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【摘 要】传统的大学英语教学单纯为学习英语而学习，迷失了学习语言的基本目的，这种以上课和听课为主的教学方式并不能很好地激发学生学习的主动性和热情。RICH教育思想是对传统教育方法的颠覆，能够提高学生学习的兴趣和自主性，为英语教学的组织形式提出一种全新的思路。
【关键词】RICH教育 大学英语 教学 组织形式
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学的目标是提高学生英语的交流能力，而不是仅仅掌握英语的词汇、语法和句型等。……学生是教学活动的中心。”但在实际教学中，大部分高校的英语课堂仍由教师主宰，学生只能选择被动的学习方式。教学目标设定在考试及格率或CET-4、CET-6、TEM-4或TEM-8的通过率上，放弃了学习语言的目的是为了交流这个最初的目标。学生的英语交流能力得不到应有的重视和培养，造就了一大批应试英语和聋哑英语。教育界的很多专家和学者意识到了这个问题，并为改变这一局面做了很多努力。其中，RICH教学思想经过十多年的研究与实践，被证明是一种能够有效提高学生学习参与意识和自主性，增强英语综合运用能力的教学方法。
一、RICH教学简介
rich的英文含义为：富有的，富裕的，肥沃的，丰富的，富饶的，华美的，高价的。这里所指的RICH教学思想相比传统教学，具有更加丰富多样的教学方式，所培养的学生也在这种教学模式下获得丰富的知识。RICH的真正含义包含了四个基本教学要素：“研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）” RICH教育以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，通过小组合作学习，自主选择感兴趣的话题或主题，查阅资料并运用科学的方法解决问题，获得多学科的知识积累，提高综合运用英语的能力。教师从原来高高在上的庄严角色，转变为与学生平等、对话、信任、互相尊重的新形象，体现RICH教学人文思想。
二、RICH教学思想的应用
RICH教学思想在实际教学中的应用主要表现在话题教学、小组学习和评估方式等三个方面。RICH思想的目的是恢复英语作为交流手段和工具的属性，把培养学生的交流能力作为中心，让学生在创建的情境下运用英语完成交流，在解决问题、提高综合学科知识的同时增强英语运用能力。
1. 话题教学
传统英语教学基本按照教材编排的单元、小节进行，教师主导整个教学过程，教学内容、进度完全按照教师的意图进行，学生处于消极被动的地位，积极性和热情难以发挥。RICH教学思想采用话题或主题教学模式，也就是研究性学习（Research-based Learning）。话题不受教材束缚，和学生经历有关或能引起学生共鸣的生活、科技、新闻、历史、政治、体育、娱乐等等各方面内容都可以入选话题。话题教学也是整合性课程（Integrated Curriculum）的一个要求。话题确定后，学生自己查找资料，按照一定的科学方法形成报告，并在课堂上以多种灵活方式演示，最后由自己、同学和教师对报告进行总结。话题教学完全把英语还原为沟通和表达的工具，学生用英语研究自己确定的话题，直至最后形成报告。可以说学生并为了完成自己感兴趣的话题而学习英语，与传统教学模式相比，在研究话题的全过程中灌注了学生积极的情感、态度和观点，学习新知识、表达自我的同时英语综合运用能力得到提高。
2.小组学习
群体学习（Community Learning）是实现RICH教学模式下研究性学习、整合性课程和人文素质发展的重要方式。在实际英语学习中，群体学习思想适合以小组学习的方式来实现。教师将全班学生分组，保证每组的水平相近。让学生根据题目在小组内确立分工，协作讨论和解决问题，组内、组外的竞争让学生更加积极的开动脑筋，教师在一旁加以引导或鼓励，最后对各组的成绩加以讲评。在合作学习中，学生相互启发、相互讨论、相互交流、相互带动、相互激励、相互补充、相互完善。学习的内容不仅有知识和技能，思维方法等，也有负责任的态度，与人合作的交往技能，多角度看问题和反省能力等。
3.学习评价
《大学英语课程教学要求》指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”RICH教学思想的评估方式与传统教学有很大的不同，它更加注重学生学习全过程和对英语综合运用能力的评价，区别于以往以考试卷面分数作为评价学生最终成绩的单一方式。在制定评估方案过程中，教师给予学生很大的自主权，协商确定评估项目、评估标准，充分发挥学生民主作用和参与精神。评估方法上采用学生自评、互评、师评相结合，以过程评价为主，期终评价为辅的模式。学生从被动接受考试，忽视学习过程的传统考试中解放出来，师生关系得到更好的改善，这也是RICH教学思想人文精神的另一种表现方式。
三、实施RICH教学思想的注意事项
RICH教学思想与传统教育方式有很大不同，因此在实施过程中要向学生仔细介绍清楚，避免因为不理解造成误解；传统教学中，学生对教师过分依赖，有疑问时不敢自作主张，放不开手脚，教师不能放手不管，应逐渐树立学生信心；再有就是RICH的评价方式重过程轻结果，与传统方式格格不入，这也是影响RICH教学思想实施的重要因素。
RICH教学思想虽然没有在高校广泛普及，但这种全新的教育模式带给我们对传统教育深刻的反思，或许在实践当中遇到一些困难，但作为新事物它具有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]李杰，郑志恋.理解大学英语教学“以学生为中心”思想——一项基于RICH教学的自选话题学习个案研究[J].新课程研究：高等教育
