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摘 要：在小学低年级数学教学中，情境教学可以使数学知识更加形象化，有利于学生理解抽象的数学知识，激发低年级学生对数学的兴趣。由于低年级学生年龄因素的影响，更需要注意情境在数学教学中的应用。本文重点阐述如何创设有效的情境，指出小学低年级数学教学中的应用策略，以此能够为小学低年级数学教学质量的提升提供一定的借鉴。
关键词：情境教学；小学数学；低年级
前言
伴随着人们对教育重视程度的逐步提升，如何提升教学质量成为当前教师面对的重要课题。小学生的理解水平较弱，而数学学科又具有极强的抽象性，所以很多小学生都会觉得数学很难。在进行小学数学的教学过程中，利用生活情境能够简化数学问题，加深小学生对数学问题的理解和认知。当学生能够比较深入的了解数学问题时，将会提升学生在课堂上的积极主动性，提升学生对数学的兴趣，配合教师高效的完成教学任务和教学目标。在小学低年级的数学教学过程中，教师一直致力于通过各种教学手段与措施提高教学效率。但就小学低年级数学教学来讲，想要利用传统的教学方法，激发学生学习的积极主动性还比较困难，引入情境教学法，可以培养学生对数学的兴趣，激发他们主动思考问题的能力。
一、利用游戏，创设快乐学习氛围
低年级学生受其年龄特征的影响，他们很难集中注意力学习知识。利用游戏教学，可以更好的吸引学生的注意力，从而激发学生参与数学课堂的积极主动性。因此，教师需要注意游戏和数学知识的融合，以提升数学课堂教学效率。通过游戏教学，可以让学生积极动手动脑，强化对知识的记忆，与此同时，创建合适的游戏场景也是情境教学的重要内容[1]。
以“1～5以内的认识与加减法”教学为例，教师可以利用《小红帽》的故事引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演老奶奶与小红帽，然后拿出一个盘子，其中放着五个苹果。此时，教师对小红帽说，如果奶奶和你都想吃蘋果，需要你把苹果分配一下，有几种分配方法呢？学生会尝试将5分成1和4，或者是2和3，此时在引入1～5以内的加减法，能使学生对加减法的认知更加深入，更加积极主动的参与数学教学活动。将数学知识与游戏有效融合在一起，这是寓教于乐的重要表现。需要注意的是，教师需要从学生的兴趣点出发，找到游戏与数学知识的衔接点，从而使游戏能够充分发挥作用。
二、利用生活，让知识实践性更强
陶行知所提出的教育理念指出，生活对学生的学习具有非常重要的意义。学习数学重点在于实践应用，将熟悉的生活场景融入到数学课程教学中，可以使数学知识更加容易理解，从而减轻学生学习数学的心理负担，对探索数学与未知充满自信。
以“认识人民币”为例，讲课之前，教师先让学生在家里认识不同面值人民币的样子。然后，教师在课堂上模拟出一个购物的情境，学生分别扮演售货员与顾客的角色，在情境中引入数学加减法，“如果袜子7元，支付给售货员10元，他需要找回多少钱？”如果短袖是10元，那么你应该怎么支付呢？上述问题的提出，可以使学生更好的认知人民币，思维模式得到锻炼，可以熟练地掌握并运用知识。小学数学中有很多的知识来源于生活，只有将知识还原到生活中，才能够让学生更好的掌握与理解。
三、利用故事，激发学生想象能力
小学低年级学生大多喜欢童话故事，这是由于童话故事可以激发学生的兴趣与好奇心，对培养学生的想象力具有重要作用。在讲述故事的过程中，学生的脑海里也将会浮现出相应的画面，可以强化他们对知识的记忆[2]。对此，教师可以利用故事，充分将故事与数学知识联系在一起，调动学生思考问题与处理问题的积极主动性，使课堂氛围更加活跃。
