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【摘要】把学生按照规律分成若干小组，然后在教学中将教师授课、学生小组讨论和分组实践三者有效的结合在一起的一种教学方式，称为分组教学法。这种教学方法具有较高的创意性和实效性，把学生们的探索与研究、合作与竞争、拓展与创新在教学中形成完美的统一。在理论课上采用分组教学法，可以有效分解难点、重点，提高课堂实效。在实践课中运用分组教学法，可以降低老师的单个辅导量，提高学生的实践动手能力。分组教学法在实际教学中能够充分地调动学生的学习积极性，增强学生的竞争与合作与意识，促进教学中教与学的有效结合；分组教学法还有利于提升学生的心理素质，语言的表达能力和沟通能力也会得到极大的提升，使学生更好的多方面发展。
【关键词】分组教学法；课堂教学；合作探讨
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0141-02
学习的时候大家在一起学习、讨论，避免一个人单独学习，这样才能提高学习效率；互相交流与探索的学习状态能够更好的促进对知识的理解与记忆。在课堂教学中采用分组教学的方法，可以有效改善学生普遍独学现状，提高学习能力。把学生们的探索与研究、合作与竞争、拓展与创新在教学中形成完美的统一。中职院校的学生，多数学生文化课基础较差，学习的主观能动性不高，学习缺乏积极性，处于被动学习的状态，而且学习习惯和学习方法上也略有欠缺和不足。通过形式多样的小组学习活动，能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生学习热情，提高课堂教学实效，培养学生综合素养，从而使学生得到全面发展。分组教学法结合当代学生的心理特点，立足于中专学生的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。
一、理论课中的分组教学
理论课的教学，很难生动活泼，一不小心，就成了“满堂灌”“填鸭式”的教学，枯燥而乏味。把学生分成若干个学习小组，让学生通过讨论、总结、发言的互动合作学习方式，进一步能对课本知识进行思考、探究，让每个学生都动起来，使课堂气氛的也活跃起来。
1.分组并小组讨论
一般以班级的自然小组为主，把全班同学分成4～5组，给每个小组指定好活动位置，然后教师给出每个小组的讨论内容，让学生立即开始分组讨论。在这个阶段，要求学生动作轻盈快捷，小组内尽量做到人人发言。小组讨论结束前，要确定本组的发言人，总结好本组的讨论结果。
2.小组发言
分組讨论结束后，由各个小组的代表轮流发言，阐述本组的观点或是结论，以突出合作学习的精神。为防止个别学生表面上参加了小组学习，实际并没有积极思考、交流，尽量要求学生在组内都要发言，讨论结束时再确定本组的发言人，小组发言的代表也要经常轮换。
3.教师评价
每个小组讨论结束，老师一定要给学生打分，并作为学生平时成绩的一部分。笔者设定的成绩一般为5分、3分、2分、1分，旨在刺激学生们积极进取，争当第一，使小组讨论更加积极有效。很多时候，有些老师是为分组而分组，为讨论而讨论，即只是为了在公开课中展示分组讨论学习法，只有形式，而无实效。因此，要充分发挥教师的教学主导作用，精心设计分组讨论的内容、时间，要紧紧围绕课堂教学的重点、难点，为解决难点、突出重点而设定。
二、实践课中的分组教学
学校的实践课大部分都是在实验室或者机房中进行。为提高教学效率，笔者把班上的学生分成若干个小组，每组指定一位组长，老师先教组长，然后组长教各组的组员，从而减轻了老师的辅导量，同时提高了学生的整体操作水平。
1.分组方法及原则
笔者在教授16（3）班《语文》时，把全班40名学生分成8组，每组5人。之所以分成8组，是因为班级中学习能力较强的学生有8人，剩下的均为学习能力一般的学生，这样就把学习能力和基础有差异的学生融合在一起。在上课时，每个小组的成员坐在一起，程度最好的学生坐中间，以来在需要的时候辅导本组组员。选定的组长，要求责任心强，知识和技能掌握得好，并具备一定的组织能力和语言表达能力。
2.分组教学活动
实践课或是操作课的分组教学活动，有两种方式。第一，以操作步骤为单元，课程教学的初始阶段常用。教师每讲解一个知识点的操作（操作步骤不能太多）后，如果组长会了，就由组长去辅导、督促组员完成操作。如果组长不会，则由教师辅导组长，组长完成后再去教组员。确保全班每个学生都能同时共进。第二，以项目为单元，课程教学的中后期常用。教师首先对组长进行辅导、督促，使其完成操作项目，然后再让组长辅导组员完成学习项目。
