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【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“常带幼儿接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”探索是幼儿接触世界的重要途径，当今社会是科技迅猛发展的时期，在先进观念和课题模式快速提高环境下，我们也盲目追求着“与时俱进”，在孩子从一种模式到另一种模式的跳跃中，反而脱离了我们最真实、简单的实际生活，使教育生硬，没有生气。过去的“五谷不分”已然成了多数孩子的真实写照，可惜现在很多人，尤其是青少年对此知之甚少。”
【关键词】探索 种植 自然生态
一、有效开发，创设具有生态特色的探索环境
《指南》支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。而课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。在幼儿园的主题开展过程中我们挖掘孩子兴趣点，充分发挥课程、游戏价值，追溯活动中的游戏精神，践行“陶行知”教育理念，追求基于幼儿本位的“活教育”。种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口，它的功能是显而易见的。
我园根据园所本身规划，充分挖掘利用，有效开发，让幼儿园成为真正的绿色家园。我们给每个班的幼儿都准备了一大块“种植基地”，孩子们通过投票选出自己最感兴趣的果蔬种子，在教师指导后，亲身体验如何播种，浇水，除草，施肥直至收获采摘.让孩子们了解基本的农具，知道简单种植的技巧，从中感受种植乐趣，体验种植的快乐。从中提高动手能力，获得相应的生活经验。种植园一片生机，品种多样，种植着萝卜、生菜、番茄等植物。
在幼儿园的户外环境中，我们通过二维码的方式，让各班幼儿通过手机录下各种树木花草的特点，让孩子能通过自主观察，探索尝试来认识园内的植物，获得新的知识。
在室内我们也为孩子精心创设自然环境，绿是美不胜收的，绿波涟漪就像生命的长河，缓缓而流，自然闲适。大自然给了我们蓬勃的朝气，而孩子们也不正如这些幼苗吗？我们把班级也变成了一个小小自然，在班级中安置了不同种类的植物。大大小小的植物摆放在各个角落，如同点缀的希望，绿意盎然，生机勃发。在作为隔断的架子上，我们摆放了不同的小动物，给人以家的温馨舒适。
二、把自由归还儿童，挖掘种植活动要点，有效生成“活教育”
《3-6岁幼儿发展指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。
在幼儿期，强烈的好奇心和求知欲是孩子自我探索实践的前进动力。他们经常会对新兴事物充满着无数的疑问，“这是什么？”“它有什么用？”“它从哪儿来的？”等等。而这些问题正是孩子成长获得经验的重要途径。种植对于孩子，不仅是一项有趣的活动，更是孩子“十万个为什么的百宝箱”，是他们在生活中能亲身经历，观察发现，自己得出结论的途径之一。作为一名教师，更应注重孩子的年龄特点及心理需求，满足孩子知识的愿望，在生活中，观察孩子的自然活动，用发展的眼光，寻找发现孩子的兴趣点，以此切入孩子的话题，了解他们的真实需求，进而进行有效的教学活动。
1、发现保护幼儿的兴趣，调动观察探索的积极性。
观察是孩子通往探索天堂的钥匙，可是由于孩子年龄特点，孩子的观察总是容易出现“三分钟热度”，观察的实质就是注意，怎样延长注意的时间是关键。我们常说兴趣是最好的老师，强硬加给孩子的知识，孩子不感兴趣，自然觉得枯燥无味，另而寻求别的刺激点。
2、支持和鼓励幼儿猜想和解释，并进行实践探索，践行陶行知理念
《指南》提出引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。同时支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。
课程改革提倡的“主动参与、乐于探究以及动手能力的培养”，陶行知教育中的动手操作、充分发挥幼儿的自主性等理念与课程游戏化的思想不谋而合。总之，幼儿园教育是基于幼儿的本位发展，追溯幼儿的兴趣需求，为孩子提供更宽广、自由、自主、愉悦、宽阔的探索空间，让孩子在“活”教育中得以全面发展。
3、课程实施注效度，让提问“活起来”
提问是孩子思考的表现，更是探索中不可缺少的环节。学前期，由于年龄的限制，孩子的问题千奇百怪，层出不穷。有些问题在大人眼中是荒唐，无理取闹的，但是在这些不起眼的问题中，也有值得深思，发亮的。作为教师我们所要做的，应与幼儿建立一个平等、民主、互相尊重的平台，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。
三、丰富渠道，家园携手共进
《指南》支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。家园合作作为是幼儿园与家庭的桥梁，在相互合作、交流中以促进幼儿身心全面健康发展的双边互动活动。通过密切的家园联系，我们与家长对幼儿的教育都处于积极主动地位，因此，两者能互相支持、了解、信任。。
1、有趣的节日活动，把握种植探索的良机。
2、游戏，孩子自主探索的通道
3、向大自然迈步，亲身感受自然之神奇。
4、家園合作，拥抱自然
探索是多层面的活动。在幼儿种植饲养的探索过程中，应有意识的为幼儿提供更多的机会，鼓励和支持幼儿运用各种感官充分感受、体验，在与作用物积极相互作用中，用多种形式进行探索，在种植中让孩子自由探索，快乐学习，从中得到很多的感性的、真实的、细微的体验。不断发现提高幼儿的认知能力和思维能力，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》国家教育部颁发2001.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》中国教育部 2012.10
