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中图分类号：G4 文献标识码：A
我从事化学教学八年多，其中旧教材教了七年。接触新教材一年多了。现就对新旧教材的区别与联系分析如下：
一、教材内容
旧教材中：元素及其化合物按族分章学习;有机物编排在一起分三章;化学反应中的能量变化分两章;化学平衡两章;电化学两章（原电池与电解池 体两章;胶体一章。其特点基本是每样内容都基本一步到位分章节达到高中该部分的教学目标，其中只有化学反应中的能量变化分步达到教学目标（第一册和第三册分别按难易程度学习）。
新教材中：必修一、二称为公民的化学，在这两本书中基本把旧教材的内容都有涉及，只是难度明显降低，目的在于让所有的高中生都懂一些化学常识。因此在这两本书中选的一些与生活息息相关的内容。如：必修二中对有机物只学习了生活中常见的几种有机物：甲烷、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质。从高二开始文理分科后，理科学生内容按必修里的内容逐步加深。发展多样化的教科书，重视教学内容及要求等方面的选择性。拓展学生 选择空间，满足学生的个性化发展的需要。如：选修三中对《物质结构与性质》选修四《化学反应原理》选修五《有机化学》等这些都是对必修一、 内容的加深理解。选修一《化学与生活》满足了 科生的发展需要。
从新旧教材的比较可以看出，在内容上变化并不是很大。只是在难易程度上新教材更注重学生的分层教育，让文理科学生各取所需。既注重了理科生的化學思维的培养，也注重了文科生对化学常识的了解。由此可以看出新教材更能适应社会的发展。
二、教材理念
旧教材：其教学理念是以知识技能为主题，以“学科”为中心，偶尔也照 社会的发展，强调人类经验的本身价值，着眼于传授系统的书本知，意在培养化学专业人才。
新教材：以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据，以提高学生科学素养、促进学生全面发展为宗旨，全面体现高中化学的课程目标。贯彻以学生发展为本的思想;把促进全体学生的发展作为教科书设计的出发点，培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为教科书改革的重点;体现基础性和时代性的结合，密切联系社会发展和科学技术发展的实际;更新教科书的吴现方式，为学生创造自主探究、合作交流的机会和空间。
从新旧教材教学理念比较，可以看出有很大的转变。教学理念是“教育科学的心脏”作为一个教师，要用好新教材、发挥新教材的功能，必须先转变教学思想。再根据新教材的教学理念转变教学方式和方法。
三、教学方式
旧教材：注重的是知识的系统性，在传授知识上采取的是“授人以鱼”教学模式。教师是一个“接力手”只负责把知识传递给学生，学生是一个被动接受者。从教学的组织形式来看，是以课堂为中心的，强调统一性为特征的课堂教学;从师生的关系来看是以教师为本体的，强调教师的权威与作用;从教学方法上来看，是以注入式为主的，强调教师的灌输与学生的接受。例如：对几种重要的金属的学习，教师就严格按照：原子结构特点推出其可能的物理性质和化学性质，然后就按顺序逐一给学生展现，缺乏学生的思考和探索过程，学生就变得非常被动的记忆接受。
新教材：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程;指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式;帮助学生设计恰当的学习活动;指导学生收集和利用更加广泛的学习资源。运用多样化、最优化的教学方法。例如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法、总之可以根据实际情况，灵活运用，事实求是地选择教学方法，也就是最优化的思想。
例如：教材中安排了许多实验、科学探究等活动，我们可以根据我们学校的实际情况尽可能的让学生去自己探索，自己动手去做。在选修三《物质与结构》第二章《分子结构与性质》及第三章《晶体结构与性质》的教学中由于我们学校教学模型不全，没办法给学生展示分子的空间构型和晶体的晶胞及金属的堆积方式。我们就组织一次“学具制作竞赛”，效果非常好，在此次活动中学生不仅了解了常见分子的空间构型（原子半径大小、键长比例）、晶胞的构造、金属的堆积方式，还培养了学生动脑动手的习惯及合作精神。通过此次活动学生学化学的兴趣也得到了很高的提高。
四、学生的学习方式
