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近年来，为了实现云南桥头堡发展战略需要，培养适应中国—东盟自由贸易区建设、云南社会发展和经济建设需要规模大、质量高的东南亚语种人才，云南省先后启动东南亚语教研室、东南亚语重点专业建设、东南亚语种教师特岗计划及优秀学生留学项目等系列工作。
从2006年9月起，云南农业大学云南热带作物学院（以下简称学院）根据云南省教育厅的要求、学院的办学定位和特色，先后引进了泰语、老挝语和缅甸语教师，开设泰语、老挝语和缅甸语（以下简称东南亚语）选修课程及相应专业，目前选修东南亚语课程的学生已近6000人、培养东南亚语专业學生204人，加强了与泰国、老挝高校及企业合作。为了深入了解学生学习东南亚语课程和东南亚语专业中存在的问题，我们对学院2012级、2013级在校34个班选修东南亚语课程的学生（以下简称非专业学生）和东南亚语专业学生（以下简称专业学生）开展了问卷调查，共发出问卷1500份，收到有效问卷1313份，调查内容包括学生选修东南亚语的情况和选修原因、学习东南亚语的效果和难度、学习兴趣及存在困难等。
一问卷分析
1学生选修东南亚语课程和选修动机
全院学生42%选修泰语、34%选修老挝语、24%选修缅甸语。对于选修动机，非专业学生42%为了增加学分、35%想增加一门技能、24%对课程感兴趣，专业学生22%为了增加学分、39%想增加一门技能、39%对东南亚语课程感兴趣。说明学生选修东南亚语的分布在逐年变化，学生对选修东南亚语课程的认识上存在偏差。据统计因选修人数限制部分学生没能选修上东南亚语课程，其中还有46名学生还同时选修两种语种。
2学生学习东南亚语课程的效果和难度
对于学习效果，非专业学生21%认为效果很好、59%认为一般、20%认为不好，专业学生18%认为效果很好、76%认为一般、6%认为不好。对于学习难度，非专业学生12%认为容易、56%认为一般、32%认为困难，专业学生56%认为一般、35%认为困难。说明学生学习东南亚语课程的整体效果不是很好、学习难度大。
3学生学习东南亚语的兴趣和困难
对于学习兴趣，非专业学生33%认为有兴趣、51%认为一般、16%认为没有，专业学生45%认为有兴趣、47%认为一般、8%认为没有。说明学生对东南亚语课程很有兴趣的人数不多，而专业学生很有兴趣的人数相对更多一些。对于学习困难，非专业学生认为58%记不住词汇、56%不会写、44%不会读、42%听不懂、41%不会说，专业学生认为45%记不住词汇、26%不会写、21%不会读、18%听不懂、26%不会说。说明学生学习东南语课程的共同困难是记不住词汇、不会说、不会读、听不懂、不会写。
4教师授课方式对学习东南亚语的影响
对于教师授课方式，学生21%认为很有帮助、65%认为基本有帮助、14%认为没有帮助。对于交流机会，学生21%认为交流机会很多、65%认为一般、14%认为很少。对于调动积极性，学生44%认为是经常、45%认为是偶尔、12%认为从不。说明教师在授课方式、师生交流和调动学生学习积极性方面仍需加强。
5学生课后主动学习东南亚语情况
对于课后主动背词汇或用东南亚语交流，非专业学生44%是经常、45%偶尔、12%从不，专业学生18%是经常、73%偶尔、8%从不。对于东南亚语课外活动，非专业学生13%是经常参加、33%偶尔、54%从不，专业学生35%是经常参加、49%偶尔、16%从不。说明学生课后经常主动背词汇或用东南亚语交流、经常参加东南亚语课外活动的不多。
6学生从事东南亚语相关工作、出国工作或留学打算
对于从事东南语相关工作打算，非专业学生23%有打算、77%无打算，专业学生92%有打算、8%无打算。对于出国工作或留学打算，非专业学生60%无打算、22%有工作打算、15%有留学打算，专业学生8%有打算、53%有工作打算、33%有留学打算。说明部分学生毕业后有从事东南亚语相关工作、出国工作或留学的打算，其中专业学生从事东南亚语相关工作、出国工作或留学的打算更强烈。据统计没有打算的部分学生主要原因是专业不对口、语言学得不好。
7外教对学习东南亚语的帮助
调查显示，大部分学生认为外教对学生东南亚语很有帮助。其中非专业学生77%认为有帮助、23%认为无帮助，专业学生96%认为有帮助、23%认为无帮助。