[3]《陶行知全集》第3卷[M] 湖南教育出版社 1985
江苏省苏州市苏州工业园区华林幼儿园 徐梦婷
【关键词】探索 种植 自然生态
一、有效开发，创设具有生态特色的探索环境
《指南》支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。而课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。在幼儿园的主题开展过程中我们挖掘孩子兴趣点，充分发挥课程、游戏价值，追溯活动中的游戏精神，践行“陶行知”教育理念，追求基于幼儿本位的“活教育”。种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口，它的功能是显而易见的。
我园根据园所本身规划，充分挖掘利用，有效开发，让幼儿园成为真正的绿色家园。我们给每个班的幼儿都准备了一大块“种植基地”，孩子们通过投票选出自己最感兴趣的果蔬种子，在教师指导后，亲身体验如何播种，浇水，除草，施肥直至收获采摘.让孩子们了解基本的农具，知道简单种植的技巧，从中感受种植乐趣，体验种植的快乐。从中提高动手能力，获得相应的生活经验。种植园一片生机，品种多样，种植着萝卜、生菜、番茄等植物。
在幼儿园的户外环境中，我们通过二维码的方式，让各班幼儿通过手机录下各种树木花草的特点，让孩子能通过自主观察，探索尝试来认识园内的植物，获得新的知识。
在室内我们也为孩子精心创设自然环境，绿是美不胜收的，绿波涟漪就像生命的长河，缓缓而流，自然闲适。大自然给了我们蓬勃的朝气，而孩子们也不正如这些幼苗吗？我们把班级也变成了一个小小自然，在班级中安置了不同种类的植物。大大小小的植物摆放在各个角落，如同点缀的希望，绿意盎然，生机勃发。在作为隔断的架子上，我们摆放了不同的小动物，给人以家的温馨舒适。
二、把自由归还儿童，挖掘种植活动要点，有效生成“活教育”
《3-6岁幼儿发展指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。
在幼儿期，强烈的好奇心和求知欲是孩子自我探索实践的前进动力。他们经常会对新兴事物充满着无数的疑问，“这是什么？”“它有什么用？”“它从哪儿来的？”等等。而这些问题正是孩子成长获得经验的重要途径。种植对于孩子，不仅是一项有趣的活动，更是孩子“十万个为什么的百宝箱”，是他们在生活中能亲身经历，观察发现，自己得出结论的途径之一。作为一名教师，更应注重孩子的年龄特点及心理需求，满足孩子知识的愿望，在生活中，观察孩子的自然活动，用发展的眼光，寻找发现孩子的兴趣点，以此切入孩子的话题，了解他们的真实需求，进而进行有效的教学活动。
1、发现保护幼儿的兴趣，调动观察探索的积极性。
观察是孩子通往探索天堂的钥匙，可是由于孩子年龄特点，孩子的观察总是容易出现“三分钟热度”，观察的实质就是注意，怎样延长注意的时间是关键。我们常说兴趣是最好的老师，强硬加给孩子的知识，孩子不感兴趣，自然觉得枯燥无味，另而寻求别的刺激点。
2、支持和鼓励幼儿猜想和解释，并进行实践探索，践行陶行知理念
《指南》提出引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。同时支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。
课程改革提倡的“主动参与、乐于探究以及动手能力的培养”，陶行知教育中的动手操作、充分发挥幼儿的自主性等理念与课程游戏化的思想不谋而合。总之，幼儿园教育是基于幼儿的本位发展，追溯幼儿的兴趣需求，为孩子提供更宽广、自由、自主、愉悦、宽阔的探索空间，让孩子在“活”教育中得以全面发展。
3、课程实施注效度，让提问“活起来”
提问是孩子思考的表现，更是探索中不可缺少的环节。学前期，由于年龄的限制，孩子的问题千奇百怪，层出不穷。有些问题在大人眼中是荒唐，无理取闹的，但是在这些不起眼的问题中，也有值得深思，发亮的。作为教师我们所要做的，应与幼儿建立一个平等、民主、互相尊重的平台，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。
三、丰富渠道，家园携手共进
《指南》支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。家园合作作为是幼儿园与家庭的桥梁，在相互合作、交流中以促进幼儿身心全面健康发展的双边互动活动。通过密切的家园联系，我们与家长对幼儿的教育都处于积极主动地位，因此，两者能互相支持、了解、信任。。
1、有趣的节日活动，把握种植探索的良机。
2、游戏，孩子自主探索的通道
3、向大自然迈步，亲身感受自然之神奇。
4、家園合作，拥抱自然
探索是多层面的活动。在幼儿种植饲养的探索过程中，应有意识的为幼儿提供更多的机会，鼓励和支持幼儿运用各种感官充分感受、体验，在与作用物积极相互作用中，用多种形式进行探索，在种植中让孩子自由探索，快乐学习，从中得到很多的感性的、真实的、细微的体验。不断发现提高幼儿的认知能力和思维能力，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》国家教育部颁发2001.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》中国教育部 2012.10
[3]《陶行知全集》第3卷[M] 湖南教育出版社 1985
江苏省苏州市苏州工业园区华林幼儿园 徐梦婷