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【摘要】文化意识是英语学科核心素养的四大能力之一，阅读课是落实英语学科核心素养的重要课型。文章以人教版的阅读课为例，探究培养文化意识的策略。
【关键词】 阅读课;文化意识;策略
一、英语学科核心素养下的文化意识内涵
英语学科核心素養主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文化意识是重要的素养之一，是核心素养的价值取向。根据普通高中英语新课程标准（2017），文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质主要包括饮食、服饰、建筑、交通以及相关的发明与创造等。精神方面包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术以及价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。新课程标准也指出，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
二、阅读课培养文化意识的依据
英语学习中，学生需要学习大量的英语语篇，在学习这些语篇过程中，学生能够接触大量的英语国家社会现象和文化背景。根据普通高中英语新课程标准（2017）指出，文化知识内容按必修、选择性必修和选修三类课程分别提出要求，教材单元根据文化知识分级实施。人教版英语教材按单元话题进行编排，绝大多数阅读语篇涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等方面。因此，高中英语阅读课是培养文化意识的重要课型。然而，实际的阅读教学过程中，教师往往注重零碎的语言知识讲解，而对阅读文本的解读不够深入，缺乏对文本意义的理解和挖掘，忽略了语篇本身的文化意义和学生文化意识的培养。
三、阅读课培养文化意识的策略
1.探究主题意义，形成文明素养
高中英语课程内容的三大主题语境是人与自我、人与社会和人与自然。主题语境不仅含有语言知识和文化知识，还渗透情感、态度和价值观。因此，教师基于对主题意义的探究，阅读课设计前先解读文本，挖掘文化内涵，形成文明素养。
例如，进行人教版M3U2 Healthy Eating 这个单元的教学时，教师可以先从主题语境解读文本。本单元是人与自我的主题，教师可以通过健康饮食主题引导学生养成健康的生活方式和积极的生活态度。进行人教版M7U5 “Keep It Up， Xie Lei” 阅读课时，教师通过主题语境的文本解读，明确了这个单元是“人与社会”的主题语境。带领学生阅读文本，了解同龄人谢蕾出国留学面临的困难，引导学生讨论困难这个话题，让学生意识到不管出国学习还是国内学习，人生路上困难总是有的，从而培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心。进行人教版M3U4 “How Life Began on the Earth” 阅读课教学时，教师根据主题语境明确了本文语篇为人与自然主题。读前引导学生从中西文化的角度讨论“地球上生命的起源”的传说，让学生了解不同的宗教和文化对生命起源有着不同的传说。由此引导学生阅读文本，从科学上探讨地球上生命的起源。读后，通过多模态的输入，如讨论和视频，引导学生理解地球上所有的生命本是一体，爱护大自然、地球，就是爱护我们自己。由此，在培养文化意识的同时，也促成学生文明素养的形成。
2.比较中西文化，增强文化自信
高中人教版的语篇涉及英语国家的方方面面，涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等方面。学习语言，需要接触大量语篇，而语篇里含有丰富的文化。但是阅读的教学不能仅仅满足于了解西方文化，同时应引导学生对比中国文化，通过比较中西文化的差异，吸取文化精华，增强文化自信，民族自豪感。
例如，进行人教版M1U2 Reading Two “Standard English and Dialects”教学时，让学生了解英语语言的发展，了解英语方言产生的原因，明白其实不存在标准英语，英语是以多样的方言存在着。与此同时，引导学生思考和对比中国方言和英语方言的区别是什么，中国方言产生的原因是什么。甚至在有条件的班级，可以让来自不同地方、有着不同方言的同学展示他们的方言，让同学们通过探究、体验，比较中西语言文化差异，让学生对中国文化充满自信，热爱中国文化。
3.创设语境，体验文化
人教版高中英语的阅读语篇的不少话题与学生的学习和生活密切相关。因此，根据学生的认知和所处环境，创设有意义的语境，让学生体验、感知文化差异，增强学生对文化的敏感性，从而培养文化意识。
例如，进行人教版M1U1 Anne′s Best Friend阅读教学时，引导学生了解安妮所处的历史文化背景，同时也应该引导学生进一步想想同龄人安妮的处境。给学生创设语境，如果自己就是当时的安妮，会怎样面对当时的环境，如何自我相处。甚至在学生当下所处的环境中，与安妮处境有什么共同点和不同点，从而引导学生在成长过程里面临困境时懂得如何自我相处、自强不息。体验文化的同时形成正确的价值观。进行人教版M7U5 Reading one Keep It Up， Xie Lei 这个阅读教学时，学生阅读文本中同龄人谢蕾出国留学的经历，感受到了在国外留学可能遇到的学习和生活上的困难。在这个基础下，创设语境，让学生想象外国留学生来中国留学，他们在学习和生活可能遇到的困难。这样的语境创设是为了引导学生对比中西学习和生活上的差异，深层体验和感知文化差异，增强他们对文化的敏感性，培养文化意识。
总之，高中英语阅读课的大量语篇有着丰富的文化内涵，培养学生的文化意识是落实核心素养的重要方面。教师在阅读教学中要善于发现，多总结策略，将文化意识的渗透和培养内化到阅读教学中。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016 （5）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