二改进措施
从问卷分析结果来看，学生对学习东南亚语课程的动机存在偏差、学习效果不理想、学习难度大、学习主动性不强，学习的主要困难是记不住词汇、不会说、不会读、听不懂、不会写，部分学生毕业后有从事东南亚语相关工作、出国工作或留学的打算，教师教学水平、授课方式、师生交流和调动学生学习积极性方面仍需加强。
1加强宣传和指导，提高学生对学习东南亚语的认识
学院开设东南亚语专业和选修课程，目的是让学生在校期间多掌握一门东南亚语言，为适应未来社会多一项技能和多一条发展之路。一是加大对国家、云南省有关东南亚语种人才培养的新举措宣传，让学生及时了解国家、云南省对东南亚语种人才培养的重视程度，让学生意识到学习东南亚语的重要性和紧迫性。二是加大对学院与泰国、老挝高校或企业合作宣传，让学生懂得学习东南亚语既有出路又有发展平台。三是加大对学生选修课程的指导，端正学生学习东南亚语是增加技能而并非只为了学分的目的，让学生结合所学专业的就业面向和意向，有针对性地选修课程，减少学生选修课程的盲目性。如热带作物等涉农类专业和生源地靠近老挝、缅甸边境的学生，可以选修老挝语和缅甸语课程，而酒店、旅游等非农类专业的学生可以选修泰语课程。
2营造学习东南亚语氛围，激发学生的学习兴趣
良好的学习氛围对于学生有潜默移化的作用。一是让学生多参加东南亚语言角、东南亚语兴趣小组、东南亚文化节、东南亚经贸交流会、学院和云南省东南亚语比赛等活动，增加学生学习和使用东南亚语的机会。二是让在校学生通过QQ、微信等方式与已在东南亚国家留学或工作的学长学姐进行交流，了解他们在留学或工作中碰到的问题，让学生更加努力学习东南亚语。三是借助出国留学或工作的学生返校和泰国高校来访之机，让他们与学生作交流，让学生在交流过程中找到不足和努力方向。四是让在校生查看已出国留学或工作学生撰写的材料，从而找到学习东南亚语的问题和经验。 3提高师资整体水平，让教学与东南亚接轨
要培养高质量的学生必须有高水平的师资。目前学院共有东南亚语教师中高职称、高学历的教师少，教学经验丰富、高水平的教师少，年轻教师比例高，特别是外教数量不足。因此，一是加大经费投入和争取云南省东南亚语种教师培养项目支持，鼓励教师到国内外高校攻读硕士、博士或短期进修访问，提高教师学历、教学水平和科研能力。二是聘请兼职教师和东南亚语外教，建立一支高水平的东南亚语师资队伍，让学生在国内学到纯正的东南亚语、减少国内与国外语言学习的差距的同时，增强学生今后从事东南亚语相关工作、出国留学的适应能力。
4改进教学方法，将东南亚语学习融入学生日常生活
一是教师告知学生学习东南亚语的要领，让学生克服学习新语言的心理障碍，有效地进行学习。二是教师教学中要突出对学生听、说、读、写、译的能力培养，针对学生记不住词汇、不会说、不会读、听不懂、不会写的困难，在教学过程中采用主動参与式和多媒体教学，提高学生的参与度，通过提问、相互对话等形式让学生多听、多读、多写和多说。三是在课后要求学生多背词汇、多用东南亚语交流、多听多看东南亚国家的影视及网站，让东南亚语学习由课内延伸到课外、贯穿到学生的日常生活中。
5完善东南亚语学习和工作平台，满足学生的需求
一是加强东南亚语网络课程和语言实训室的建设，完善学生自主学习和实践教学平台。二是深化与东南亚语国家高校的合作，开通学生出国留学的通道，使东南亚语国家高校本科与国内专科人才培养方案对接，实行课程互通和学分互认，缩短学生出国留学的时限。三是利用云南桥头堡战略，通过当地政府外事、商务等部门的搭桥，加强东南亚语国家企业及驻外中资企业的合作，让学生学完东南亚语实习有场所、就业有市场。四是争取云南省东南亚语学生培养的政策，为学生开展短期文化交流、从事东南亚语相关工作、出国留学和工作提供便利。五是加强与国内高校合作，搭建专科、本科贯通培养的“立交桥”和上升通道，满足东南亚语专业学生在国内本科学习需求。
参考文献
[1]李能斌.培养云南省小语种人才，更好地服务于桥头堡建设——以老挝语的培养为例[J].学园，2013（17）：73-74.
[2]韦柳宇.加快广西东盟小语种人才培养与储备的思考[J] .广西社会主义学院学报，2013（5）：99-103.
[3]蔡其明.论加强对东南亚语言科学生就业素质的培养[J] .职业，2013（35）.
