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【摘要】随着社会的快速发展，教师必须转变陈旧落后的教学观念，树立符合新课程改革需要的新理念，才能更好地胜任教学、发展教学、优化教学。通过对新课标的认真研读，积极思考，我校老师的教学观念和教学行为正在发生着可喜的变化。笔者以《认识图形（一）》一课的教学观察，简要地阐述了新课改给老师的课堂教学行为带来的新变化。
变化之一：由重“教”向重“学”转变。
变化之二：由重“结果”向重“过程”转变。
变化之三：由重“传授”向重“发展”转变。
【关键词】新课标；新理念；转变；教学观念；教学行为
教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。随着社会的快速发展，教师必须转变陈旧落后的教学观念，树立符合新课程改革需要的新理念，才能更好地胜任教学、发展教学、优化教学。
为切实推进新一轮课程改革，全面实施素质教育。今年暑假，我校为每一位教师购买了一本相应学科的《课程标准（2011版）》，开学后，又分学科组织老师分别开展了阅读交流，过关检测等活动。通过对新课标的认真研读，积极思考，老师们的教学观念和教学行为正在发生着可喜的变化。下面我就以本期我校一年级一位数学老师在校内上的一节公开课——《认识图形（一）》为例，谈一谈新课改给老师们的课堂教学带来的新变化。
【片断一】：
辨识球。
师：在学具盒里找到球，放在手心里摸一摸有什么感觉？
生1：摸起来滑滑的、光光的感觉。
生2：摸起来圆圆鼓鼓的感觉。
师：你还见过哪些物体是球形的形状？
生1：篮球、乒乓球都是球形的。
生2：足球也是。
生3：我们下的跳棋棋子是球形的。
生4：还有汽球也是球形的。
生5：我不同意，汽球有的地方很圆，有的地方不是很圆，所以我认为它不是球形的。
师：你观察得真仔细，让我们把掌声送给他吧！
教师出示并滚动篮球、乒乓球。
师：不论篮球、乒乓球还是玻璃弹球，它们的形状都是什么样的？
生1：它们的形状都是鼓鼓的、圆圆的。
生2：它们都可以滚动。
师（实物投影）：你脑子里面想的和屏幕上看到的形状一样吗？
师：人们在画球的时候，为了简便，通常只要在圆里面添几笔就表示——球。（在黑板上帖图片）
【片断二】：
师：小朋友，今天我们认识了长方体、正方体、圆柱和球。现在它们都藏在袋中，闭上眼睛，你能摸出它是谁吗？
同桌活动。
师：大家愿意和老师一起玩一玩这个游戏吗？
师：现在老师打算从袋中摸出正方体，同学们当裁判，看老师摸得对不对？
师从袋中摸出一个长方体，学生随即七嘴八舌地嚷了起来：不对！不对！这是长方体，不是正方体。
师（把摸出的长方体放回袋中）：下面谁来试一试，在袋中摸出正方体来。
学生上台试摸。
……
【片断三】：
师：小朋友们，你们能用橡皮泥做长方体、正方体、圆柱和球中你最欢的一个物体吗？
学生兴致勃勃地用橡皮泥做起了自己喜欢的物体。
师：刚才我发现，大部分同学都做的圆柱和球。谁能说一说大家为什么都喜欢做圆柱和球吗？
生1：因为圆柱和球做起来容易。
生2：因为圆柱和球可以随意滚动，感觉很好玩。
师：还有谁跟他们做得不一样吗？（有七八个学生举手）
师：谁能给大家介绍一下你做的是什么？是怎样做的？
生1：我做的是长方体。我是把橡皮泥在课桌上这样拍打（生一边说一边比划），然后慢慢地拍成了六个面，就做成了一个长方体。
生2：……
师：请同学们收好自己做的物体，下课后，小组的同学合作，用你们做的长方体、正方体、圆柱和球组合成一件漂亮的造型。
【剖析】：
变化之一：由重“教”向重“学”转变。
传统教学中以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失，学生逐渐厌学，以至不学。面对新课改，解读新课标，思考新理念，实践新课程，我们要把“教教材”变为“用教材教”，要把“教会学生知识”转为“教会学生学习”，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，真正做到授学生以“渔”。
本节课，教师一改以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，而是充分调动学生主动参与学习的热情。精心设计“分一分”、“认一认”、“摸一摸”、“做一做”等一系列的活动，力求通过组织丰富多彩的实践活动，充分调动学生的多种感官，积极、主动地参与对简单几何形体的认识过程。课堂上尽量把学习的权力还给学生，让他们自己去选择；把机会让给学生，让他们自己去体验；把问题抛给学生，让他们自己去找答案；把方法教给学生，让他们自己去创造。
变化之二：由重“结果”向重“过程”转变。
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。新课程倡导在教学过程中，教师要注意揭示知识的发生过程和思考过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练、能力得到发展。正如本课在辨识球的教学中，教师引导学生从实物观察逐步过渡到想象，再转到平面投影上，然后揭示出“球”的简易画法，构建了球和其对应的主体图形的关系。这种从实物引入——抽象为一般模型——给出图形名称的过程，也正体现了学生认识事物由形象——表象——抽象的一般规律。
变化之三：由重“传授”向重“发展”转变。
在传统的教学中，教师是知识的输出者，教师和学生之间的关系是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。教师要善于引导学生从被动学习转变为主动参与，使学生的个性得到自由和谐发展。
“在动手实践中体验，在互动交流中探索”是这节课学生学习的主要方式。学生在大胆质疑、互相争论中，不仅对长方体、正方体、圆柱和球这四类物体的形状特征加深了认识，还培养了自己解决问题的能力，以及敢想、敢说、敢质疑的能力。而由课内向延伸到课外更是学生学习兴趣的延续，既培养了学生与人合作的意识，也培养了学生对物体的良好审美观。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育数学课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