3.评价
首先，由教师给组长每次的上机作业打分。其次，由组长给每个组员打分。教师给组长打分，要充分考虑对组长的激励作用；组长给组员打分，要充分考虑组长对组员的约束作用。在实践操作中采用分组教学法，可以改变老师在辅导学生时忙得团团转的现象。组长辅导组员，如同多了几个辅导老师，学生的整体掌握程度会有很大提高。
三、结束语
综上所述，分组教学法，可以让师生之间、学生与学生之间在教学与学习的过程中交换意见、碰撞思想、探讨合作，实现知识与能力的共同学习与个性的全方位发展。是自主学习、合作探究、创新领悟的有效方式，是在课堂上让老师和学生角色转换角色的有效途径。在这种教学模式中，教师即是设计者、组织者又是导航者。学生在学习中真正成为了发起者，实现了师生互动、生生互动、知识互动。既培养了学生的学习习惯、学习情感，还培养了学生的责任心、协作精神及创新品质，为其将来的学习、工作和生活打下了基础。作为教师，要不断学习、探索适应学生发展的方法、途径，不断提高教学的能力和水平，为学生们的成长和发展作出应有的贡献。
参考文献
[1]付艳萍.“分组教学法”课堂教学模式的探索[J].学周刊，2011，26：78.
[2]吴洪成，张媛媛.分组教学法在近代中国的导入、实践及评价[J].中国人民大学教育学刊，2014，04：128-150.
[3]吴恩朝.分组教学法在课堂教学中的应用[J].江苏科技信息，2015，18：1-3.
[4]高昶.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[D].山东师范大学，2013.
[5]佘先凤.农村中学物理课堂分组教学研究[D].贵州师范大学，2014.
[6]陈福乐，郭俊凤，邓朝.分组教学法在中学排球教学中的运用分析[J].科技视界，2013，10：101-102.
[7]宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考[J].青岛职业技术学院学报，2009，2201：57-60.
[8]张英梅.中职数学分组教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[9]李燕娜.浅谈分组教学法在高职经管类专业教学中的应用[J].西部皮革，2017，3908：244+279.
[10]吕时栋.分组教学法在中职数学教学中的实践与探索[J].现代职业教育，2016，26：128-129.
【关键词】分组教学法；课堂教学；合作探讨
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0141-02
学习的时候大家在一起学习、讨论，避免一个人单独学习，这样才能提高学习效率；互相交流与探索的学习状态能够更好的促进对知识的理解与记忆。在课堂教学中采用分组教学的方法，可以有效改善学生普遍独学现状，提高学习能力。把学生们的探索与研究、合作与竞争、拓展与创新在教学中形成完美的统一。中职院校的学生，多数学生文化课基础较差，学习的主观能动性不高，学习缺乏积极性，处于被动学习的状态，而且学习习惯和学习方法上也略有欠缺和不足。通过形式多样的小组学习活动，能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生学习热情，提高课堂教学实效，培养学生综合素养，从而使学生得到全面发展。分组教学法结合当代学生的心理特点，立足于中专学生的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。
一、理论课中的分组教学
理论课的教学，很难生动活泼，一不小心，就成了“满堂灌”“填鸭式”的教学，枯燥而乏味。把学生分成若干个学习小组，让学生通过讨论、总结、发言的互动合作学习方式，进一步能对课本知识进行思考、探究，让每个学生都动起来，使课堂气氛的也活跃起来。
1.分组并小组讨论
一般以班级的自然小组为主，把全班同学分成4～5组，给每个小组指定好活动位置，然后教师给出每个小组的讨论内容，让学生立即开始分组讨论。在这个阶段，要求学生动作轻盈快捷，小组内尽量做到人人发言。小组讨论结束前，要确定本组的发言人，总结好本组的讨论结果。
2.小组发言
