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【摘要】小学语文教学中，好多学生怕写作文，主要原因是学生“胸中无物”，看到的事物不注意观察积累，无法下笔。解决这个问题可从“小”处入手，从细节入手，让学生掌握观察的方法，以小见大，将平常事写出“味道”，并借鉴“他山之石”，结合自身实际，提高作文水平。
【关键词】小学生；激发；作文；动力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，学生“怕”作文，作文无从下笔，或是笔下空洞无物，这是一个老大难的问题，如何解决这种“无米下锅” “无源之水”的问题呢？下面简要谈谈自己的实践。
一、观察“细微处”
一些学生不会观察事物，观察不细致，找不到“作文感觉”。对于这些学生，我采取的方式是训练他们“会看”，看到最细小的地方。一次，我要求学生写一根缝衣针，并要求不少于10行字。刚开始，学生都说一根针没什么可写的。我就让他们仔细观察，看看针是什么形状，哪里大、哪里小、哪里尖；用什么材料制成，光泽怎么样；用尺子量一量针有多粗、有多长，将针与自己的头发比一比，有什么区别；用针尖轻轻地刺一刺皮肤，有什么感觉；把针从课桌上弄到地上能不能聽到声音，能不能找到针；想想哪些关于针的成语或事件……思维一打开，学生发现了许多细节，一下子才思泉涌，笔下找到了许多可写的东西。然后再举一反三，练习写其他稍微复杂的东西，写铅笔、写课本、写人、写景，经过训练，学生的观察能力得到了快速提高，写作文不愁“无米下锅”了。
二、详写“小事件”
在作文教学中经常会出现一个现象，学生写作文只写几句话就把一件事、一个人或一件物品的大体轮廓写出来，就再也无法往下写。如写去游乐园，只会写“今天是周末，我们全家去游乐园里玩，我坐了海盗船、碰碰车、过山车、小火车，玩得很高兴。”写小猫只会写“毛茸茸的，爱吃小鱼，会抓老鼠”，就再也写不下去了。怎样克服这种“大大咧咧”“眉毛胡子”一把抓的写法呢？教学中，我是这样做的，让学生不贪多，写人只让学生写自己记得最清楚的一个人以及发生在这个人身上的对自己印象最深的一件事；写事，只写事情的起因经过和结果，写出感受最深的细节；写物，只写自己使用过的东西，写最好看最实用的部分；写景，只写自己去过的最美、最“好玩”的地点，把自己耳朵听到的、眼睛看到的、鼻子闻到的、手脚触摸到的、舌头尝到的、心里想到的都写出来。并要求假的、空的、大的、多的不写，但必须写足400字，尽量做到每一句话不空洞、不重复。通过练习，大多学生都能“以小见大”，用丰富的文字写出自己独特的地方。
三、讲清“日常事”
部分学生在课间聊天时，讲得眉飞色舞，头头是道，但是写起作文来却抓耳挠腮，无从下手。让“会讲”的学生“会写”，就成了一件大事。实践中，每次上语文课前，我轮流让一个学生起来讲三分钟的话，讲什么都可以，最少必須讲够三分钟，可以讲一个人，讲一件事，讲一件物品，也可以讲自己游览过的地方，等等。讲得精彩的，全班同学鼓掌，老师夸奖；讲得不好的学生，其他人帮他出主意下次再讲，教师也为他打气。这样，为了把三分钟“讲精彩”，博得老师同学的夸赞，轮到的学生就会相互请教，在课前做足准备，许多学生为了这三分钟，把要讲的内容都写在了稿纸上反复修改。时间一长，每个学生都积累了不少精彩的“讲稿”，这些“讲稿”稍微修改就成了一篇篇好作文。这表明，一些再平常不过的事，经过嘴上一讲、手上一写、师生一夸，就变得很有“味”，学生就有了讲不完的话、写不完的字。
四、精读“模范文”