[4]雷明珍.小语种人才培养模式的创新及其在高校教育国际化发展中的意义———以红河学院为例[J] .新西部，2011（4）：49.
从2006年9月起，云南农业大学云南热带作物学院（以下简称学院）根据云南省教育厅的要求、学院的办学定位和特色，先后引进了泰语、老挝语和缅甸语教师，开设泰语、老挝语和缅甸语（以下简称东南亚语）选修课程及相应专业，目前选修东南亚语课程的学生已近6000人、培养东南亚语专业學生204人，加强了与泰国、老挝高校及企业合作。为了深入了解学生学习东南亚语课程和东南亚语专业中存在的问题，我们对学院2012级、2013级在校34个班选修东南亚语课程的学生（以下简称非专业学生）和东南亚语专业学生（以下简称专业学生）开展了问卷调查，共发出问卷1500份，收到有效问卷1313份，调查内容包括学生选修东南亚语的情况和选修原因、学习东南亚语的效果和难度、学习兴趣及存在困难等。
一问卷分析
1学生选修东南亚语课程和选修动机
全院学生42%选修泰语、34%选修老挝语、24%选修缅甸语。对于选修动机，非专业学生42%为了增加学分、35%想增加一门技能、24%对课程感兴趣，专业学生22%为了增加学分、39%想增加一门技能、39%对东南亚语课程感兴趣。说明学生选修东南亚语的分布在逐年变化，学生对选修东南亚语课程的认识上存在偏差。据统计因选修人数限制部分学生没能选修上东南亚语课程，其中还有46名学生还同时选修两种语种。
2学生学习东南亚语课程的效果和难度
对于学习效果，非专业学生21%认为效果很好、59%认为一般、20%认为不好，专业学生18%认为效果很好、76%认为一般、6%认为不好。对于学习难度，非专业学生12%认为容易、56%认为一般、32%认为困难，专业学生56%认为一般、35%认为困难。说明学生学习东南亚语课程的整体效果不是很好、学习难度大。
3学生学习东南亚语的兴趣和困难
对于学习兴趣，非专业学生33%认为有兴趣、51%认为一般、16%认为没有，专业学生45%认为有兴趣、47%认为一般、8%认为没有。说明学生对东南亚语课程很有兴趣的人数不多，而专业学生很有兴趣的人数相对更多一些。对于学习困难，非专业学生认为58%记不住词汇、56%不会写、44%不会读、42%听不懂、41%不会说，专业学生认为45%记不住词汇、26%不会写、21%不会读、18%听不懂、26%不会说。说明学生学习东南语课程的共同困难是记不住词汇、不会说、不会读、听不懂、不会写。
4教师授课方式对学习东南亚语的影响
对于教师授课方式，学生21%认为很有帮助、65%认为基本有帮助、14%认为没有帮助。对于交流机会，学生21%认为交流机会很多、65%认为一般、14%认为很少。对于调动积极性，学生44%认为是经常、45%认为是偶尔、12%认为从不。说明教师在授课方式、师生交流和调动学生学习积极性方面仍需加强。
5学生课后主动学习东南亚语情况
对于课后主动背词汇或用东南亚语交流，非专业学生44%是经常、45%偶尔、12%从不，专业学生18%是经常、73%偶尔、8%从不。对于东南亚语课外活动，非专业学生13%是经常参加、33%偶尔、54%从不，专业学生35%是经常参加、49%偶尔、16%从不。说明学生课后经常主动背词汇或用东南亚语交流、经常参加东南亚语课外活动的不多。
6学生从事东南亚语相关工作、出国工作或留学打算
对于从事东南语相关工作打算，非专业学生23%有打算、77%无打算，专业学生92%有打算、8%无打算。对于出国工作或留学打算，非专业学生60%无打算、22%有工作打算、15%有留学打算，专业学生8%有打算、53%有工作打算、33%有留学打算。说明部分学生毕业后有从事东南亚语相关工作、出国工作或留学的打算，其中专业学生从事东南亚语相关工作、出国工作或留学的打算更强烈。据统计没有打算的部分学生主要原因是专业不对口、语言学得不好。
7外教对学习东南亚语的帮助
调查显示，大部分学生认为外教对学生东南亚语很有帮助。其中非专业学生77%认为有帮助、23%认为无帮助，专业学生96%认为有帮助、23%认为无帮助。
二改进措施
