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在新课程标准中，科学课程的基本理念指出“科学学习要以探究为核心”，带领儿童去亲身经历、探究、体验科学发现的过程，学习运用科学的方法一步一步深入探寻科学的结论。基于科学学科的这一特点，研究性学习走进了我们的科学课堂，并发挥了得天独厚的优势，学生蕴藏已久的积极性和创造热情被极大地调动起来。
科学研究性学习是一种自主性极强的学习方式，其学习过程已不仅仅局限于课堂中按照老师的要求按部就班地进行，而是学生按照研究目的，独立自主地收集、选择、处理信息，所以学生必须具备一些基本的“科研”素质。笔者就职于山东省青岛市李村小学在教学过程中，对此做了一些有效的尝试，以满足学生进行科学研究性学习的需要，从而总结出以下科学研究性学习指导策略。
创设问题情境，指导学生善于选择和捕捉问题策略
研究性学习从一开始就把目标指向问题意识的培养上。问题意识即探索精神与怀疑精神，要求学生在实际的学习和生活中提出问题，并对问题的价值和可研究性进行判断。
科学源于生活，认识到科学知识在实际生活中的作用，更容易激发学生的好奇心和兴趣，使学生感到学有所得，学有所用。因此，利用学生熟悉的实例创设问题情境，或者他们所关心的话题创设问题情境，更能触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。
比如，我在教授《热量的传递》一课时提问：生活中多穿衣服会暖和一些，但在夏天，为什么冰糕却需要盖上棉被才能不化？这个问题的提出，往往能使学生很快地进入问题情境。这时，教师可以先让学生谈自己的看法，多穿衣服可以防止热量散失，冰糕盖上棉被可以使外面的热量不容易传到里面等，将学生的思维紧紧地抓住。在学生产生浓厚兴趣的基础上，再对热量的传递原理进行剖析，从而达到较好的教学效果。课后，我给学生布置研究性学习任务，让他们去发现一些课堂上没有提到的热量传递的实际应用。这样的教学开阔了视野，启发了思维，还可以让学生切身感受到，科学研究就在身边。
指导学生从多渠道获取信息策略
在科学研究性学习过程中，培养学生从多渠道获取信息，收集整理信息能力的培养，必须以课堂教学为主阵地，必须立足于科学探究活动。在课堂教学中我做了以下几件事：
第一，拟定小学生收集和整理信息能力的培养目标。指导学生在实验和探究活动中根据问题发现有效信息，将信息合理记录，有效整理信息，并根据信息形成自己的看法，最后总结、归纳形成结论。
让学生能够根据自己的需要，从阅读中获取信息，能利用媒体和网络获取信息，能通过人际交往获取信息，能通过实践活动获取信息。
使学生具有识别信息的能力，能选取有价值的信息，能甄别信息的优劣，有自控、自律、自我调节的能力。
使学生有储存和整理信息的能力，能对信息进行归纳、分类、摘记，能快速识记有用的信息，会利用计算机存储信息。
指导学生会运用信息，会使用收集的信息，能把信息创造性的表达出去，能够产生新的信息。
第二，分年级分层次培养学生收集整理信息的能力。科学课教学大纲对各年级教学的目标要求是不同的。因此，我认为学生收集整理信息的能力也应该分年级分层次培养。
三年级重点培养学生观察并全面、有序描述事物的特征的能力。
四年级在巩固三年级取得的成绩的基础上，重点培养学生在探究过程中根据问题发现有效信息，并学会运用记录表记录实验的过程以及通过记录表对比事物的不同特征的能力。学会从辞书中查找信息，在家庭藏书中寻找信息，从广播电视节目中收听收看信息，向他人咨询信息；同时识别信息是否有用、快速背诵信息、处理简报，并使用收集到的信息。
五年级重点培养学生写研究报告的能力，同时学习根据研究的问题，在实验和探究过程中收集信息并通过查阅资料的方法和途径辅助解决问题。培养学生运用多种方法快速有效地记录信息，同时对收集的信息进行整理和归纳的能力；以及从报刊杂志上了解相关信息；在书店找到所需书籍；参观、观察事物，阅读、辨别信息的真伪；建立摘记卡片，与遗忘做斗争；收集到的信息如何表达等能力。
六年级在巩固前面学习的基础上重点培养学生提炼、整理以往学习的知识的能力。包括在图书馆检索、查阅书籍；上网搜索网站、网页；下载和保存信息；进行人物访问；调查社会现象；树立健康的信息态度；创造性地运用信息的能力。
指导学生开展科学小课题研究，培养学生合作学习策略