当学生不怕写作文，笔下也能写出“东西”的时候，部分学生写出的作文就不同程度存在逻辑性不强、思维混乱、就事论事、平铺直叙等问题。这时就需要有“榜样”来引导规范了，最好的办法就是让学生多读课文、多看作文选、多看班里的优秀作文，让他们到这些写得好的范文里“取经”。我日常的做法是，每节作文课简要分析一篇范文，把一篇写得好的学生作文投到电子白板上，全班一起分析，从段落的分法、事例的选取角度、开头结尾的写法、事与事之间的过渡、小标题的归纳总结、字词句段的优点等方面让学生各抒己见，说说自己的体会，讲讲自己的差距和以后要改进的方向。在此基础上让学生诵读、仿写，掌握了“章法”后，自己练习独立谋篇布局。写好的作文，学生之间互相阅读、互相批阅、互相修改。有了榜样的引领，就能事半功倍地提高学生的作文能力。
五、常吃“回锅肉”
对于批阅过的学生作文，大多数教师的做法是放在一旁、置之不理，批改过了就了事了，然后布置与这个作文类似的新的作文任务，让学生重写。这样的结果就是原来写过的、写得差的，甚至写得不像作文的“作文”，学生就抛之脑后了，根本没有把这些不成形的“作文”当一回事。通过实践，我认为，作文教学有必要让学生吃吃“回锅肉”。平时要求学生把写完的作文本收集起来，半个月或一个月就翻出来自己读一读，再互相交流，看看哪些地方写得精彩，哪些地方还有不足，然后探讨这些写过的作文怎么修改才能成为一篇精彩的范文，最后保留精彩、修改不足。经过多次修改，每个学生都能看到自己的作文“由丑变美”的进步过程，让每个人每个学期都有拿得出手的几篇作文，经过积累，学生就会在心底确立“好作文”的标准，从而提高自己的作文素质。
如何让学生不再“谈作色变”，如何让写出的作文“言之有物”，这既需要教师不断实践探索，更需要有效的策略来调动学生的写作欲望。学生有了写作动力，作文的“无源之水”就会变得“源源不断”。
作者简介：姚春林，男，工作于云南省红河州泸西县旧城镇中心学校，小学高级教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；激发；作文；动力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，学生“怕”作文，作文无从下笔，或是笔下空洞无物，这是一个老大难的问题，如何解决这种“无米下锅” “无源之水”的问题呢？下面简要谈谈自己的实践。
一、观察“细微处”
一些学生不会观察事物，观察不细致，找不到“作文感觉”。对于这些学生，我采取的方式是训练他们“会看”，看到最细小的地方。一次，我要求学生写一根缝衣针，并要求不少于10行字。刚开始，学生都说一根针没什么可写的。我就让他们仔细观察，看看针是什么形状，哪里大、哪里小、哪里尖；用什么材料制成，光泽怎么样；用尺子量一量针有多粗、有多长，将针与自己的头发比一比，有什么区别；用针尖轻轻地刺一刺皮肤，有什么感觉；把针从课桌上弄到地上能不能聽到声音，能不能找到针；想想哪些关于针的成语或事件……思维一打开，学生发现了许多细节，一下子才思泉涌，笔下找到了许多可写的东西。然后再举一反三，练习写其他稍微复杂的东西，写铅笔、写课本、写人、写景，经过训练，学生的观察能力得到了快速提高，写作文不愁“无米下锅”了。
二、详写“小事件”
