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【摘要】校园欺凌的应对策略需从校园欺凌的现状与界定分析入手，在明确校园欺凌事件所造成的危害的基础上，依据社会、学校、教师、家庭及青少年自身方面等成因进行研究。
【关键词】校园欺凌;成因;对策
2017年1月，联合国教科文组织的一份关于全球校园欺凌现状的报告显示，全世界每年因体貌特征、性别与性取向、种族与文化差异等因素遭受欺凌的儿童和青少年有将近2.46亿。近年来，校园欺凌作为热点话题也不断被国内学者提起。2017年11月22日，教育部、中央综治办、最高人民法院等十一部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》（以下简称《方案》），首次对学生欺凌做出明确界定。
《方案》明确界定：“中小学欺凌是发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。”除了《方案》中提到的发生场所的特定性、参与人群的特殊性、形式的多样性和危害的多方面外，校园欺凌还具有反复性、普遍性、不平衡性和隐蔽性。新环境下，校园欺凌呈现出欺凌事件低龄化、参与人群女性化、施暴手段残忍化、事件传播网络化等特征。另外，涉及欺凌事件的人员也区分为欺凌者、被欺凌者和旁观者。
校园欺凌会使被欺凌者失去学习兴趣，成绩下降，逃课逃学甚至辍学;使其极其自卑，心理和精神压力巨大，引发抑郁症;使其容易愤怒并有报复，酗酒，和陌生人发生暴力行为，导致校园欺凌现象的恶性循环，甚至引发自残、自杀行为。
而对于欺凌者来说，他们在实施欺凌行为时会伴随高度的紧张感、丧失感、空虚感、罪恶感，加重个体的心理危机状态;欺凌行为具有延续性，很有可能会导致其形成畸形人格，使个体具有家庭暴力倾向，后续越轨甚至实施犯罪行为。
旁观者在目睹校园欺凌事件后，有的同学会因为没有出手阻止而感到内疚和自责，最终导致自信心和自尊心的丧失;也有的同学会在整个欺凌过程中模仿欺凌者的行为，接受错误的生活经验教训，从而习得欺凌。
校园欺凌影响校园和谐，同时也违背了人格平等的原则，剥夺了青少年在安全环境下受教育的权利，影响青少年今后成年生活，严重危害家庭和整个社会的稳定和谐。
校园欺凌现象的形成原因既有同伴影响、校园氛围、媒体渲染等外部因素，又有生物遗传、人格、挫折、模仿学习、过度活动、情绪宣泄等内部因素。
（一）社会因素
青少年盲目崇拜社会帮派，他们的生理和心理都不成熟，极易习得暴力行为和污言秽语;另外，负面电视节目、电影新闻、暴力书籍游戏或者色情录像的泛滥，使青少年在不知不觉中就开始模仿欺凌行为;最后，校园欺凌事件的风险等级偏低，因此欺凌者行事随心所欲，肆无忌惮，社会影响恶劣。
（二）学校因素
学校过分注重应试教育，沉重的学习负担完全抹杀了学生的个性，使得许多学生产生厌学的情绪，导致学生的思想道德水平以及正确的人生观、价值观未得到培养;欺凌行为被发现后，学校不重视，管理缺位，甚至在教师对欺凌者合理惩戒后，竟强制要求其向欺凌者公开道歉，导致事态愈加严重。
（三）教师因素
教师的不良师德师风。有的教师变相体罚、取笑讽刺学生，有的教师泄漏学生隐私，还有的教师甚至以自己的权力与威望欺凌受其管理的学生，导致学生身心不健康发展，助长了校园欺凌现象。
（四）家庭因素
家庭冲突大，父母情感温度低，使得孩子也养成了暴力的行为习惯。许多家长形成浮躁和世俗的性格，容易培养出自私、叛逆的孩子;有些家长只关心成绩而不重视孩子健康人格的培养，不具备判断孩子是否遭受校园欺凌的常识，也不具备帮助孩子摆脱校园欺凌困扰的意识和能力，缺少维护孩子在校权益的意识。
（五）青少年自身因素
从生理上讲，青少年在成长发育时精力充沛，急需对外宣泄。从心理上讲，青少年有很强的自尊心、嫉妒心和报复心理，容易对他人的语言或行为产生曲解;另外，有些学生因不同于他人的体貌特征而受到孤立甚至侮辱;有些学生对同学的言行过分敏感，内心充满压抑和烦闷。青少年同伴之间的人际交往属于归属与爱的需求和尊重的需求，当这些基本需求长期处于压抑匮乏状态，他们就会产生一些病态行为和攻击性行为。
（一）社会应对
制定法律法规，肃清网絡媒体的不良影响，加强依法办学，完善管理制度，保障教师反校园欺凌权，加大对欺凌事件的惩戒力度。《方案》就情节轻微一般、比较恶劣且造成明显伤害、屡教不改或情节恶劣等欺凌程度，明确了对实施欺凌行为学生的不同等级的教育惩戒方式。
