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摘 要：区域活动中的材料是幼儿学习的工具与载体，有效的区域材料资源配置是幼儿学习的保障，是满足幼儿不同需求、不同兴趣的重要资源。在区域游戏材料投放中，教师要通过观察幼儿的游戏需求，给予幼儿更多、更好的教育选择资源。文章作者将联系实际进行阐述。
关键词：观察幼儿；区域游戏；材料
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”区域活动强调教育环境，注重幼儿教育，是促进幼儿个体和谐发展的有效途径。而区域材料是区域活动中的有效载体，是幼儿学习的工具、载体，不同的材料会与幼儿进行不同的“对话、互动”，体现不同的价值。我们教师必须观察幼儿，了解幼儿的需求，满足他们的需要。
皮亚杰指出：“儿童的智慧来源于材料。”在幼儿园的一日生活中，除了生活活动，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，区域游戏的教育价值是通过材料来实现的。材料的投放是区域活动开展的基础，是区域活动开展的关键。
皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。因而材料提供过程不是固定的。孩子的想象力比较丰富，我们在投放半成品时，可为幼儿设置一个百宝箱，提供多样、可变的游戏材料。而材料不是在需要的时候才临时收集，幼儿园或班级可在平时设立一个“自然材料百宝箱”，教师和孩子们定期地整理、归类、收藏，以便需要时可以随时提供，同时也能为教师开展主题教学等活动提供极大的方便。这样既给了幼儿一定的挑战，又节省了教师的制作时间。让幼儿根据游戏情节的需要，利用材料进行想象和创造，以物代物，一物多用。
1.观察生活，材料来源于生活
陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材。”生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。小班的科学区更是如此，投放适当的材料，可以促进小班幼儿对科学现象、知识的习得，并提高科学活动的学习价值。我们把生活中的瓶盖、夹子灯投放进科学区，幼儿不仅利用瓶盖进行了颜色的匹对，还用夹子进行游戏操作，帮助个别幼儿完成了5以内的点数。再如建构区中，小班幼儿的空间思维和造型能力比较薄弱，只有在对游戏材料熟悉的基础上，才能够进行延长、围拢等简单的基本技能，创造出物体的简单造型。而对于建构的材料，幼儿首先熟悉的是来自生活的素材，如纸盒、卷筒纸芯、纸杯等，都可以投入到建构区，让幼儿操作、搭建。
2.观察自然，材料来源于自然
大自然为幼儿的游戏提供了丰富的自然材料：泥、沙、石头、草、木、种子、贝壳等，这些看似不起眼而简单的东西却能给幼儿的游戏带来无限乐趣，并能为他们的进一步提高和发展提供有利的支架。自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料，它包括自然界随时可寻觅的一切，这一切在孩子们眼中都可以成为他们喜爱的游戏材料。如9～10月份，以“热爱大自然”为主题，我们与幼儿一起收集各种种子、树叶、贝壳、果核、干草等。我们收集各种形态的鹅卵石，让幼儿用水粉颜料在石头上大胆绘画；在石头上贴上简单的汉字，引导幼儿进行文字接龙游戏。
3.观察幼儿，材料来源于幼儿兴趣
游戏的材料要根据幼儿的兴趣，符合幼儿的需求，我们教师就要做个有心人，发现生活细节中幼儿的兴趣点以及制作符合他们的需求的游戏材料。我们发现，十月，正是吃螃蟹的季节，孩子们在家吃了螃蟹后，对蟹壳很感兴趣，因此教师组织幼儿收集螃蟹壳投入到游戏材料中，许多幼儿都对这一游戏材料感到十分喜爱。在美术活动中，有些幼儿给蟹壳涂上漂亮的颜色；还有些幼儿把蟹壳放入到超市中，玩起了大闸蟹专卖点；而另有一部分幼儿把蟹壳投放到沙盒中，玩起了抓螃蟹的游戏。一样幼儿感兴趣的材料，满足了不同幼儿的游戏需求，而幼儿的游戏创造能力也会让我们教师感到惊奇。
1.有计划、有层次地投放材料
