论文部分内容阅读
《小学数学新课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学。新课程标准突出了数学教学的生活化，也更加重视学生对知识的应用能力。
自从李克强总理在2014年首次提出“大众创业，万众创新”之后，创新精神已然成为当今社会对人才的全新定义。由于人才形式的变化，也就对当下教育提出了有别于以往的更高的要求。纵观当前美国最流行的多元数学教育理论，它把教育的侧重点放在了理解数学内涵、运用数学推理沟通、运用数学解决生活这三大方面。这恰恰和我们的新课程标准中要求加强学生的应用意识、实践能力和创新精神的倡导不谋而合。然而，要真正达到新课标的要求，就必须发展数学教学生活化，只有做到了教学生活化，才能真正促进学生适应社会发展的数学基本素养的形成和发展。
一、有效链接课堂学习和日常生活
在大力倡导素质教育的今天，如果教学能与日常生活和生产实践相结合，并且能将从书本上学到的理论知识应用于实践中，那么学生对于新知识的掌握一定非常牢固，而且还能真正做到学以致用。例如，在学习路程、速度和时间的关系时，有的学生始终不能明白这三者的关系。我认为主要的原因是学生们没有这方面的生活经验和实际体验。大多数学生上下学都是家长接送，他们对从家到学校的距离，来回所用的时间没有什么感知，也从来没有留心过上学、放学会和数学有什么联系。如果在教学中，教师一味地告诉他们：速度=路程÷时间，他们根本不会真正理解，也许暂时记住了，但是时间一长必然会忘记，更不要说这三个量之间相互转换了。如果在教学中，教师有意识地做一个有心人，让每个学生在地图上查询从家到学校的距离，记录从家到学校不同的交通方式分别用了多长时间，让学生明白：不同的交通方式，其路程除以时间的值
是不同的，从而明确路程除以时间的值就是速度，进而明确无论交通方式如何变化，其交通工具的速度与所用时间的积总是等于从家到学校的路程。
二、高效整合生活经验和新知获取
学生在以往的学习和生活中积累了一些经验，尽管看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验，往往是他们学习数学和解决问题的重要资源。例如，在学习“角的初步认识”这一课时，教师出示事先准备好的三角板和五角星，问问学生为什么叫“三角形”，为什么叫“五角星”。顾名思义，因为有三个角，所以叫“三角形”，因为有五个角，所以叫“五角星”，教师从学生已有的生活经验出发，巧妙地引出“角”的概念。再让学生自己指一指三角形和五角星的角都在哪里。进而出示学生比较熟悉的长方形，正方形，平行四边形等常见的多边形，让他们找一找这些图形中是不是也藏着角，学生很容易便能找出其中的角。最后，让学生自己说一说生活中哪些物体中也有角，学生能想到剪刀、钟面、自行车等物体。这样的设计，教师能根据学生已有的生活经验，巧妙地引入“新知”，避免了一味地说教，真正起到“事半功倍”的效果。
三、着力注重综合实践和探究能力
在过去的应试教育下，教师们认为综合实践课对于提高学生的考试成绩没有多大的帮助，教师选择了得过且过的做法。事实上，我认为上好综合与实践课很重要，因为学生在“综合与实践”的体验和探究中，自己发现问题，提出问题。并能根据自身的实際情况自主选择适合自己的问题，学生间合作设计解决问题的方案，积极动脑思考怎样有效地呈现实践的成果，让他真切地体会综合实践课的教学不仅是实现小学教学生活化的保证，而且更是积累数学活动经验的重要载体。例如，在苏教版四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”这一单元的后面，教材安排了一节综合实践课“多边形的内角和”。课堂上，学生重点探究出四边形的内角和。学生们在自主探究和合作交流中碰撞出智慧的火花，课堂生成层出不穷，精彩纷呈。
有了探究四边形的内角和的方法，五边形、六边形……n边形的内角和方法都是相似的，从而达到举一反三的学习效果，学生的动手动脑能力得到了极大的锻炼，学生的创新意识一次次被强化，这对学生的终身学习是有好处的。
四、灵活驾驭数学知识和生活问题
学生在学习完知识后，如果不知道所学数学知识的实际价值，就不能应用数学知识去解决现实生活中的实际问题。那么，这样的教学培养出来的学生只是适应考试的机器。只有在学生掌握了数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，这才是教学所必须达到的目标。例如，在学习了面积单位“公顷”之后，学生对于1公顷的大小几乎没有什么概念，不知道它到底有多大。这时，我们老师可以带领学生们到操场上实地测量一下，1公顷的大小是一个边长是100米正方形的面积，而学校的标准跑道是400米，如果把它看成是一个近似的正方形，它的面积约等于1公顷。一个普通的校园，大约只有几公顷或十几公顷，让学生感受1公顷的大小，进而理解为什么像故宫、颐和园等这样的大型建筑一般都用“公顷”单位了。这样的教学，不仅培养了学生的动手能力、计算能力、类比能力、表达能力等，还十分有效地巩固了所学的数学知识。
总之，实现小学数学教学生活化，学以致用，必将搭建起认识数学、理解数学、应用数学、创造数学的广阔学习空间，使数学与生活更加贴近，让数学学习充满快乐和享受。