旧教材：学生采取的是接受学习、死记硬背、机械学习。
新教材：倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。变“以教师为中心”为“以学生及其活动为中心”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同交流、共同发展的互动过程，这个过程意味着师生人人参与、师生平等对话。让学生变“被动学习”为“享受学习”改变学生的学习状态在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值能力等方面的发展。就学习化学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦便会强化学习动机重而更喜欢化学。让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动动手操作获得知识。变“权威教学”为“共同探讨”在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分的发挥。
例如：学习《原子晶体》内容时：在教师的指导下先让学生制作金刚石模型，然后观察金刚石晶体结构得出原子晶体的概念，以及构成微粒及相互作用力然后引导学生回答[学与问]中的两个问题：[1、怎样从原子结构的角度理解金刚石、硅和锗的熔点和硬度依次下降？2、“具有共价键的晶体叫做原子晶体”。这种说法对吗？为什么？]学生通过对金刚石模型和二氧化硅模型的观察以及结合课本上资料卡片和科学视野基本解决了以上两个问题。待学生总结后，我再及时总结概括出原子晶体的概念，构成微粒及相互作用力，并进一步解释学与问的两个问题，总结出原子晶体的物理性质（熔点、硬度）的递变规律。并让学生阅读科学视野和科学史话，让学生了解生活中常见的钻石与天然金刚石，激发学生用化学去了解生活，解决生活中一些与化学有关的问题，这样既培养了学生的思维能力，也培养了学生学习化学的兴趣。总之，在新课程中要求学生变“被动学习”为“享受学习”。
针对新旧教材的区别与联系，作为新教材的先行者，我们应该做到与时俱进，改变观念改变教学方式，改变师生关系。改善知识结构，树立终生学习意识，尽快掌握新教材知识结构，采取多样化和最优化的教学方法。以“授人以渔”的教学理念指导我们，让学生兴趣盎然的学习化学。
我从事化学教学八年多，其中旧教材教了七年。接触新教材一年多了。现就对新旧教材的区别与联系分析如下：
一、教材内容
旧教材中：元素及其化合物按族分章学习;有机物编排在一起分三章;化学反应中的能量变化分两章;化学平衡两章;电化学两章（原电池与电解池 体两章;胶体一章。其特点基本是每样内容都基本一步到位分章节达到高中该部分的教学目标，其中只有化学反应中的能量变化分步达到教学目标（第一册和第三册分别按难易程度学习）。
新教材中：必修一、二称为公民的化学，在这两本书中基本把旧教材的内容都有涉及，只是难度明显降低，目的在于让所有的高中生都懂一些化学常识。因此在这两本书中选的一些与生活息息相关的内容。如：必修二中对有机物只学习了生活中常见的几种有机物：甲烷、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质。从高二开始文理分科后，理科学生内容按必修里的内容逐步加深。发展多样化的教科书，重视教学内容及要求等方面的选择性。拓展学生 选择空间，满足学生的个性化发展的需要。如：选修三中对《物质结构与性质》选修四《化学反应原理》选修五《有机化学》等这些都是对必修一、 内容的加深理解。选修一《化学与生活》满足了 科生的发展需要。
从新旧教材的比较可以看出，在内容上变化并不是很大。只是在难易程度上新教材更注重学生的分层教育，让文理科学生各取所需。既注重了理科生的化學思维的培养，也注重了文科生对化学常识的了解。由此可以看出新教材更能适应社会的发展。
二、教材理念
旧教材：其教学理念是以知识技能为主题，以“学科”为中心，偶尔也照 社会的发展，强调人类经验的本身价值，着眼于传授系统的书本知，意在培养化学专业人才。
新教材：以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据，以提高学生科学素养、促进学生全面发展为宗旨，全面体现高中化学的课程目标。贯彻以学生发展为本的思想;把促进全体学生的发展作为教科书设计的出发点，培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为教科书改革的重点;体现基础性和时代性的结合，密切联系社会发展和科学技术发展的实际;更新教科书的吴现方式，为学生创造自主探究、合作交流的机会和空间。
