论文部分内容阅读
摘要：重视对学生问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。对于教师而言，在课堂教学中激发学生的问题意识就成了关键。当然，激发学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中要循序渐进，要讲究艺术与策略。
关键词： 问题意识 课堂 激发
【中图分类号】G630
西方哲学史上有一个著名的案例：有一天罗素问穆尔：“谁是你做好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生中，只有他一个人在听我课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
在现代教学中，问题意识的培养逐渐成为面向21世纪教育的一个研究内容，新课程数学课程标准指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。但问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的问题意识都处在潜在而缺乏动态表现的状态，大多数学生是不敢或不愿意提出问题，因此，对于教师而言，在课堂教学中激发学生的问题意识就成了关键。那么，在课堂教学中激发学生的问题意识有哪些艺术和策略呢？
一、课堂上善于做一个倾听型的老师是激发学生问题意识的导向
有问题说明学生的思维在积极的运转，有些问题可以引导学生通过进一步观
察、全面了解.学生所提出的问题往往是他的发现以及他是怎样用他的思维加工他的发现的。当老师能正视学生的问题，倾听学生的问题并对他的问题给予恰当的回应时，不仅能促进其认识的发展，而且能激发他对外界探索的兴趣，继而发展学生的思维能力，养成良好的思维习惯，相反如果敷衍，甚至嘲笑他的话，则会打击学生的积极性，久而久之学生甚至没有问题了。在课堂教学过程中，我们经常会遇到这样的一个现象：有的学生胆小，不敢站起来提出问题，却会坐在位置上喃喃细语或小声嘀咕着，在一次教学《鸡兔同笼》（北师大版·七年级下第五章一元一次方程）这一节时，按照教学要求用一元一次方程的方法解决了问题，正想转入另一题，就听到有一学生小声喃喃着：“干嘛一定要用方程。”我即刻捕捉到这一信息，喜悦油表于脸上，走到这个学生的旁边，说：“老师很想听听你的方法，好吗？”这位学生看到我热忱的目光，胆子也大了，说出了他用算术方法的求解过程，在这个学生说完后，我继而表扬了一句：“xx同学真棒！请大家鼓掌祝贺。”或许在掌声的调动下，或许是学生感受到老师友善态度，他们最终战胜了忐忑，一个个接着站起来，“老师，xx同学的这一个说法听不懂”、“老师，我的用方程列式与你不一样”…… 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，……
二、 课堂上营造一个和谐的教学氛围是激发学生问题意识的动力
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际中，学生才敢于
和勇于发表见解，自由想象和创造，从而认清地吸取知识、发展能力、形成人格。”初中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。实践证明要让学生出于自身的意愿参与整个学习过程，创设融洽的教学氛围是至观重要的。在当前的课程改革中，自主-合作-交流的教学模式下，学生在自主学习中产生问题，在合作交流中解决问题。教师鼓动学生大胆质疑、提问；鼓励学生求新求异，鼓励学生自己发现问题、提出问题；在教学中“少一些不准，多一些允许”。在这样和谐的教学氛围下，学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解；在这样和谐的教学氛围下，问题意识这颗种子有了充足的阳光、水分、适宜的土壤，就能生根发芽、开花结果。
三、课堂上创设激发学生问题的情境是激发学生问题意识的关键
美国著名数学教育家G.波利亚指出：“一个专心备课的教师能拿出一个有意
义的但不复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”学生提问的水平预期自身经验、认识的广度、深度，思维的灵活性以及学习的兴趣呈正相关。数学问题要成为学生进入一个完整领域的门户，根据维果茨基的“最近发展区”理论，哪些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有知识有不能完全解决，也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认识冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地积极探索。教师必须从教材和学生心理特点出发，利用日常生活资源，创设生活中数学，把学生置身于研究数学问题的氛围中，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如在《打折销售》（北师大版·七年级下第五章一元一次方程）这一节，可以让学生在活动产生问题：什么是进价、售价、标价，什么是利润；如何理解打折等，如在《展开与折叠》（北师大版·七年级上第一章生活中的立体图形）这一节让学生在动手中产生问题：正方体的展开图有几种，每一种图形中的相对面的位置等等；当然，创设开放性的问题及题目（特别是几何题）的变式、拓展训练，探讨一题多解等都能促使学生产生问题。
四、课堂上提升学生的问题水平是激发学生问题意识的重点
数学问题有两个特别显著的特点：一是障碍性，即学生不能直接看出问题的解法和答案，必须经过深入的研究与思考才能得出其答案；二是可接受性，即它能激起学生的学习兴趣，学生愿意运用已掌握的知识和方法去解决。教师要在课堂上善于捕捉这些信息，突破学生的思维障碍，提升问题的质量。在北师大版八年级上第一章勾股定理第一节的教学中，学生在探索中发现了勾股定理，知道运用勾股定理能够解决直角三角形中已知两边长求第三边长，练习：求出下图直角三角形中未知边的长度.
