养和练习，学生的思维活跃了，表述某件事情时有条理了，学习兴趣浓厚了，说话连贯了，表达自己的意思也有声有色了。
四、做好口语课堂教学的延伸
要向学生生活的各个领域不断延伸，培养鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。比如优秀的电影、电视节目学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如，大风车中的动画片是每位学生都喜欢看的，在学生观看后，我就组织学生们说说你最喜欢看那部动画片，为什么？从中你学道了什么？训练学生说话的条理性。因此，孩子们感兴趣的电视剧、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的起步作文奠定了良好的基础。