研究性学习的过程是开放性的，没有统一的格式和要求，但要求学生必须全身心、全过程、全方位地参与，使每位学生都努力为小组的研究工作出点子、做贡献，使学生学会倾听别人的意见，也会表达自己的意见，从而形成良好的参与意识和合作意识。
指导学生选题，启发学生的创造性思维 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有让学生大胆质疑，勇于提出问题，才能培养学生的创造性思维。
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。在对社会和生活的关心中发现问题，确立课题，从中可以发展学生对社会的责任心和使命感。与学生生活和社会有关的问题可以说取之不尽，如汽车尾气排放、塑料饭盒、废电池的危害、废纸的回收与利用、植物对大气污染的抗性、家乡河流的污染与治理等问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等方法亲身实践，分析问题产生的原因、后果，提出解决问题的方法，获得对社会和生活的直接感受，同时还可以了解科学研究的方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并看到自己所学知识和掌握的能力在现实生活中的应用和创新，激发学生学习的积极性。
创新意识就是问题意识，没有创新意识，就无从培养学生的创造力。学生的好奇、幻想、疑问，甚至某一冲动、某一挫折都可以作为问题成为课题。例如，学生们提出的“香烟的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒吗？”“切开的苹果为什么会变色？”等等，这些学生感到好奇的问题我们就确立为研究的课题，成立研究小组，拟定研究计划和实施方案，完成课题研究任务，写出研究报告或论文，在这一系列研究性活动中、学生不仅研究兴趣浓厚，而且极大地提高了学生的实践能力和创新能力。 科学课本中的某些自然现象、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再延伸的过程。如《动物与环境》一课中通过两组对比实验得出结论蚯蚓喜欢阴暗潮湿的环境，就此结论向学生提出了研究课题，“蚯蚓为什么喜欢阴暗潮湿的环境”及“蚯蚓在工农业生产中的应用”，让学生自选一题，然后通过查阅书籍、实验、调查等活动来收集材料等等，从而在亲历整个过程的体验中获得了新的知识。
开展研究活动，培养学生的创新能力 在学生选定课题的基础上，成立课题研究合作小组，并由学生自己聘请有关教师、家长或校外辅导员担任指导老师。成立小组后制定好研究计划，根据学生的特长爱好进行分工，通过调查、采访、观察、实验、查阅资料等方式，广泛搜集资料，做好记录，深入开展研究活动。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是困惑不解，这些都促使学生们不断地刨根问底，探究根源；在这种研究过程中，学生们认真分析、互相讨论、认真纪录，大胆实践，俨然成了一个个“小科学家”。
总结研究成果，促使学生形成创新品质 尽管科学研究性学习强调的是过程而不是结果，但课题的结题仍然十分重要。课题研究结束后，指导学生对各种资料进行系统分析、综合、归纳、概括，形成对研究对象较为全面、客观、科学的认识，找到解决问题的途径和方法，总结客观规律，得出科学结论，在教师指导下按要求写出结题报告。为进一步提高结题报告的质量，我们组织课题组在课堂上宣读结题报告或科学小论文，展示研究性学习成果，大家畅所欲言，取长补短，这又使研究性学习再掀起一个新高潮。
在课题研究过程中，教师由学习的指控者转变为学习的参与者、合作者、引导者，在选题、研究过程和结题方面都要给予指导。学生们在科学探究的过程中培养乐于合作的团队精神，学会合作交流和分享探究的信息、创意及成果。在研究过程中，学生参加市、区级比赛多次获奖，其中在我的指导下，安子皓、薛正康、吕柳晓、盛甜甜同学的科学小实验《巧用生活中的虹吸现象》荣获青岛市第五届小学生科学才艺暨第一届“亲海、爱海、知海”成果展示活动一等奖；小课题研究《对腌制海蜇去咸方法的研究》获市二等奖；臧绚、王斌、丁莹莹、王业辉的科学小课题研究《市场上哪种卷纸最“抵”买》获青岛市中小学研究性学习成果二等奖。学生们形成了自己的研究成果资料，科学素养有了显著的提高。
形成独具特色的评价策略