学生一开始很高兴，
五、课堂上延伸问题思考的时间与空间是激发学生问题意识的保证
有报道说，一个美国教育考察团到上海参观访问，希望听到一节有中国特色的公开课。负责接待的机构就安排一所著名高中的一名有影响的特级教师为他们开了一堂物理课。课堂上，教与学双边活动活跃，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。讲完课后，中国的教师们都不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教育工作者们一点表情都没有。这是为什么？他们的回答出乎人们的意料。他们反问：教师提出的问题都能回答，这节课还上它干什么？原来美国的教育工作者们认为，学生应该带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。在美国，没有纯粹的“讲授式”教学，教师通常希望或要求课堂互动与讨论，而学生也会在关键点上主动提问。而在当前提倡“自主-合作-探究”教学模式下，课堂上大部分的时间花在解决学生在自主学习过程中产生问题，在合作交流中产生问题，但并不是所有的问题都会在课堂上完全解决，因此，更需要我们老师在听取学生的问题后，把一些有价值的或值得探讨的一些问题留给学生课后解决（可布置成作业），让学生的问题得以延伸，让思維得以拓展。
总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真
正体现“以学生为本”，给学生主动思考、提问、交流的时间和空间，只有这样，才能激发学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。最后让我们记住著名教育家陶行知的一句话：“发明千千万，起点在一问。”
参考文献：
1、义务教育数学课程标准，2011年。
2、课堂教学中应重视学生问题意识到培养，出自《教育革新》2011年第2期。
3、学生问题意识的培养亟待加强——读杨澜的《我文故我在》有感，《文理导航（下旬）》，2011年第06期。
4、郑桂香，培养学生“问题意识”，提升自主探究能力，《考试周刊》，2011年第04期。
关键词： 问题意识 课堂 激发
【中图分类号】G630
西方哲学史上有一个著名的案例：有一天罗素问穆尔：“谁是你做好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生中，只有他一个人在听我课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗素也是个大哲学家，后来维特根斯坦的名气超过了他。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
在现代教学中，问题意识的培养逐渐成为面向21世纪教育的一个研究内容，新课程数学课程标准指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。但问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的问题意识都处在潜在而缺乏动态表现的状态，大多数学生是不敢或不愿意提出问题，因此，对于教师而言，在课堂教学中激发学生的问题意识就成了关键。那么，在课堂教学中激发学生的问题意识有哪些艺术和策略呢？
一、课堂上善于做一个倾听型的老师是激发学生问题意识的导向
有问题说明学生的思维在积极的运转，有些问题可以引导学生通过进一步观
察、全面了解.学生所提出的问题往往是他的发现以及他是怎样用他的思维加工他的发现的。当老师能正视学生的问题，倾听学生的问题并对他的问题给予恰当的回应时，不仅能促进其认识的发展，而且能激发他对外界探索的兴趣，继而发展学生的思维能力，养成良好的思维习惯，相反如果敷衍，甚至嘲笑他的话，则会打击学生的积极性，久而久之学生甚至没有问题了。在课堂教学过程中，我们经常会遇到这样的一个现象：有的学生胆小，不敢站起来提出问题，却会坐在位置上喃喃细语或小声嘀咕着，在一次教学《鸡兔同笼》（北师大版·七年级下第五章一元一次方程）这一节时，按照教学要求用一元一次方程的方法解决了问题，正想转入另一题，就听到有一学生小声喃喃着：“干嘛一定要用方程。”我即刻捕捉到这一信息，喜悦油表于脸上，走到这个学生的旁边，说：“老师很想听听你的方法，好吗？”这位学生看到我热忱的目光，胆子也大了，说出了他用算术方法的求解过程，在这个学生说完后，我继而表扬了一句：“xx同学真棒！请大家鼓掌祝贺。”或许在掌声的调动下，或许是学生感受到老师友善态度，他们最终战胜了忐忑，一个个接着站起来，“老师，xx同学的这一个说法听不懂”、“老师，我的用方程列式与你不一样”…… 美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，……
二、 课堂上营造一个和谐的教学氛围是激发学生问题意识的动力
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际中，学生才敢于