以“100以内的加减法”教学为例，可以把知识编成一个个的小故事。比如：在秋收时间里，小白兔收获了4筐西红柿，3筐黄瓜和2筐豆角。此时，小松鼠过来了，问小白兔一共收获了多少筐蔬菜呢？让学生计算收货蔬菜的数量。之后，小松鼠帮小白兔把蔬菜搬回了家，为了表示自己的感谢，小白兔把自己的2筐黄瓜给了小松鼠，这是，小白兔还有机框蔬菜呢？教师先让学生思考，然后小组讨论，发表自己的看法。利用故事的方式可以使学生主动思考问题，强化对知识的记忆与理解。
四、利用创新，培养数学思维能力
创新教育倡导教学活动除了需要传授知识，还需要强化学生对知识的认知与理解，从而使其创新思维能力得到培养，以便更好的运用知识。另外，在低年级数学教学中，教师需要注意动手实践内容的设计，从而使学生可以综合应用感官，实现综合素养的提升[3]。以“认识图形”的教学为例，有一个矩形，减去一个角之后还有几个角？有些学生可能不经思考直接说还有三个角，因为4-1=3。此时，教师要让学生准备一张纸，然后剪下一个角，数一数还有几个角。通过这样的方式可以使学生认识到更多的图形，加强他们对图形直观的认知与理解。教师在讲解课程时，需要注重对数学教学活动的创新。探究问题的过程中，学生思维更加活跃，从而感受到数学学习的趣味性，有利于其今后的学习与发展。
结语
小学低年级学生的理解能力较弱，难以集中注意力配合完成教学任务，情境教学成为一种非常有效的教学方式。教师可以通过活动、故事等各种方式，巧设情境，为学生创造出条件更加具有趣味性，符合学生认知特点的数学课堂，使数学学习更加具有趣味性。另外，情境教学还能够使数学课堂更加高效，可以有效的提升数学课堂教学质量。在设置教学情境时，教室可以结合教育家陶行知的教育理念，考虑到学生的实际情况出发创设出各种贴合实际的情境，使学生的数学能力得到提升。
参考文献：
[1] 胡竹琴.基于情境教学的小学数学高效课堂的构建研究[A]..中国教育发展战略学会论文集卷三--热点讨论[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2] 马楠楠.小学高年级学生数学情境应用能力现状调查研究[D].渤海大学，2018.
[3] 房燕.试论小学数学情景教学的应用现状、问题与构建方法[J].中国校外教育，2018（09）：107+121.
关键词：情境教学；小学数学；低年级
前言
伴随着人们对教育重视程度的逐步提升，如何提升教学质量成为当前教师面对的重要课题。小学生的理解水平较弱，而数学学科又具有极强的抽象性，所以很多小学生都会觉得数学很难。在进行小学数学的教学过程中，利用生活情境能够简化数学问题，加深小学生对数学问题的理解和认知。当学生能够比较深入的了解数学问题时，将会提升学生在课堂上的积极主动性，提升学生对数学的兴趣，配合教师高效的完成教学任务和教学目标。在小学低年级的数学教学过程中，教师一直致力于通过各种教学手段与措施提高教学效率。但就小学低年级数学教学来讲，想要利用传统的教学方法，激发学生学习的积极主动性还比较困难，引入情境教学法，可以培养学生对数学的兴趣，激发他们主动思考问题的能力。
一、利用游戏，创设快乐学习氛围
低年级学生受其年龄特征的影响，他们很难集中注意力学习知识。利用游戏教学，可以更好的吸引学生的注意力，从而激发学生参与数学课堂的积极主动性。因此，教师需要注意游戏和数学知识的融合，以提升数学课堂教学效率。通过游戏教学，可以让学生积极动手动脑，强化对知识的记忆，与此同时，创建合适的游戏场景也是情境教学的重要内容[1]。
以“1～5以内的认识与加减法”教学为例，教师可以利用《小红帽》的故事引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演老奶奶与小红帽，然后拿出一个盘子，其中放着五个苹果。此时，教师对小红帽说，如果奶奶和你都想吃蘋果，需要你把苹果分配一下，有几种分配方法呢？学生会尝试将5分成1和4，或者是2和3，此时在引入1～5以内的加减法，能使学生对加减法的认知更加深入，更加积极主动的参与数学教学活动。将数学知识与游戏有效融合在一起，这是寓教于乐的重要表现。需要注意的是，教师需要从学生的兴趣点出发，找到游戏与数学知识的衔接点，从而使游戏能够充分发挥作用。