在游戏中，我们很容易发现教师有时候为幼儿准备的材料却是他们不需要的。通常我们是忽略了幼儿的年龄特点，选择的材料与他们的发展水平不适应。因此，游戏中材料的投放要考虑不同年龄段的幼儿，按照幼儿的需求投放材料，游戏是幼儿在玩，而教师帮他们选择游戏的材料时一定要在他们需要的前提下去投放。另外，每个年龄段的幼儿在游戏中的着重点是不同的，从易到难、从少到多，层层递进，教师要自己先有统筹的计划，然后有目的地投放游戏材料。比如，小班美工区中，教师在区域中投放了白纸，画有直线的白纸、画有曲线的白纸以及一些橘子皮，让幼儿使用剪刀练习，有些幼儿选择了有直线的白纸进行操作，有些幼儿选择了橘子皮来操作，也有一些幼儿能够很好地完成曲线的操作。在这个材料投放中，教师考虑到了幼儿的不同能力水平，有计划、有层次地投放不同查材料，满足了不同幼儿使用剪刀的能力。
2.有经验、有准备地投放材料
游戏开展应建立在已有经验的基础上，游戏前的准备很重要。只有在此基础上，幼儿才能生成新的游戏情节内容，因此在活动之前，我们需通过谈话、引导等方式了解幼儿的已有经验。如在建构区“爱心花园”游戏时，我们可提问孩子们去过什么公园、公园里有什么、在公园里玩了什么等问题，了解幼儿的生活经验，使游戏更丰富。在开展“小宝贝去医院”游戏时，由于孩子们年龄小的缘故，对医院还不是特别了解，稍微能说出一些，接着，我展示一些图片，让孩子们对医院更加地了解。开展“有趣的石子路”游戏时，请孩子们回忆自己见过的石子路，孩子们会说出来是一块一块的，这样，孩子们对后面游戏中铺路也有了一定的经验。
游戲材料不是一成不变的，它是随着幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加和更换的。在游戏实践中，我们要认真观察分析，及时更换和添置幼儿游戏中的材料，让幼儿保持对游戏的兴趣，满足幼儿的游戏需求，让幼儿在游戏中得到发展。教师要为幼儿提供丰富、可操作的游戏材料。教师可以根据幼儿的需要及时添加一些物品，以丰富游戏情节。因此，除了材料要贴近生活，我们还要考虑到幼儿年纪小，容易被新鲜事物所吸引，所以某种材料的吸引力只能维持一段时间，我们必须密切观察孩子们玩游戏时的状态，如果超过半数的幼儿已经玩腻了这项活动，那么就及时更换材料，维持幼儿对游戏的兴趣以及丰富游戏的需要情节。
区域材料的有效投放回归了教育的属性，不仅满足每一个幼儿的需求，而且照顾到每一个幼儿的兴趣，使每一个孩子都有不同的发展。
[1]董旭花.幼儿园游戏[M].北京：科学出版社，2009.
[2]黄 进.关于幼儿园游戏教育化的思考[J].学前教育研究，1999（4）.
关键词：观察幼儿；区域游戏；材料
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
一、引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”区域活动强调教育环境，注重幼儿教育，是促进幼儿个体和谐发展的有效途径。而区域材料是区域活动中的有效载体，是幼儿学习的工具、载体，不同的材料会与幼儿进行不同的“对话、互动”，体现不同的价值。我们教师必须观察幼儿，了解幼儿的需求，满足他们的需要。
皮亚杰指出：“儿童的智慧来源于材料。”在幼儿园的一日生活中，除了生活活动，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，区域游戏的教育价值是通过材料来实现的。材料的投放是区域活动开展的基础，是区域活动开展的关键。
二、提供让幼儿可多玩、可变的游戏材料
皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。因而材料提供过程不是固定的。孩子的想象力比较丰富，我们在投放半成品时，可为幼儿设置一个百宝箱，提供多样、可变的游戏材料。而材料不是在需要的时候才临时收集，幼儿园或班级可在平时设立一个“自然材料百宝箱”，教师和孩子们定期地整理、归类、收藏，以便需要时可以随时提供，同时也能为教师开展主题教学等活动提供极大的方便。这样既给了幼儿一定的挑战，又节省了教师的制作时间。让幼儿根据游戏情节的需要，利用材料进行想象和创造，以物代物，一物多用。
1.观察生活，材料来源于生活
陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材。”生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。小班的科学区更是如此，投放适当的材料，可以促进小班幼儿对科学现象、知识的习得，并提高科学活动的学习价值。我们把生活中的瓶盖、夹子灯投放进科学区，幼儿不仅利用瓶盖进行了颜色的匹对，还用夹子进行游戏操作，帮助个别幼儿完成了5以内的点数。再如建构区中，小班幼儿的空间思维和造型能力比较薄弱，只有在对游戏材料熟悉的基础上，才能够进行延长、围拢等简单的基本技能，创造出物体的简单造型。而对于建构的材料，幼儿首先熟悉的是来自生活的素材，如纸盒、卷筒纸芯、纸杯等，都可以投入到建构区，让幼儿操作、搭建。