（二）学校应对
学校应创造良好的校园环境和班级文化，坚决抵制校园欺凌，使学生之间形成平等相处的好行为;加强德育渗透和反欺凌教育，把反欺凌教育作为和谐班级文化建设的重要组成部分;学校通过心理测量的方式，发现学生身上存在的不合理信念，并开设心理健康教育课程，利用设备辅助释放和缓解消极情绪。
（三）教师应对
教师遵循教育规律促进学生发展的同时，也要公平看待所有学生，帮助学生掌握相关的交际知识、技能，并培养学生健康的价值观，构建健康的人格。教师应提高应对校园欺凌的素质与能力，积极发现校园欺凌现象并及时向学校有关部门加以汇报，以尽可能减少减弱校园欺凌的消极后果。
（四）家庭应对
家长应为孩子营造安全、温暖、稳定的家庭氛围，以浓厚的亲情和亲子依恋关系作为基础，使家庭成为孩子心灵的归宿。进一步了解校园欺凌方面的知识，明确校园欺凌与同学之间嬉戏玩闹的区别，并在事件发生后及时传授孩子应对技巧，缓解孩子的恐惧情绪。
（五）青少年应对
青少年应注重与外界的沟通，消除孤独感、自卑等消极心理，并适当进行合理的情绪宣泄。总体来说，主要包括以下几种途径：从负面情绪的环境中抽离;使用艺术表达形式使消极情绪宣泄升华;运动释放能量。
值得一提的是，校园欺凌的范围不能被有意扩大，青少年之间的一般冲突也不能被无限度干预，学会处理矛盾冲突是青少年成长社会化的必要步骤，外界过度保护可能会酿成更严重的后果。
[1]Kathy Attawell.School violence and bullying： global status report[R].Seoul： UNESCO， 2017.
[2]周金燕，冯思澈.北京市中小学生校园欺凌现象的调查及分析[A].杨东平，杨旻，黄胜利.教育蓝皮书：中国教育发展报告（2017）[M].北京：社会科学文献出版社，2017：215-229.
[3]教育部等十一部门.加强中小学生欺凌综合治理方案[EB].中华人民共和国教育部门户网站，2017-11-23.
[4]孙豪.法律规制校园欺凌的若干思考[J].法制与社会，2017（01）：47-48.
[5]刘志杰.对中小学校园欺凌现象的分析与思考[J].考试周刊，2016（39）：181-182.
【关键词】校园欺凌;成因;对策
2017年1月，联合国教科文组织的一份关于全球校园欺凌现状的报告显示，全世界每年因体貌特征、性别与性取向、种族与文化差异等因素遭受欺凌的儿童和青少年有将近2.46亿。近年来，校园欺凌作为热点话题也不断被国内学者提起。2017年11月22日，教育部、中央综治办、最高人民法院等十一部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》（以下简称《方案》），首次对学生欺凌做出明确界定。
一、校园欺凌的界定
《方案》明确界定：“中小学欺凌是发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。”除了《方案》中提到的发生场所的特定性、参与人群的特殊性、形式的多样性和危害的多方面外，校园欺凌还具有反复性、普遍性、不平衡性和隐蔽性。新环境下，校园欺凌呈现出欺凌事件低龄化、参与人群女性化、施暴手段残忍化、事件传播网络化等特征。另外，涉及欺凌事件的人员也区分为欺凌者、被欺凌者和旁观者。
二、校园欺凌的危害
校园欺凌会使被欺凌者失去学习兴趣，成绩下降，逃课逃学甚至辍学;使其极其自卑，心理和精神压力巨大，引发抑郁症;使其容易愤怒并有报复，酗酒，和陌生人发生暴力行为，导致校园欺凌现象的恶性循环，甚至引发自残、自杀行为。
而对于欺凌者来说，他们在实施欺凌行为时会伴随高度的紧张感、丧失感、空虚感、罪恶感，加重个体的心理危机状态;欺凌行为具有延续性，很有可能会导致其形成畸形人格，使个体具有家庭暴力倾向，后续越轨甚至实施犯罪行为。
旁观者在目睹校园欺凌事件后，有的同学会因为没有出手阻止而感到内疚和自责，最终导致自信心和自尊心的丧失;也有的同学会在整个欺凌过程中模仿欺凌者的行为，接受错误的生活经验教训，从而习得欺凌。
校园欺凌影响校园和谐，同时也违背了人格平等的原则，剥夺了青少年在安全环境下受教育的权利，影响青少年今后成年生活，严重危害家庭和整个社会的稳定和谐。
三、校园欺凌的成因