从新旧教材教学理念比较，可以看出有很大的转变。教学理念是“教育科学的心脏”作为一个教师，要用好新教材、发挥新教材的功能，必须先转变教学思想。再根据新教材的教学理念转变教学方式和方法。
三、教学方式
旧教材：注重的是知识的系统性，在传授知识上采取的是“授人以鱼”教学模式。教师是一个“接力手”只负责把知识传递给学生，学生是一个被动接受者。从教学的组织形式来看，是以课堂为中心的，强调统一性为特征的课堂教学;从师生的关系来看是以教师为本体的，强调教师的权威与作用;从教学方法上来看，是以注入式为主的，强调教师的灌输与学生的接受。例如：对几种重要的金属的学习，教师就严格按照：原子结构特点推出其可能的物理性质和化学性质，然后就按顺序逐一给学生展现，缺乏学生的思考和探索过程，学生就变得非常被动的记忆接受。
新教材：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程;指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式;帮助学生设计恰当的学习活动;指导学生收集和利用更加广泛的学习资源。运用多样化、最优化的教学方法。例如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法、总之可以根据实际情况，灵活运用，事实求是地选择教学方法，也就是最优化的思想。
例如：教材中安排了许多实验、科学探究等活动，我们可以根据我们学校的实际情况尽可能的让学生去自己探索，自己动手去做。在选修三《物质与结构》第二章《分子结构与性质》及第三章《晶体结构与性质》的教学中由于我们学校教学模型不全，没办法给学生展示分子的空间构型和晶体的晶胞及金属的堆积方式。我们就组织一次“学具制作竞赛”，效果非常好，在此次活动中学生不仅了解了常见分子的空间构型（原子半径大小、键长比例）、晶胞的构造、金属的堆积方式，还培养了学生动脑动手的习惯及合作精神。通过此次活动学生学化学的兴趣也得到了很高的提高。
四、学生的学习方式
旧教材：学生采取的是接受学习、死记硬背、机械学习。
新教材：倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。变“以教师为中心”为“以学生及其活动为中心”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生共同交流、共同发展的互动过程，这个过程意味着师生人人参与、师生平等对话。让学生变“被动学习”为“享受学习”改变学生的学习状态在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值能力等方面的发展。就学习化学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦便会强化学习动机重而更喜欢化学。让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动动手操作获得知识。变“权威教学”为“共同探讨”在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分的发挥。
例如：学习《原子晶体》内容时：在教师的指导下先让学生制作金刚石模型，然后观察金刚石晶体结构得出原子晶体的概念，以及构成微粒及相互作用力然后引导学生回答[学与问]中的两个问题：[1、怎样从原子结构的角度理解金刚石、硅和锗的熔点和硬度依次下降？2、“具有共价键的晶体叫做原子晶体”。这种说法对吗？为什么？]学生通过对金刚石模型和二氧化硅模型的观察以及结合课本上资料卡片和科学视野基本解决了以上两个问题。待学生总结后，我再及时总结概括出原子晶体的概念，构成微粒及相互作用力，并进一步解释学与问的两个问题，总结出原子晶体的物理性质（熔点、硬度）的递变规律。并让学生阅读科学视野和科学史话，让学生了解生活中常见的钻石与天然金刚石，激发学生用化学去了解生活，解决生活中一些与化学有关的问题，这样既培养了学生的思维能力，也培养了学生学习化学的兴趣。总之，在新课程中要求学生变“被动学习”为“享受学习”。
针对新旧教材的区别与联系，作为新教材的先行者，我们应该做到与时俱进，改变观念改变教学方式，改变师生关系。改善知识结构，树立终生学习意识，尽快掌握新教材知识结构，采取多样化和最优化的教学方法。以“授人以渔”的教学理念指导我们，让学生兴趣盎然的学习化学。