和勇于发表见解，自由想象和创造，从而认清地吸取知识、发展能力、形成人格。”初中生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。实践证明要让学生出于自身的意愿参与整个学习过程，创设融洽的教学氛围是至观重要的。在当前的课程改革中，自主-合作-交流的教学模式下，学生在自主学习中产生问题，在合作交流中解决问题。教师鼓动学生大胆质疑、提问；鼓励学生求新求异，鼓励学生自己发现问题、提出问题；在教学中“少一些不准，多一些允许”。在这样和谐的教学氛围下，学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解；在这样和谐的教学氛围下，问题意识这颗种子有了充足的阳光、水分、适宜的土壤，就能生根发芽、开花结果。
三、课堂上创设激发学生问题的情境是激发学生问题意识的关键
美国著名数学教育家G.波利亚指出：“一个专心备课的教师能拿出一个有意
义的但不复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”学生提问的水平预期自身经验、认识的广度、深度，思维的灵活性以及学习的兴趣呈正相关。数学问题要成为学生进入一个完整领域的门户，根据维果茨基的“最近发展区”理论，哪些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有知识有不能完全解决，也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认识冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地积极探索。教师必须从教材和学生心理特点出发，利用日常生活资源，创设生活中数学，把学生置身于研究数学问题的氛围中，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如在《打折销售》（北师大版·七年级下第五章一元一次方程）这一节，可以让学生在活动产生问题：什么是进价、售价、标价，什么是利润；如何理解打折等，如在《展开与折叠》（北师大版·七年级上第一章生活中的立体图形）这一节让学生在动手中产生问题：正方体的展开图有几种，每一种图形中的相对面的位置等等；当然，创设开放性的问题及题目（特别是几何题）的变式、拓展训练，探讨一题多解等都能促使学生产生问题。
四、课堂上提升学生的问题水平是激发学生问题意识的重点
数学问题有两个特别显著的特点：一是障碍性，即学生不能直接看出问题的解法和答案，必须经过深入的研究与思考才能得出其答案；二是可接受性，即它能激起学生的学习兴趣，学生愿意运用已掌握的知识和方法去解决。教师要在课堂上善于捕捉这些信息，突破学生的思维障碍，提升问题的质量。在北师大版八年级上第一章勾股定理第一节的教学中，学生在探索中发现了勾股定理，知道运用勾股定理能够解决直角三角形中已知两边长求第三边长，练习：求出下图直角三角形中未知边的长度.
学生一开始很高兴，
五、课堂上延伸问题思考的时间与空间是激发学生问题意识的保证
有报道说，一个美国教育考察团到上海参观访问，希望听到一节有中国特色的公开课。负责接待的机构就安排一所著名高中的一名有影响的特级教师为他们开了一堂物理课。课堂上，教与学双边活动活跃，教师问问题，学生答问题，课堂气氛热烈；教师教学方法灵活，重点突出，训练有素，时间安排恰当。讲完课后，中国的教师们都不禁鼓起了掌。奇怪的是，美国教育工作者们一点表情都没有。这是为什么？他们的回答出乎人们的意料。他们反问：教师提出的问题都能回答，这节课还上它干什么？原来美国的教育工作者们认为，学生应该带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。在美国，没有纯粹的“讲授式”教学，教师通常希望或要求课堂互动与讨论，而学生也会在关键点上主动提问。而在当前提倡“自主-合作-探究”教学模式下，课堂上大部分的时间花在解决学生在自主学习过程中产生问题，在合作交流中产生问题，但并不是所有的问题都会在课堂上完全解决，因此，更需要我们老师在听取学生的问题后，把一些有价值的或值得探讨的一些问题留给学生课后解决（可布置成作业），让学生的问题得以延伸，让思維得以拓展。
总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真
正体现“以学生为本”，给学生主动思考、提问、交流的时间和空间，只有这样，才能激发学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。最后让我们记住著名教育家陶行知的一句话：“发明千千万，起点在一问。”
参考文献：
1、义务教育数学课程标准，2011年。
2、课堂教学中应重视学生问题意识到培养，出自《教育革新》2011年第2期。
3、学生问题意识的培养亟待加强——读杨澜的《我文故我在》有感，《文理导航（下旬）》，2011年第06期。
4、郑桂香，培养学生“问题意识”，提升自主探究能力，《考试周刊》，2011年第04期。