[2]李月娥.从情感角度优化大学英语课堂教学——以浙江师大H老师的RICH课堂为例[J].福建高教研究
[3]秦玉根.以RICH视角浅谈三本院校大学英语教学的创新[J]. 北京电力高等专科学校学报：社会科学版
【关键词】RICH教育 大学英语 教学 组织形式
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学的目标是提高学生英语的交流能力，而不是仅仅掌握英语的词汇、语法和句型等。……学生是教学活动的中心。”但在实际教学中，大部分高校的英语课堂仍由教师主宰，学生只能选择被动的学习方式。教学目标设定在考试及格率或CET-4、CET-6、TEM-4或TEM-8的通过率上，放弃了学习语言的目的是为了交流这个最初的目标。学生的英语交流能力得不到应有的重视和培养，造就了一大批应试英语和聋哑英语。教育界的很多专家和学者意识到了这个问题，并为改变这一局面做了很多努力。其中，RICH教学思想经过十多年的研究与实践，被证明是一种能够有效提高学生学习参与意识和自主性，增强英语综合运用能力的教学方法。
一、RICH教学简介
rich的英文含义为：富有的，富裕的，肥沃的，丰富的，富饶的，华美的，高价的。这里所指的RICH教学思想相比传统教学，具有更加丰富多样的教学方式，所培养的学生也在这种教学模式下获得丰富的知识。RICH的真正含义包含了四个基本教学要素：“研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）” RICH教育以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，通过小组合作学习，自主选择感兴趣的话题或主题，查阅资料并运用科学的方法解决问题，获得多学科的知识积累，提高综合运用英语的能力。教师从原来高高在上的庄严角色，转变为与学生平等、对话、信任、互相尊重的新形象，体现RICH教学人文思想。
二、RICH教学思想的应用
RICH教学思想在实际教学中的应用主要表现在话题教学、小组学习和评估方式等三个方面。RICH思想的目的是恢复英语作为交流手段和工具的属性，把培养学生的交流能力作为中心，让学生在创建的情境下运用英语完成交流，在解决问题、提高综合学科知识的同时增强英语运用能力。
1. 话题教学
传统英语教学基本按照教材编排的单元、小节进行，教师主导整个教学过程，教学内容、进度完全按照教师的意图进行，学生处于消极被动的地位，积极性和热情难以发挥。RICH教学思想采用话题或主题教学模式，也就是研究性学习（Research-based Learning）。话题不受教材束缚，和学生经历有关或能引起学生共鸣的生活、科技、新闻、历史、政治、体育、娱乐等等各方面内容都可以入选话题。话题教学也是整合性课程（Integrated Curriculum）的一个要求。话题确定后，学生自己查找资料，按照一定的科学方法形成报告，并在课堂上以多种灵活方式演示，最后由自己、同学和教师对报告进行总结。话题教学完全把英语还原为沟通和表达的工具，学生用英语研究自己确定的话题，直至最后形成报告。可以说学生并为了完成自己感兴趣的话题而学习英语，与传统教学模式相比，在研究话题的全过程中灌注了学生积极的情感、态度和观点，学习新知识、表达自我的同时英语综合运用能力得到提高。
2.小组学习
群体学习（Community Learning）是实现RICH教学模式下研究性学习、整合性课程和人文素质发展的重要方式。在实际英语学习中，群体学习思想适合以小组学习的方式来实现。教师将全班学生分组，保证每组的水平相近。让学生根据题目在小组内确立分工，协作讨论和解决问题，组内、组外的竞争让学生更加积极的开动脑筋，教师在一旁加以引导或鼓励，最后对各组的成绩加以讲评。在合作学习中，学生相互启发、相互讨论、相互交流、相互带动、相互激励、相互补充、相互完善。学习的内容不仅有知识和技能，思维方法等，也有负责任的态度，与人合作的交往技能，多角度看问题和反省能力等。
3.学习评价
《大学英语课程教学要求》指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”RICH教学思想的评估方式与传统教学有很大的不同，它更加注重学生学习全过程和对英语综合运用能力的评价，区别于以往以考试卷面分数作为评价学生最终成绩的单一方式。在制定评估方案过程中，教师给予学生很大的自主权，协商确定评估项目、评估标准，充分发挥学生民主作用和参与精神。评估方法上采用学生自评、互评、师评相结合，以过程评价为主，期终评价为辅的模式。学生从被动接受考试，忽视学习过程的传统考试中解放出来，师生关系得到更好的改善，这也是RICH教学思想人文精神的另一种表现方式。
三、实施RICH教学思想的注意事项
RICH教学思想与传统教育方式有很大不同，因此在实施过程中要向学生仔细介绍清楚，避免因为不理解造成误解；传统教学中，学生对教师过分依赖，有疑问时不敢自作主张，放不开手脚，教师不能放手不管，应逐渐树立学生信心；再有就是RICH的评价方式重过程轻结果，与传统方式格格不入，这也是影响RICH教学思想实施的重要因素。
RICH教学思想虽然没有在高校广泛普及，但这种全新的教育模式带给我们对传统教育深刻的反思，或许在实践当中遇到一些困难，但作为新事物它具有广阔的发展前景。
参考文献：
[1]李杰，郑志恋.理解大学英语教学“以学生为中心”思想——一项基于RICH教学的自选话题学习个案研究[J].新课程研究：高等教育
[2]李月娥.从情感角度优化大学英语课堂教学——以浙江师大H老师的RICH课堂为例[J].福建高教研究
[3]秦玉根.以RICH视角浅谈三本院校大学英语教学的创新[J]. 北京电力高等专科学校学报：社会科学版