二、利用生活，让知识实践性更强
陶行知所提出的教育理念指出，生活对学生的学习具有非常重要的意义。学习数学重点在于实践应用，将熟悉的生活场景融入到数学课程教学中，可以使数学知识更加容易理解，从而减轻学生学习数学的心理负担，对探索数学与未知充满自信。
以“认识人民币”为例，讲课之前，教师先让学生在家里认识不同面值人民币的样子。然后，教师在课堂上模拟出一个购物的情境，学生分别扮演售货员与顾客的角色，在情境中引入数学加减法，“如果袜子7元，支付给售货员10元，他需要找回多少钱？”如果短袖是10元，那么你应该怎么支付呢？上述问题的提出，可以使学生更好的认知人民币，思维模式得到锻炼，可以熟练地掌握并运用知识。小学数学中有很多的知识来源于生活，只有将知识还原到生活中，才能够让学生更好的掌握与理解。
三、利用故事，激发学生想象能力
小学低年级学生大多喜欢童话故事，这是由于童话故事可以激发学生的兴趣与好奇心，对培养学生的想象力具有重要作用。在讲述故事的过程中，学生的脑海里也将会浮现出相应的画面，可以强化他们对知识的记忆[2]。对此，教师可以利用故事，充分将故事与数学知识联系在一起，调动学生思考问题与处理问题的积极主动性，使课堂氛围更加活跃。
以“100以内的加减法”教学为例，可以把知识编成一个个的小故事。比如：在秋收时间里，小白兔收获了4筐西红柿，3筐黄瓜和2筐豆角。此时，小松鼠过来了，问小白兔一共收获了多少筐蔬菜呢？让学生计算收货蔬菜的数量。之后，小松鼠帮小白兔把蔬菜搬回了家，为了表示自己的感谢，小白兔把自己的2筐黄瓜给了小松鼠，这是，小白兔还有机框蔬菜呢？教师先让学生思考，然后小组讨论，发表自己的看法。利用故事的方式可以使学生主动思考问题，强化对知识的记忆与理解。
四、利用创新，培养数学思维能力
创新教育倡导教学活动除了需要传授知识，还需要强化学生对知识的认知与理解，从而使其创新思维能力得到培养，以便更好的运用知识。另外，在低年级数学教学中，教师需要注意动手实践内容的设计，从而使学生可以综合应用感官，实现综合素养的提升[3]。以“认识图形”的教学为例，有一个矩形，减去一个角之后还有几个角？有些学生可能不经思考直接说还有三个角，因为4-1=3。此时，教师要让学生准备一张纸，然后剪下一个角，数一数还有几个角。通过这样的方式可以使学生认识到更多的图形，加强他们对图形直观的认知与理解。教师在讲解课程时，需要注重对数学教学活动的创新。探究问题的过程中，学生思维更加活跃，从而感受到数学学习的趣味性，有利于其今后的学习与发展。
结语
小学低年级学生的理解能力较弱，难以集中注意力配合完成教学任务，情境教学成为一种非常有效的教学方式。教师可以通过活动、故事等各种方式，巧设情境，为学生创造出条件更加具有趣味性，符合学生认知特点的数学课堂，使数学学习更加具有趣味性。另外，情境教学还能够使数学课堂更加高效，可以有效的提升数学课堂教学质量。在设置教学情境时，教室可以结合教育家陶行知的教育理念，考虑到学生的实际情况出发创设出各种贴合实际的情境，使学生的数学能力得到提升。
参考文献：
[1] 胡竹琴.基于情境教学的小学数学高效课堂的构建研究[A]..中国教育发展战略学会论文集卷三--热点讨论[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2] 马楠楠.小学高年级学生数学情境应用能力现状调查研究[D].渤海大学，2018.
[3] 房燕.试论小学数学情景教学的应用现状、问题与构建方法[J].中国校外教育，2018（09）：107+121.