【关键词】 阅读课;文化意识;策略
一、英语学科核心素养下的文化意识内涵
英语学科核心素養主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文化意识是重要的素养之一，是核心素养的价值取向。根据普通高中英语新课程标准（2017），文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质主要包括饮食、服饰、建筑、交通以及相关的发明与创造等。精神方面包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术以及价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。新课程标准也指出，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
二、阅读课培养文化意识的依据
英语学习中，学生需要学习大量的英语语篇，在学习这些语篇过程中，学生能够接触大量的英语国家社会现象和文化背景。根据普通高中英语新课程标准（2017）指出，文化知识内容按必修、选择性必修和选修三类课程分别提出要求，教材单元根据文化知识分级实施。人教版英语教材按单元话题进行编排，绝大多数阅读语篇涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等方面。因此，高中英语阅读课是培养文化意识的重要课型。然而，实际的阅读教学过程中，教师往往注重零碎的语言知识讲解，而对阅读文本的解读不够深入，缺乏对文本意义的理解和挖掘，忽略了语篇本身的文化意义和学生文化意识的培养。
三、阅读课培养文化意识的策略
1.探究主题意义，形成文明素养
高中英语课程内容的三大主题语境是人与自我、人与社会和人与自然。主题语境不仅含有语言知识和文化知识，还渗透情感、态度和价值观。因此，教师基于对主题意义的探究，阅读课设计前先解读文本，挖掘文化内涵，形成文明素养。
例如，进行人教版M3U2 Healthy Eating 这个单元的教学时，教师可以先从主题语境解读文本。本单元是人与自我的主题，教师可以通过健康饮食主题引导学生养成健康的生活方式和积极的生活态度。进行人教版M7U5 “Keep It Up， Xie Lei” 阅读课时，教师通过主题语境的文本解读，明确了这个单元是“人与社会”的主题语境。带领学生阅读文本，了解同龄人谢蕾出国留学面临的困难，引导学生讨论困难这个话题，让学生意识到不管出国学习还是国内学习，人生路上困难总是有的，从而培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心。进行人教版M3U4 “How Life Began on the Earth” 阅读课教学时，教师根据主题语境明确了本文语篇为人与自然主题。读前引导学生从中西文化的角度讨论“地球上生命的起源”的传说，让学生了解不同的宗教和文化对生命起源有着不同的传说。由此引导学生阅读文本，从科学上探讨地球上生命的起源。读后，通过多模态的输入，如讨论和视频，引导学生理解地球上所有的生命本是一体，爱护大自然、地球，就是爱护我们自己。由此，在培养文化意识的同时，也促成学生文明素养的形成。
2.比较中西文化，增强文化自信
高中人教版的语篇涉及英语国家的方方面面，涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等方面。学习语言，需要接触大量语篇，而语篇里含有丰富的文化。但是阅读的教学不能仅仅满足于了解西方文化，同时应引导学生对比中国文化，通过比较中西文化的差异，吸取文化精华，增强文化自信，民族自豪感。
例如，进行人教版M1U2 Reading Two “Standard English and Dialects”教学时，让学生了解英语语言的发展，了解英语方言产生的原因，明白其实不存在标准英语，英语是以多样的方言存在着。与此同时，引导学生思考和对比中国方言和英语方言的区别是什么，中国方言产生的原因是什么。甚至在有条件的班级，可以让来自不同地方、有着不同方言的同学展示他们的方言，让同学们通过探究、体验，比较中西语言文化差异，让学生对中国文化充满自信，热爱中国文化。
3.创设语境，体验文化
人教版高中英语的阅读语篇的不少话题与学生的学习和生活密切相关。因此，根据学生的认知和所处环境，创设有意义的语境，让学生体验、感知文化差异，增强学生对文化的敏感性，从而培养文化意识。
例如，进行人教版M1U1 Anne′s Best Friend阅读教学时，引导学生了解安妮所处的历史文化背景，同时也应该引导学生进一步想想同龄人安妮的处境。给学生创设语境，如果自己就是当时的安妮，会怎样面对当时的环境，如何自我相处。甚至在学生当下所处的环境中，与安妮处境有什么共同点和不同点，从而引导学生在成长过程里面临困境时懂得如何自我相处、自强不息。体验文化的同时形成正确的价值观。进行人教版M7U5 Reading one Keep It Up， Xie Lei 这个阅读教学时，学生阅读文本中同龄人谢蕾出国留学的经历，感受到了在国外留学可能遇到的学习和生活上的困难。在这个基础下，创设语境，让学生想象外国留学生来中国留学，他们在学习和生活可能遇到的困难。这样的语境创设是为了引导学生对比中西学习和生活上的差异，深层体验和感知文化差异，增强他们对文化的敏感性，培养文化意识。
总之，高中英语阅读课的大量语篇有着丰富的文化内涵，培养学生的文化意识是落实核心素养的重要方面。教师在阅读教学中要善于发现，多总结策略，将文化意识的渗透和培养内化到阅读教学中。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016 （5）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.