【摘要】传统教育十分强调老师的主导作用，而忽视学生的主体地位，只注意研究老师如何教，对于学生的学仍然没有引起足够的重视。在教学中，教师应该正确处理“扶”与“放”的关系，并在教与学关系的策略上进行研究的改进。
　　【关键词】教学方式；方法；师生关系
　　所谓“扶”指老师的启发、引导和讲解，所谓“放”指让学生自我思考、探究和尝试。素质教育十分尊重学生的主体地位，十分强调培养学生的能动性、自主性和创造性，这是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。传统教育十分强调老师的主导作用，而忽视学生的主体地位，只注意研究老师如何教，对于学生的学仍然没有引起足够的重视。
　　当前的教学中，主要是教师不敢大胆地“放”，始终把学生“扶”得太紧。这关键是思想认识问题，他们没有认识到“放”的重要性。课堂主要是学生的学堂，而不是教师的讲堂。许多教师还没有真正摆脱“满堂灌”或“满堂问”的束缚。强调教师教，学生听；教师灌输，学生接受；教师是中心，学生围绕教师转，忽视了学生的主体性，忽视了主体认知、理解能力的开发，忽视了学生个性的发展。作为教师，也更应该明白，21世纪是信息的时代，学校不可能教给学生一切知识，教师的权威不能再是建立在学生被动学习的基础上，而是建立在学生积极参与教学活动的基础上、建立在充分发展学生潜能的基础上。因此，教师在教授一般知识的同时让学生掌握获取知识的方法，讓学生真正成为学习的主人则更为重要。例如，在语文教学中，教师不能再是供学生利用的“知识辞典”“语文教参”，不能只是传递知识的工具，而是一名“向导”，一名“顾问”。在备课和课堂上，教师更应该注重学法指导，大胆放心地让学生去自己学习、参与教学过程。
　　教学中的“放”就是要求教师不牵着学生的鼻子走，不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，用一定的方法，自己解决问题。鼓励他们说出自己的不解，允许学生发表不同意见，允许学生钻“牛角尖”，老师不要定出“死答案”。只要学生答得有道理，均应给以不同程度的鼓励。
　　在教学实践中可发现，凡是质疑问题的学生，都能主动参与教学过程，学习劲足；提不出问题的同学，并不是没有疑问，而是不愿或不会寻找，学习时，只是被动地等待教师的提问，并依赖于别人的解答。所以，教师要善于鼓励学生质疑，不依赖于别人的解答。所以，教师要善于鼓励学生质疑，并及时给予肯定和表扬，使他们不断主动、积极地去思考，将自己的思维触角伸向课文的重、难点。同时，我们应重点通过“放”来培养学生思维的主体性、广阔性和独立性。主体性就是指让学生学会提问、学会解答；独立性就是让学生不迷信教师、书本，充满自信；广阔性就是发展学生的求异思维，养成多角度思考问题的习惯。
　　“扶”与“放”虽然有各自相对的独立性，但也有它们内在的联系性，总是扶中有放，放中有扶，两者不是截然分开的。我们要结合课堂教学实际，正确处理好“扶”与“放”的关系，该“放”则“放”，且要大胆地“放”；该“扶”则“扶”，且要用心地“扶”。
　　【参考文献】
　　[1]尹建文.学生主体性教学巧实施[J].思想政治课教学，2019（7）.
　　[2]杨成巧.如何发挥学生的主体性[J].家长（中、下旬刊），2019（4）.