以生为本的课堂教学模式是引导学生探究、总结和归纳的学习过程.高中化学教学亦是如此.有些教师在教学中存在一些问题，造成了伪探究现象.下面结合笔者的一次听课实践谈点看法.
　　一、高中化学探究教学中存在的伪探究现象
　　高中化学课堂应该放手让学生自主探究，尤其是在猜想和实验环节更应该放飞学生的思维.随着新课程的深化，化学教师对于探究教学的“形”有了一定的了解，也慢慢适应了用问题引导学生学习的方式，而不是全盘灌输，但是有相当一部分教师还是习惯于处理自己预设的问题，对于学生课堂探究过程中生成性问题处理能力较弱.在高中化学教学中，有些教师遇到生成性问题，无法判断其价值，对生成性问题置之不理，或是硬将学生的思维拉向预设的轨道中，或是缺乏理答艺术，直接解惑，缺乏对学生深入探究的思考，学生仅仅是得到答案，而没有体验到探究解惑的过程.这样的探究教学是片面的、狭隘的，不具有开放性.
　　二、一节有瑕疵的探究教学
　　有一次，笔者有幸听了一节高一的公开课，课题是“富集在海水中的元素——氯”的第二课时.下面就笔者听课记录的一个片段的课堂活动与行为进行分析.
　　1.课堂实录.在课堂教学中，该教师在黑板上板书了本节课第二个需要探究的标题，写了“二、氯气与水的反应”这样几个字，课堂的探究方向也就明确了.接着提出这部分内容探究的导入语：我们首先要做一个探究性实验，证明氯气与水的反应.在实验前，大家回忆一下氯气的颜色.学生异口同声回答：黄绿色.师：现在大家注意观察，我加一点水进去，有什么现象发生？（演示实验）学生观察并齐声回答：看到了黄绿色溶液，气体的颜色变淡了.师：为什么呢？学生又齐声回答：有氯气.师：那么，氯水中还有其他的成分吗？还有些什么？生再一次齐声回答：盐酸和次氯酸.师评价并提出新的学习任务：大家回答的都正确，说明课前都预习了.如何证明氯气与水反应生成了盐酸和次氯酸？课堂沉静下来了，30秒过去了，1分钟过去了，没有听到学生的回答.该教师直接给出答案：我们可以用蓝色石蕊试纸去检验酸碱性，用硝酸银检验氯离子.我现在演示这个实验，请大家注意观察.（教师进一步演示）生又可以回答了：红了！褪色了！有白色沉淀生成了！师进一步追问：为什么会褪色呢？是什么物质导致了褪色？生齐声回答：次氯酸.师再一次肯定性评价：对.由此结束这一知识点的教学，课堂也就进入下一个环节.
　　2.课堂诊断.分析上述教学实录，该教师在探究教学中存在如下两个伪探究的现象.（1）课堂的组织模式，看似活跃，但是“一问一答”的互动实际上是浅层次的交流，而且简单问题的询问过频，在学生无法回答的问题上，选择了灌输，细看下來还是灌输式.课堂并没有完全把节奏和思维活动下放给学生.（2）在教学重点、难点的处理上不恰当.分析“新制氯水的成分”是课堂的重点，亦是学生理解的难点，具有探究、思考的价值.该教师没有处理好问题的预设与延展，这节课看似有探究之形，但是学生的学习行为被教师牵着鼻子走，思维被限制在教师的思维框架之中.从教师的问题来看，仅仅起到一个观看汇报实验现象和预习成果的作用，缺乏深层次的思考.在具有探究价值的问题上，需要进行分解和引导，而不是学生不能回答就直接给出答案.例如，当学生回答了次氯酸时，教师应该进一步追问，但是该教师却没有继续，而是完成一个验证“盐酸性质”的实验，学生虽然看到了实验现象，但是对知识的整体性把握不够，加上所有的思路和方法都是教师给予的，学生的思维独立性得不到发展，对知识的印象难以深刻.纵观这次的课堂教学，看似热闹，但是教学效果不佳.
　　三、探究教学建议
　　在探究教学中，教师应该坚持以生为本，做到心中有学生，尤其是化学实验部分，要改变对待实验的态度，克服现实条件的限制，让基础知识与实验教学齐头并进.不要用教师的口代替学生的手，要让学生亲自感受实验，达到知识指导实验，实验验证知识，在实验中增长学习兴趣并促进学习的目的.要让学生清楚实验的目的，熟悉实验步骤和实验的原理，把要学习的内容分层次传授给学生，让他们拥有一起探究的冲动.教师要善于观察学生的设计能力和操作技能，通过恰到好处的点拨，调动学生实验的热情，发挥教师引导者的作用.对于课堂上的知识内容，要注重问题化、情境化，设置有启发性和延展性的问题，激活学生的思维，促进学生问题的生成，然后引导学生探究自己提出的问题，从而提高学生发现问题和解决问题的能力.