从问卷分析结果来看，学生对学习东南亚语课程的动机存在偏差、学习效果不理想、学习难度大、学习主动性不强，学习的主要困难是记不住词汇、不会说、不会读、听不懂、不会写，部分学生毕业后有从事东南亚语相关工作、出国工作或留学的打算，教师教学水平、授课方式、师生交流和调动学生学习积极性方面仍需加强。
1加强宣传和指导，提高学生对学习东南亚语的认识
学院开设东南亚语专业和选修课程，目的是让学生在校期间多掌握一门东南亚语言，为适应未来社会多一项技能和多一条发展之路。一是加大对国家、云南省有关东南亚语种人才培养的新举措宣传，让学生及时了解国家、云南省对东南亚语种人才培养的重视程度，让学生意识到学习东南亚语的重要性和紧迫性。二是加大对学院与泰国、老挝高校或企业合作宣传，让学生懂得学习东南亚语既有出路又有发展平台。三是加大对学生选修课程的指导，端正学生学习东南亚语是增加技能而并非只为了学分的目的，让学生结合所学专业的就业面向和意向，有针对性地选修课程，减少学生选修课程的盲目性。如热带作物等涉农类专业和生源地靠近老挝、缅甸边境的学生，可以选修老挝语和缅甸语课程，而酒店、旅游等非农类专业的学生可以选修泰语课程。
2营造学习东南亚语氛围，激发学生的学习兴趣
良好的学习氛围对于学生有潜默移化的作用。一是让学生多参加东南亚语言角、东南亚语兴趣小组、东南亚文化节、东南亚经贸交流会、学院和云南省东南亚语比赛等活动，增加学生学习和使用东南亚语的机会。二是让在校学生通过QQ、微信等方式与已在东南亚国家留学或工作的学长学姐进行交流，了解他们在留学或工作中碰到的问题，让学生更加努力学习东南亚语。三是借助出国留学或工作的学生返校和泰国高校来访之机，让他们与学生作交流，让学生在交流过程中找到不足和努力方向。四是让在校生查看已出国留学或工作学生撰写的材料，从而找到学习东南亚语的问题和经验。 3提高师资整体水平，让教学与东南亚接轨
要培养高质量的学生必须有高水平的师资。目前学院共有东南亚语教师中高职称、高学历的教师少，教学经验丰富、高水平的教师少，年轻教师比例高，特别是外教数量不足。因此，一是加大经费投入和争取云南省东南亚语种教师培养项目支持，鼓励教师到国内外高校攻读硕士、博士或短期进修访问，提高教师学历、教学水平和科研能力。二是聘请兼职教师和东南亚语外教，建立一支高水平的东南亚语师资队伍，让学生在国内学到纯正的东南亚语、减少国内与国外语言学习的差距的同时，增强学生今后从事东南亚语相关工作、出国留学的适应能力。
4改进教学方法，将东南亚语学习融入学生日常生活
一是教师告知学生学习东南亚语的要领，让学生克服学习新语言的心理障碍，有效地进行学习。二是教师教学中要突出对学生听、说、读、写、译的能力培养，针对学生记不住词汇、不会说、不会读、听不懂、不会写的困难，在教学过程中采用主動参与式和多媒体教学，提高学生的参与度，通过提问、相互对话等形式让学生多听、多读、多写和多说。三是在课后要求学生多背词汇、多用东南亚语交流、多听多看东南亚国家的影视及网站，让东南亚语学习由课内延伸到课外、贯穿到学生的日常生活中。
5完善东南亚语学习和工作平台，满足学生的需求
一是加强东南亚语网络课程和语言实训室的建设，完善学生自主学习和实践教学平台。二是深化与东南亚语国家高校的合作，开通学生出国留学的通道，使东南亚语国家高校本科与国内专科人才培养方案对接，实行课程互通和学分互认，缩短学生出国留学的时限。三是利用云南桥头堡战略，通过当地政府外事、商务等部门的搭桥，加强东南亚语国家企业及驻外中资企业的合作，让学生学完东南亚语实习有场所、就业有市场。四是争取云南省东南亚语学生培养的政策，为学生开展短期文化交流、从事东南亚语相关工作、出国留学和工作提供便利。五是加强与国内高校合作，搭建专科、本科贯通培养的“立交桥”和上升通道，满足东南亚语专业学生在国内本科学习需求。
参考文献
[1]李能斌.培养云南省小语种人才，更好地服务于桥头堡建设——以老挝语的培养为例[J].学园，2013（17）：73-74.
[2]韦柳宇.加快广西东盟小语种人才培养与储备的思考[J] .广西社会主义学院学报，2013（5）：99-103.
[3]蔡其明.论加强对东南亚语言科学生就业素质的培养[J] .职业，2013（35）.
[4]雷明珍.小语种人才培养模式的创新及其在高校教育国际化发展中的意义———以红河学院为例[J] .新西部，2011（4）：49.