【作者单位：盱眙县五墩实验小学 江苏】
自从李克强总理在2014年首次提出“大众创业，万众创新”之后，创新精神已然成为当今社会对人才的全新定义。由于人才形式的变化，也就对当下教育提出了有别于以往的更高的要求。纵观当前美国最流行的多元数学教育理论，它把教育的侧重点放在了理解数学内涵、运用数学推理沟通、运用数学解决生活这三大方面。这恰恰和我们的新课程标准中要求加强学生的应用意识、实践能力和创新精神的倡导不谋而合。然而，要真正达到新课标的要求，就必须发展数学教学生活化，只有做到了教学生活化，才能真正促进学生适应社会发展的数学基本素养的形成和发展。
一、有效链接课堂学习和日常生活
在大力倡导素质教育的今天，如果教学能与日常生活和生产实践相结合，并且能将从书本上学到的理论知识应用于实践中，那么学生对于新知识的掌握一定非常牢固，而且还能真正做到学以致用。例如，在学习路程、速度和时间的关系时，有的学生始终不能明白这三者的关系。我认为主要的原因是学生们没有这方面的生活经验和实际体验。大多数学生上下学都是家长接送，他们对从家到学校的距离，来回所用的时间没有什么感知，也从来没有留心过上学、放学会和数学有什么联系。如果在教学中，教师一味地告诉他们：速度=路程÷时间，他们根本不会真正理解，也许暂时记住了，但是时间一长必然会忘记，更不要说这三个量之间相互转换了。如果在教学中，教师有意识地做一个有心人，让每个学生在地图上查询从家到学校的距离，记录从家到学校不同的交通方式分别用了多长时间，让学生明白：不同的交通方式，其路程除以时间的值
是不同的，从而明确路程除以时间的值就是速度，进而明确无论交通方式如何变化，其交通工具的速度与所用时间的积总是等于从家到学校的路程。
二、高效整合生活经验和新知获取
学生在以往的学习和生活中积累了一些经验，尽管看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验，往往是他们学习数学和解决问题的重要资源。例如，在学习“角的初步认识”这一课时，教师出示事先准备好的三角板和五角星，问问学生为什么叫“三角形”，为什么叫“五角星”。顾名思义，因为有三个角，所以叫“三角形”，因为有五个角，所以叫“五角星”，教师从学生已有的生活经验出发，巧妙地引出“角”的概念。再让学生自己指一指三角形和五角星的角都在哪里。进而出示学生比较熟悉的长方形，正方形，平行四边形等常见的多边形，让他们找一找这些图形中是不是也藏着角，学生很容易便能找出其中的角。最后，让学生自己说一说生活中哪些物体中也有角，学生能想到剪刀、钟面、自行车等物体。这样的设计，教师能根据学生已有的生活经验，巧妙地引入“新知”，避免了一味地说教，真正起到“事半功倍”的效果。
三、着力注重综合实践和探究能力
在过去的应试教育下，教师们认为综合实践课对于提高学生的考试成绩没有多大的帮助，教师选择了得过且过的做法。事实上，我认为上好综合与实践课很重要，因为学生在“综合与实践”的体验和探究中，自己发现问题，提出问题。并能根据自身的实際情况自主选择适合自己的问题，学生间合作设计解决问题的方案，积极动脑思考怎样有效地呈现实践的成果，让他真切地体会综合实践课的教学不仅是实现小学教学生活化的保证，而且更是积累数学活动经验的重要载体。例如，在苏教版四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”这一单元的后面，教材安排了一节综合实践课“多边形的内角和”。课堂上，学生重点探究出四边形的内角和。学生们在自主探究和合作交流中碰撞出智慧的火花，课堂生成层出不穷，精彩纷呈。
有了探究四边形的内角和的方法，五边形、六边形……n边形的内角和方法都是相似的，从而达到举一反三的学习效果，学生的动手动脑能力得到了极大的锻炼，学生的创新意识一次次被强化，这对学生的终身学习是有好处的。
四、灵活驾驭数学知识和生活问题
学生在学习完知识后，如果不知道所学数学知识的实际价值，就不能应用数学知识去解决现实生活中的实际问题。那么，这样的教学培养出来的学生只是适应考试的机器。只有在学生掌握了数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，这才是教学所必须达到的目标。例如，在学习了面积单位“公顷”之后，学生对于1公顷的大小几乎没有什么概念，不知道它到底有多大。这时，我们老师可以带领学生们到操场上实地测量一下，1公顷的大小是一个边长是100米正方形的面积，而学校的标准跑道是400米，如果把它看成是一个近似的正方形，它的面积约等于1公顷。一个普通的校园，大约只有几公顷或十几公顷，让学生感受1公顷的大小，进而理解为什么像故宫、颐和园等这样的大型建筑一般都用“公顷”单位了。这样的教学，不仅培养了学生的动手能力、计算能力、类比能力、表达能力等，还十分有效地巩固了所学的数学知识。
总之，实现小学数学教学生活化，学以致用，必将搭建起认识数学、理解数学、应用数学、创造数学的广阔学习空间，使数学与生活更加贴近，让数学学习充满快乐和享受。
【作者单位：盱眙县五墩实验小学 江苏】