分組讨论结束后，由各个小组的代表轮流发言，阐述本组的观点或是结论，以突出合作学习的精神。为防止个别学生表面上参加了小组学习，实际并没有积极思考、交流，尽量要求学生在组内都要发言，讨论结束时再确定本组的发言人，小组发言的代表也要经常轮换。
3.教师评价
每个小组讨论结束，老师一定要给学生打分，并作为学生平时成绩的一部分。笔者设定的成绩一般为5分、3分、2分、1分，旨在刺激学生们积极进取，争当第一，使小组讨论更加积极有效。很多时候，有些老师是为分组而分组，为讨论而讨论，即只是为了在公开课中展示分组讨论学习法，只有形式，而无实效。因此，要充分发挥教师的教学主导作用，精心设计分组讨论的内容、时间，要紧紧围绕课堂教学的重点、难点，为解决难点、突出重点而设定。
二、实践课中的分组教学
学校的实践课大部分都是在实验室或者机房中进行。为提高教学效率，笔者把班上的学生分成若干个小组，每组指定一位组长，老师先教组长，然后组长教各组的组员，从而减轻了老师的辅导量，同时提高了学生的整体操作水平。
1.分组方法及原则
笔者在教授16（3）班《语文》时，把全班40名学生分成8组，每组5人。之所以分成8组，是因为班级中学习能力较强的学生有8人，剩下的均为学习能力一般的学生，这样就把学习能力和基础有差异的学生融合在一起。在上课时，每个小组的成员坐在一起，程度最好的学生坐中间，以来在需要的时候辅导本组组员。选定的组长，要求责任心强，知识和技能掌握得好，并具备一定的组织能力和语言表达能力。
2.分组教学活动
实践课或是操作课的分组教学活动，有两种方式。第一，以操作步骤为单元，课程教学的初始阶段常用。教师每讲解一个知识点的操作（操作步骤不能太多）后，如果组长会了，就由组长去辅导、督促组员完成操作。如果组长不会，则由教师辅导组长，组长完成后再去教组员。确保全班每个学生都能同时共进。第二，以项目为单元，课程教学的中后期常用。教师首先对组长进行辅导、督促，使其完成操作项目，然后再让组长辅导组员完成学习项目。
3.评价
首先，由教师给组长每次的上机作业打分。其次，由组长给每个组员打分。教师给组长打分，要充分考虑对组长的激励作用；组长给组员打分，要充分考虑组长对组员的约束作用。在实践操作中采用分组教学法，可以改变老师在辅导学生时忙得团团转的现象。组长辅导组员，如同多了几个辅导老师，学生的整体掌握程度会有很大提高。
三、结束语
综上所述，分组教学法，可以让师生之间、学生与学生之间在教学与学习的过程中交换意见、碰撞思想、探讨合作，实现知识与能力的共同学习与个性的全方位发展。是自主学习、合作探究、创新领悟的有效方式，是在课堂上让老师和学生角色转换角色的有效途径。在这种教学模式中，教师即是设计者、组织者又是导航者。学生在学习中真正成为了发起者，实现了师生互动、生生互动、知识互动。既培养了学生的学习习惯、学习情感，还培养了学生的责任心、协作精神及创新品质，为其将来的学习、工作和生活打下了基础。作为教师，要不断学习、探索适应学生发展的方法、途径，不断提高教学的能力和水平，为学生们的成长和发展作出应有的贡献。
参考文献
[1]付艳萍.“分组教学法”课堂教学模式的探索[J].学周刊，2011，26：78.
[2]吴洪成，张媛媛.分组教学法在近代中国的导入、实践及评价[J].中国人民大学教育学刊，2014，04：128-150.
[3]吴恩朝.分组教学法在课堂教学中的应用[J].江苏科技信息，2015，18：1-3.
[4]高昶.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[D].山东师范大学，2013.
[5]佘先凤.农村中学物理课堂分组教学研究[D].贵州师范大学，2014.
[6]陈福乐，郭俊凤，邓朝.分组教学法在中学排球教学中的运用分析[J].科技视界，2013，10：101-102.
[7]宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考[J].青岛职业技术学院学报，2009，2201：57-60.
[8]张英梅.中职数学分组教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[9]李燕娜.浅谈分组教学法在高职经管类专业教学中的应用[J].西部皮革，2017，3908：244+279.
[10]吕时栋.分组教学法在中职数学教学中的实践与探索[J].现代职业教育，2016，26：128-129.