2.观察自然，材料来源于自然
大自然为幼儿的游戏提供了丰富的自然材料：泥、沙、石头、草、木、种子、贝壳等，这些看似不起眼而简单的东西却能给幼儿的游戏带来无限乐趣，并能为他们的进一步提高和发展提供有利的支架。自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料，它包括自然界随时可寻觅的一切，这一切在孩子们眼中都可以成为他们喜爱的游戏材料。如9～10月份，以“热爱大自然”为主题，我们与幼儿一起收集各种种子、树叶、贝壳、果核、干草等。我们收集各种形态的鹅卵石，让幼儿用水粉颜料在石头上大胆绘画；在石头上贴上简单的汉字，引导幼儿进行文字接龙游戏。
3.观察幼儿，材料来源于幼儿兴趣
游戏的材料要根据幼儿的兴趣，符合幼儿的需求，我们教师就要做个有心人，发现生活细节中幼儿的兴趣点以及制作符合他们的需求的游戏材料。我们发现，十月，正是吃螃蟹的季节，孩子们在家吃了螃蟹后，对蟹壳很感兴趣，因此教师组织幼儿收集螃蟹壳投入到游戏材料中，许多幼儿都对这一游戏材料感到十分喜爱。在美术活动中，有些幼儿给蟹壳涂上漂亮的颜色；还有些幼儿把蟹壳放入到超市中，玩起了大闸蟹专卖点；而另有一部分幼儿把蟹壳投放到沙盒中，玩起了抓螃蟹的游戏。一样幼儿感兴趣的材料，满足了不同幼儿的游戏需求，而幼儿的游戏创造能力也会让我们教师感到惊奇。
三、 提供与幼儿的年龄相适宜的游戏材料
1.有计划、有层次地投放材料
在游戏中，我们很容易发现教师有时候为幼儿准备的材料却是他们不需要的。通常我们是忽略了幼儿的年龄特点，选择的材料与他们的发展水平不适应。因此，游戏中材料的投放要考虑不同年龄段的幼儿，按照幼儿的需求投放材料，游戏是幼儿在玩，而教师帮他们选择游戏的材料时一定要在他们需要的前提下去投放。另外，每个年龄段的幼儿在游戏中的着重点是不同的，从易到难、从少到多，层层递进，教师要自己先有统筹的计划，然后有目的地投放游戏材料。比如，小班美工区中，教师在区域中投放了白纸，画有直线的白纸、画有曲线的白纸以及一些橘子皮，让幼儿使用剪刀练习，有些幼儿选择了有直线的白纸进行操作，有些幼儿选择了橘子皮来操作，也有一些幼儿能够很好地完成曲线的操作。在这个材料投放中，教师考虑到了幼儿的不同能力水平，有计划、有层次地投放不同查材料，满足了不同幼儿使用剪刀的能力。
2.有经验、有准备地投放材料
游戏开展应建立在已有经验的基础上，游戏前的准备很重要。只有在此基础上，幼儿才能生成新的游戏情节内容，因此在活动之前，我们需通过谈话、引导等方式了解幼儿的已有经验。如在建构区“爱心花园”游戏时，我们可提问孩子们去过什么公园、公园里有什么、在公园里玩了什么等问题，了解幼儿的生活经验，使游戏更丰富。在开展“小宝贝去医院”游戏时，由于孩子们年龄小的缘故，对医院还不是特别了解，稍微能说出一些，接着，我展示一些图片，让孩子们对医院更加地了解。开展“有趣的石子路”游戏时，请孩子们回忆自己见过的石子路，孩子们会说出来是一块一块的，这样，孩子们对后面游戏中铺路也有了一定的经验。
四、提供的游戏材料需根据幼儿需求及时更新
游戲材料不是一成不变的，它是随着幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加和更换的。在游戏实践中，我们要认真观察分析，及时更换和添置幼儿游戏中的材料，让幼儿保持对游戏的兴趣，满足幼儿的游戏需求，让幼儿在游戏中得到发展。教师要为幼儿提供丰富、可操作的游戏材料。教师可以根据幼儿的需要及时添加一些物品，以丰富游戏情节。因此，除了材料要贴近生活，我们还要考虑到幼儿年纪小，容易被新鲜事物所吸引，所以某种材料的吸引力只能维持一段时间，我们必须密切观察孩子们玩游戏时的状态，如果超过半数的幼儿已经玩腻了这项活动，那么就及时更换材料，维持幼儿对游戏的兴趣以及丰富游戏的需要情节。
五、结语
区域材料的有效投放回归了教育的属性，不仅满足每一个幼儿的需求，而且照顾到每一个幼儿的兴趣，使每一个孩子都有不同的发展。
参考文献：
[1]董旭花.幼儿园游戏[M].北京：科学出版社，2009.
[2]黄 进.关于幼儿园游戏教育化的思考[J].学前教育研究，1999（4）.