科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。
科学研究性学习注重的是学生主动探究的过程，而不是研究的结果。在课题研究活动的全过程中，会产生大量的信息，而学校除了学生的测验考试分数外，几乎没有什么规范化的收集与记录学生学习表现的方法，临时、突击性收集信息，难免造成信息流失和失真。因此，我们在实践中应该做到：一方面，在科学研究性学习的实施过程中要将当代教育评价的一些最新理念贯彻到其中，如强调评价的主体性原则，注重评价的诊断、激励、发展功能。另一方面，研究性学习评价的结果对学生的可持续发展要能够起到比较实际的指导作用。它应该是多元化的，而不仅仅是等第或分数。用动态的评价替代静态的一次性评价，这已成为教育评价的新趋势。在实践中，通过制作“课程实施用表”“课题活动情况记录表”“访谈表”“实验记录表”“指导教师意见表”等为研究性学习的评价提供比较充分的信息。
另外，根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。在整个评价过程中可以评出特级小科学家、一级小科学家、二级小科学家等激励形式，也可评出具有个性色彩的各种科学星彰，如，科学理论星：通过口答、测验、访谈等形式了解学生对基础知识的掌握情况，掌握一定的科学理论知识的学生可以获得此星彰；科学实验星： 通过实验操作、动手练习等形式了解学生对动手技能的掌握情况，能够顺利熟练地进行实验操作和有良好的行为习惯的学生可获得此星彰；科学设计星：有学生自己的独立思维活动，通过现场观察、轶事记录、学生互评等形式，了解学生对科学的畅想与描绘，能够有科学设计作品但并不一定能制作出的学生能获此星彰；科学创作星：在教学过程中闪烁着自己的创新智慧，能根据所学的知识在生活实践中融会贯通，通过专题作业、作品分析等形式，了解学生对知识技能的运用以及科学情感与价值观的形成，能有自己的创作作品的学生可获得此星彰。
总之，在科学教学过程中，我们把研究性学习的策略指导作为研究性学习的内容渗透到教学中，形成了一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。同时注重了学习过程中学生的自主探究和自我体验，以学生自主发展为本，凸显个性，强调实践和创新，培养了学生自主开展研究性学习的能力，提高了科学学科的教学质量，逐渐使学生形成自主探索和进行可持续学习的能力。
（作者单位：山东省青岛市李村小学）
科学研究性学习是一种自主性极强的学习方式，其学习过程已不仅仅局限于课堂中按照老师的要求按部就班地进行，而是学生按照研究目的，独立自主地收集、选择、处理信息，所以学生必须具备一些基本的“科研”素质。笔者就职于山东省青岛市李村小学在教学过程中，对此做了一些有效的尝试，以满足学生进行科学研究性学习的需要，从而总结出以下科学研究性学习指导策略。
创设问题情境，指导学生善于选择和捕捉问题策略
研究性学习从一开始就把目标指向问题意识的培养上。问题意识即探索精神与怀疑精神，要求学生在实际的学习和生活中提出问题，并对问题的价值和可研究性进行判断。
科学源于生活，认识到科学知识在实际生活中的作用，更容易激发学生的好奇心和兴趣，使学生感到学有所得，学有所用。因此，利用学生熟悉的实例创设问题情境，或者他们所关心的话题创设问题情境，更能触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。
比如，我在教授《热量的传递》一课时提问：生活中多穿衣服会暖和一些，但在夏天，为什么冰糕却需要盖上棉被才能不化？这个问题的提出，往往能使学生很快地进入问题情境。这时，教师可以先让学生谈自己的看法，多穿衣服可以防止热量散失，冰糕盖上棉被可以使外面的热量不容易传到里面等，将学生的思维紧紧地抓住。在学生产生浓厚兴趣的基础上，再对热量的传递原理进行剖析，从而达到较好的教学效果。课后，我给学生布置研究性学习任务，让他们去发现一些课堂上没有提到的热量传递的实际应用。这样的教学开阔了视野，启发了思维，还可以让学生切身感受到，科学研究就在身边。
指导学生从多渠道获取信息策略
在科学研究性学习过程中，培养学生从多渠道获取信息，收集整理信息能力的培养，必须以课堂教学为主阵地，必须立足于科学探究活动。在课堂教学中我做了以下几件事：
第一，拟定小学生收集和整理信息能力的培养目标。指导学生在实验和探究活动中根据问题发现有效信息，将信息合理记录，有效整理信息，并根据信息形成自己的看法，最后总结、归纳形成结论。