校园欺凌现象的形成原因既有同伴影响、校园氛围、媒体渲染等外部因素，又有生物遗传、人格、挫折、模仿学习、过度活动、情绪宣泄等内部因素。
（一）社会因素
青少年盲目崇拜社会帮派，他们的生理和心理都不成熟，极易习得暴力行为和污言秽语;另外，负面电视节目、电影新闻、暴力书籍游戏或者色情录像的泛滥，使青少年在不知不觉中就开始模仿欺凌行为;最后，校园欺凌事件的风险等级偏低，因此欺凌者行事随心所欲，肆无忌惮，社会影响恶劣。
（二）学校因素
学校过分注重应试教育，沉重的学习负担完全抹杀了学生的个性，使得许多学生产生厌学的情绪，导致学生的思想道德水平以及正确的人生观、价值观未得到培养;欺凌行为被发现后，学校不重视，管理缺位，甚至在教师对欺凌者合理惩戒后，竟强制要求其向欺凌者公开道歉，导致事态愈加严重。
（三）教师因素
教师的不良师德师风。有的教师变相体罚、取笑讽刺学生，有的教师泄漏学生隐私，还有的教师甚至以自己的权力与威望欺凌受其管理的学生，导致学生身心不健康发展，助长了校园欺凌现象。
（四）家庭因素
家庭冲突大，父母情感温度低，使得孩子也养成了暴力的行为习惯。许多家长形成浮躁和世俗的性格，容易培养出自私、叛逆的孩子;有些家长只关心成绩而不重视孩子健康人格的培养，不具备判断孩子是否遭受校园欺凌的常识，也不具备帮助孩子摆脱校园欺凌困扰的意识和能力，缺少维护孩子在校权益的意识。
（五）青少年自身因素
从生理上讲，青少年在成长发育时精力充沛，急需对外宣泄。从心理上讲，青少年有很强的自尊心、嫉妒心和报复心理，容易对他人的语言或行为产生曲解;另外，有些学生因不同于他人的体貌特征而受到孤立甚至侮辱;有些学生对同学的言行过分敏感，内心充满压抑和烦闷。青少年同伴之间的人际交往属于归属与爱的需求和尊重的需求，当这些基本需求长期处于压抑匮乏状态，他们就会产生一些病态行为和攻击性行为。
四、校园欺凌的对策
（一）社会应对
制定法律法规，肃清网絡媒体的不良影响，加强依法办学，完善管理制度，保障教师反校园欺凌权，加大对欺凌事件的惩戒力度。《方案》就情节轻微一般、比较恶劣且造成明显伤害、屡教不改或情节恶劣等欺凌程度，明确了对实施欺凌行为学生的不同等级的教育惩戒方式。
（二）学校应对
学校应创造良好的校园环境和班级文化，坚决抵制校园欺凌，使学生之间形成平等相处的好行为;加强德育渗透和反欺凌教育，把反欺凌教育作为和谐班级文化建设的重要组成部分;学校通过心理测量的方式，发现学生身上存在的不合理信念，并开设心理健康教育课程，利用设备辅助释放和缓解消极情绪。
（三）教师应对
教师遵循教育规律促进学生发展的同时，也要公平看待所有学生，帮助学生掌握相关的交际知识、技能，并培养学生健康的价值观，构建健康的人格。教师应提高应对校园欺凌的素质与能力，积极发现校园欺凌现象并及时向学校有关部门加以汇报，以尽可能减少减弱校园欺凌的消极后果。
（四）家庭应对
家长应为孩子营造安全、温暖、稳定的家庭氛围，以浓厚的亲情和亲子依恋关系作为基础，使家庭成为孩子心灵的归宿。进一步了解校园欺凌方面的知识，明确校园欺凌与同学之间嬉戏玩闹的区别，并在事件发生后及时传授孩子应对技巧，缓解孩子的恐惧情绪。
（五）青少年应对
青少年应注重与外界的沟通，消除孤独感、自卑等消极心理，并适当进行合理的情绪宣泄。总体来说，主要包括以下几种途径：从负面情绪的环境中抽离;使用艺术表达形式使消极情绪宣泄升华;运动释放能量。
五、结语
值得一提的是，校园欺凌的范围不能被有意扩大，青少年之间的一般冲突也不能被无限度干预，学会处理矛盾冲突是青少年成长社会化的必要步骤，外界过度保护可能会酿成更严重的后果。
【参考文献】
[1]Kathy Attawell.School violence and bullying： global status report[R].Seoul： UNESCO， 2017.
[2]周金燕，冯思澈.北京市中小学生校园欺凌现象的调查及分析[A].杨东平，杨旻，黄胜利.教育蓝皮书：中国教育发展报告（2017）[M].北京：社会科学文献出版社，2017：215-229.
[3]教育部等十一部门.加强中小学生欺凌综合治理方案[EB].中华人民共和国教育部门户网站，2017-11-23.
[4]孙豪.法律规制校园欺凌的若干思考[J].法制与社会，2017（01）：47-48.
[5]刘志杰.对中小学校园欺凌现象的分析与思考[J].考试周刊，2016（39）：181-182.