[2]义务教育教科书《教师教学用书》（一年级数学上册） 人民教育出版社
变化之一：由重“教”向重“学”转变。
变化之二：由重“结果”向重“过程”转变。
变化之三：由重“传授”向重“发展”转变。
【关键词】新课标；新理念；转变；教学观念；教学行为
教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。随着社会的快速发展，教师必须转变陈旧落后的教学观念，树立符合新课程改革需要的新理念，才能更好地胜任教学、发展教学、优化教学。
为切实推进新一轮课程改革，全面实施素质教育。今年暑假，我校为每一位教师购买了一本相应学科的《课程标准（2011版）》，开学后，又分学科组织老师分别开展了阅读交流，过关检测等活动。通过对新课标的认真研读，积极思考，老师们的教学观念和教学行为正在发生着可喜的变化。下面我就以本期我校一年级一位数学老师在校内上的一节公开课——《认识图形（一）》为例，谈一谈新课改给老师们的课堂教学带来的新变化。
【片断一】：
辨识球。
师：在学具盒里找到球，放在手心里摸一摸有什么感觉？
生1：摸起来滑滑的、光光的感觉。
生2：摸起来圆圆鼓鼓的感觉。
师：你还见过哪些物体是球形的形状？
生1：篮球、乒乓球都是球形的。
生2：足球也是。
生3：我们下的跳棋棋子是球形的。
生4：还有汽球也是球形的。
生5：我不同意，汽球有的地方很圆，有的地方不是很圆，所以我认为它不是球形的。
师：你观察得真仔细，让我们把掌声送给他吧！
教师出示并滚动篮球、乒乓球。
师：不论篮球、乒乓球还是玻璃弹球，它们的形状都是什么样的？
生1：它们的形状都是鼓鼓的、圆圆的。
生2：它们都可以滚动。
师（实物投影）：你脑子里面想的和屏幕上看到的形状一样吗？
师：人们在画球的时候，为了简便，通常只要在圆里面添几笔就表示——球。（在黑板上帖图片）
【片断二】：
师：小朋友，今天我们认识了长方体、正方体、圆柱和球。现在它们都藏在袋中，闭上眼睛，你能摸出它是谁吗？
同桌活动。
师：大家愿意和老师一起玩一玩这个游戏吗？
师：现在老师打算从袋中摸出正方体，同学们当裁判，看老师摸得对不对？
师从袋中摸出一个长方体，学生随即七嘴八舌地嚷了起来：不对！不对！这是长方体，不是正方体。
师（把摸出的长方体放回袋中）：下面谁来试一试，在袋中摸出正方体来。
学生上台试摸。
……
【片断三】：
师：小朋友们，你们能用橡皮泥做长方体、正方体、圆柱和球中你最欢的一个物体吗？
学生兴致勃勃地用橡皮泥做起了自己喜欢的物体。
师：刚才我发现，大部分同学都做的圆柱和球。谁能说一说大家为什么都喜欢做圆柱和球吗？
生1：因为圆柱和球做起来容易。
生2：因为圆柱和球可以随意滚动，感觉很好玩。
师：还有谁跟他们做得不一样吗？（有七八个学生举手）
师：谁能给大家介绍一下你做的是什么？是怎样做的？
生1：我做的是长方体。我是把橡皮泥在课桌上这样拍打（生一边说一边比划），然后慢慢地拍成了六个面，就做成了一个长方体。
生2：……
师：请同学们收好自己做的物体，下课后，小组的同学合作，用你们做的长方体、正方体、圆柱和球组合成一件漂亮的造型。
【剖析】：
变化之一：由重“教”向重“学”转变。
传统教学中以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失，学生逐渐厌学，以至不学。面对新课改，解读新课标，思考新理念，实践新课程，我们要把“教教材”变为“用教材教”，要把“教会学生知识”转为“教会学生学习”，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，真正做到授学生以“渔”。
本节课，教师一改以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，而是充分调动学生主动参与学习的热情。精心设计“分一分”、“认一认”、“摸一摸”、“做一做”等一系列的活动，力求通过组织丰富多彩的实践活动，充分调动学生的多种感官，积极、主动地参与对简单几何形体的认识过程。课堂上尽量把学习的权力还给学生，让他们自己去选择；把机会让给学生，让他们自己去体验；把问题抛给学生，让他们自己去找答案；把方法教给学生，让他们自己去创造。
变化之二：由重“结果”向重“过程”转变。
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。新课程倡导在教学过程中，教师要注意揭示知识的发生过程和思考过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练、能力得到发展。正如本课在辨识球的教学中，教师引导学生从实物观察逐步过渡到想象，再转到平面投影上，然后揭示出“球”的简易画法，构建了球和其对应的主体图形的关系。这种从实物引入——抽象为一般模型——给出图形名称的过程，也正体现了学生认识事物由形象——表象——抽象的一般规律。
变化之三：由重“传授”向重“发展”转变。
在传统的教学中，教师是知识的输出者，教师和学生之间的关系是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。教师要善于引导学生从被动学习转变为主动参与，使学生的个性得到自由和谐发展。
“在动手实践中体验，在互动交流中探索”是这节课学生学习的主要方式。学生在大胆质疑、互相争论中，不仅对长方体、正方体、圆柱和球这四类物体的形状特征加深了认识，还培养了自己解决问题的能力，以及敢想、敢说、敢质疑的能力。而由课内向延伸到课外更是学生学习兴趣的延续，既培养了学生与人合作的意识，也培养了学生对物体的良好审美观。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育数学课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
[2]义务教育教科书《教师教学用书》（一年级数学上册） 人民教育出版社