让学生能够根据自己的需要，从阅读中获取信息，能利用媒体和网络获取信息，能通过人际交往获取信息，能通过实践活动获取信息。
使学生具有识别信息的能力，能选取有价值的信息，能甄别信息的优劣，有自控、自律、自我调节的能力。
使学生有储存和整理信息的能力，能对信息进行归纳、分类、摘记，能快速识记有用的信息，会利用计算机存储信息。
指导学生会运用信息，会使用收集的信息，能把信息创造性的表达出去，能够产生新的信息。
第二，分年级分层次培养学生收集整理信息的能力。科学课教学大纲对各年级教学的目标要求是不同的。因此，我认为学生收集整理信息的能力也应该分年级分层次培养。
三年级重点培养学生观察并全面、有序描述事物的特征的能力。
四年级在巩固三年级取得的成绩的基础上，重点培养学生在探究过程中根据问题发现有效信息，并学会运用记录表记录实验的过程以及通过记录表对比事物的不同特征的能力。学会从辞书中查找信息，在家庭藏书中寻找信息，从广播电视节目中收听收看信息，向他人咨询信息；同时识别信息是否有用、快速背诵信息、处理简报，并使用收集到的信息。
五年级重点培养学生写研究报告的能力，同时学习根据研究的问题，在实验和探究过程中收集信息并通过查阅资料的方法和途径辅助解决问题。培养学生运用多种方法快速有效地记录信息，同时对收集的信息进行整理和归纳的能力；以及从报刊杂志上了解相关信息；在书店找到所需书籍；参观、观察事物，阅读、辨别信息的真伪；建立摘记卡片，与遗忘做斗争；收集到的信息如何表达等能力。
六年级在巩固前面学习的基础上重点培养学生提炼、整理以往学习的知识的能力。包括在图书馆检索、查阅书籍；上网搜索网站、网页；下载和保存信息；进行人物访问；调查社会现象；树立健康的信息态度；创造性地运用信息的能力。
指导学生开展科学小课题研究，培养学生合作学习策略
研究性学习的过程是开放性的，没有统一的格式和要求，但要求学生必须全身心、全过程、全方位地参与，使每位学生都努力为小组的研究工作出点子、做贡献，使学生学会倾听别人的意见，也会表达自己的意见，从而形成良好的参与意识和合作意识。
指导学生选题，启发学生的创造性思维 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有让学生大胆质疑，勇于提出问题，才能培养学生的创造性思维。
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。在对社会和生活的关心中发现问题，确立课题，从中可以发展学生对社会的责任心和使命感。与学生生活和社会有关的问题可以说取之不尽，如汽车尾气排放、塑料饭盒、废电池的危害、废纸的回收与利用、植物对大气污染的抗性、家乡河流的污染与治理等问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等方法亲身实践，分析问题产生的原因、后果，提出解决问题的方法，获得对社会和生活的直接感受，同时还可以了解科学研究的方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并看到自己所学知识和掌握的能力在现实生活中的应用和创新，激发学生学习的积极性。
创新意识就是问题意识，没有创新意识，就无从培养学生的创造力。学生的好奇、幻想、疑问，甚至某一冲动、某一挫折都可以作为问题成为课题。例如，学生们提出的“香烟的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒吗？”“切开的苹果为什么会变色？”等等，这些学生感到好奇的问题我们就确立为研究的课题，成立研究小组，拟定研究计划和实施方案，完成课题研究任务，写出研究报告或论文，在这一系列研究性活动中、学生不仅研究兴趣浓厚，而且极大地提高了学生的实践能力和创新能力。 科学课本中的某些自然现象、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再延伸的过程。如《动物与环境》一课中通过两组对比实验得出结论蚯蚓喜欢阴暗潮湿的环境，就此结论向学生提出了研究课题，“蚯蚓为什么喜欢阴暗潮湿的环境”及“蚯蚓在工农业生产中的应用”，让学生自选一题，然后通过查阅书籍、实验、调查等活动来收集材料等等，从而在亲历整个过程的体验中获得了新的知识。