在作文教学中经常会出现一个现象，学生写作文只写几句话就把一件事、一个人或一件物品的大体轮廓写出来，就再也无法往下写。如写去游乐园，只会写“今天是周末，我们全家去游乐园里玩，我坐了海盗船、碰碰车、过山车、小火车，玩得很高兴。”写小猫只会写“毛茸茸的，爱吃小鱼，会抓老鼠”，就再也写不下去了。怎样克服这种“大大咧咧”“眉毛胡子”一把抓的写法呢？教学中，我是这样做的，让学生不贪多，写人只让学生写自己记得最清楚的一个人以及发生在这个人身上的对自己印象最深的一件事；写事，只写事情的起因经过和结果，写出感受最深的细节；写物，只写自己使用过的东西，写最好看最实用的部分；写景，只写自己去过的最美、最“好玩”的地点，把自己耳朵听到的、眼睛看到的、鼻子闻到的、手脚触摸到的、舌头尝到的、心里想到的都写出来。并要求假的、空的、大的、多的不写，但必须写足400字，尽量做到每一句话不空洞、不重复。通过练习，大多学生都能“以小见大”，用丰富的文字写出自己独特的地方。
三、讲清“日常事”
部分学生在课间聊天时，讲得眉飞色舞，头头是道，但是写起作文来却抓耳挠腮，无从下手。让“会讲”的学生“会写”，就成了一件大事。实践中，每次上语文课前，我轮流让一个学生起来讲三分钟的话，讲什么都可以，最少必須讲够三分钟，可以讲一个人，讲一件事，讲一件物品，也可以讲自己游览过的地方，等等。讲得精彩的，全班同学鼓掌，老师夸奖；讲得不好的学生，其他人帮他出主意下次再讲，教师也为他打气。这样，为了把三分钟“讲精彩”，博得老师同学的夸赞，轮到的学生就会相互请教，在课前做足准备，许多学生为了这三分钟，把要讲的内容都写在了稿纸上反复修改。时间一长，每个学生都积累了不少精彩的“讲稿”，这些“讲稿”稍微修改就成了一篇篇好作文。这表明，一些再平常不过的事，经过嘴上一讲、手上一写、师生一夸，就变得很有“味”，学生就有了讲不完的话、写不完的字。
四、精读“模范文”
当学生不怕写作文，笔下也能写出“东西”的时候，部分学生写出的作文就不同程度存在逻辑性不强、思维混乱、就事论事、平铺直叙等问题。这时就需要有“榜样”来引导规范了，最好的办法就是让学生多读课文、多看作文选、多看班里的优秀作文，让他们到这些写得好的范文里“取经”。我日常的做法是，每节作文课简要分析一篇范文，把一篇写得好的学生作文投到电子白板上，全班一起分析，从段落的分法、事例的选取角度、开头结尾的写法、事与事之间的过渡、小标题的归纳总结、字词句段的优点等方面让学生各抒己见，说说自己的体会，讲讲自己的差距和以后要改进的方向。在此基础上让学生诵读、仿写，掌握了“章法”后，自己练习独立谋篇布局。写好的作文，学生之间互相阅读、互相批阅、互相修改。有了榜样的引领，就能事半功倍地提高学生的作文能力。
五、常吃“回锅肉”
对于批阅过的学生作文，大多数教师的做法是放在一旁、置之不理，批改过了就了事了，然后布置与这个作文类似的新的作文任务，让学生重写。这样的结果就是原来写过的、写得差的，甚至写得不像作文的“作文”，学生就抛之脑后了，根本没有把这些不成形的“作文”当一回事。通过实践，我认为，作文教学有必要让学生吃吃“回锅肉”。平时要求学生把写完的作文本收集起来，半个月或一个月就翻出来自己读一读，再互相交流，看看哪些地方写得精彩，哪些地方还有不足，然后探讨这些写过的作文怎么修改才能成为一篇精彩的范文，最后保留精彩、修改不足。经过多次修改，每个学生都能看到自己的作文“由丑变美”的进步过程，让每个人每个学期都有拿得出手的几篇作文，经过积累，学生就会在心底确立“好作文”的标准，从而提高自己的作文素质。
如何让学生不再“谈作色变”，如何让写出的作文“言之有物”，这既需要教师不断实践探索，更需要有效的策略来调动学生的写作欲望。学生有了写作动力，作文的“无源之水”就会变得“源源不断”。
作者简介：姚春林，男，工作于云南省红河州泸西县旧城镇中心学校，小学高级教师。
（编辑：龙贤东）