开展研究活动，培养学生的创新能力 在学生选定课题的基础上，成立课题研究合作小组，并由学生自己聘请有关教师、家长或校外辅导员担任指导老师。成立小组后制定好研究计划，根据学生的特长爱好进行分工，通过调查、采访、观察、实验、查阅资料等方式，广泛搜集资料，做好记录，深入开展研究活动。在研究过程中，孩子们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是困惑不解，这些都促使学生们不断地刨根问底，探究根源；在这种研究过程中，学生们认真分析、互相讨论、认真纪录，大胆实践，俨然成了一个个“小科学家”。
总结研究成果，促使学生形成创新品质 尽管科学研究性学习强调的是过程而不是结果，但课题的结题仍然十分重要。课题研究结束后，指导学生对各种资料进行系统分析、综合、归纳、概括，形成对研究对象较为全面、客观、科学的认识，找到解决问题的途径和方法，总结客观规律，得出科学结论，在教师指导下按要求写出结题报告。为进一步提高结题报告的质量，我们组织课题组在课堂上宣读结题报告或科学小论文，展示研究性学习成果，大家畅所欲言，取长补短，这又使研究性学习再掀起一个新高潮。
在课题研究过程中，教师由学习的指控者转变为学习的参与者、合作者、引导者，在选题、研究过程和结题方面都要给予指导。学生们在科学探究的过程中培养乐于合作的团队精神，学会合作交流和分享探究的信息、创意及成果。在研究过程中，学生参加市、区级比赛多次获奖，其中在我的指导下，安子皓、薛正康、吕柳晓、盛甜甜同学的科学小实验《巧用生活中的虹吸现象》荣获青岛市第五届小学生科学才艺暨第一届“亲海、爱海、知海”成果展示活动一等奖；小课题研究《对腌制海蜇去咸方法的研究》获市二等奖；臧绚、王斌、丁莹莹、王业辉的科学小课题研究《市场上哪种卷纸最“抵”买》获青岛市中小学研究性学习成果二等奖。学生们形成了自己的研究成果资料，科学素养有了显著的提高。
形成独具特色的评价策略
科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。
科学研究性学习注重的是学生主动探究的过程，而不是研究的结果。在课题研究活动的全过程中，会产生大量的信息，而学校除了学生的测验考试分数外，几乎没有什么规范化的收集与记录学生学习表现的方法，临时、突击性收集信息，难免造成信息流失和失真。因此，我们在实践中应该做到：一方面，在科学研究性学习的实施过程中要将当代教育评价的一些最新理念贯彻到其中，如强调评价的主体性原则，注重评价的诊断、激励、发展功能。另一方面，研究性学习评价的结果对学生的可持续发展要能够起到比较实际的指导作用。它应该是多元化的，而不仅仅是等第或分数。用动态的评价替代静态的一次性评价，这已成为教育评价的新趋势。在实践中，通过制作“课程实施用表”“课题活动情况记录表”“访谈表”“实验记录表”“指导教师意见表”等为研究性学习的评价提供比较充分的信息。
另外，根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。在整个评价过程中可以评出特级小科学家、一级小科学家、二级小科学家等激励形式，也可评出具有个性色彩的各种科学星彰，如，科学理论星：通过口答、测验、访谈等形式了解学生对基础知识的掌握情况，掌握一定的科学理论知识的学生可以获得此星彰；科学实验星： 通过实验操作、动手练习等形式了解学生对动手技能的掌握情况，能够顺利熟练地进行实验操作和有良好的行为习惯的学生可获得此星彰；科学设计星：有学生自己的独立思维活动，通过现场观察、轶事记录、学生互评等形式，了解学生对科学的畅想与描绘，能够有科学设计作品但并不一定能制作出的学生能获此星彰；科学创作星：在教学过程中闪烁着自己的创新智慧，能根据所学的知识在生活实践中融会贯通，通过专题作业、作品分析等形式，了解学生对知识技能的运用以及科学情感与价值观的形成，能有自己的创作作品的学生可获得此星彰。
总之，在科学教学过程中，我们把研究性学习的策略指导作为研究性学习的内容渗透到教学中，形成了一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。同时注重了学习过程中学生的自主探究和自我体验，以学生自主发展为本，凸显个性，强调实践和创新，培养了学生自主开展研究性学习的能力，提高了科学学科的教学质量，逐渐使学生形成自主探索和进行可持续学习的能力。
（作者单位：山东省青岛市李村小学）