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摘要：核心问题往往是学习的关键点，抓住了核心问题，教学就更具针对性和目的性。围绕核心问题，教学目标就更突出。因此，教师要注重对核心问题的研究。本文针对小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略进行分析和研究。
关键词：小学数学课堂教学；核心问题；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0019
核心问题是一节课的中心问题，所有教学都围绕其展开，核心问题的确定不仅可以帮助教师更加明确教学目的，还有助于锻炼学生的思维能力和分析解决问题的能力，促进学生的数学学习。因此，小学数学教师应看到核心问题的重要性，抓准核心问题开展教学，提高教学效率。接下来，对小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略做了详细的阐述。
一、从困惑中抓准核心问题，充分锻炼学生的思维能力
教学本身就是一个答疑解惑的过程，学生只有出现困惑，才可以提出问题，从而知道核心问题所在，围绕其开展教学。因此，教师应注重从困惑中抓准核心问题，充分锻炼学生的思维。
以人教版六年级上册中《圆》这一章节为例，圆的内容包括圆的绘制，圆的对称轴，圆的周长，圆的面积以及扇形的周长和面积。它包含许多知识点。因此，教师在进行授课前，应先将所涉及的知识点全部罗列出来，并且将其有效地穿插进圆的教学中。然后提出问题，让学生产生困惑，从而进行有效的学习。教师可以先向学生提出问题：“同学们，你们知道圆是怎么画出来的吗？请同学们在纸上画一个半径为2cm的圆形和一个直径为5cm的圆形。”教师鼓励学生主动学习半径和直径的数学知识，然后自主完成圆形的绘制。紧接着，向学生进一步提出问题：“同学们，你们知道圆的周长和面积怎么得出来的吗？”，使学生产生困扰，学生在对圆的概念有一个基础的了解之后，核心问题也就出来了。教师这时应重点围绕圆的周长和面积开展教学。与此同时，教师不要忘记与前面学过的知识点相联系，圆的周长和面积包含加法和乘法的运算。教师应引导学生发现其中所涉及的知识点，通过分析问题，设计自己的解题思路，进行问题的解决，锻炼学生的思维能力。
二、从讨论中抓准核心问题，促进思维的发散
讨论是学习数学的一个重要方式，学生在讨论过程中会将自己的想法和观点与他人进行交流，從而达到思维的发散，促进学生更好地学习。因此，教师还应注重从讨论中抓准核心问题，促进学生思维的发散。
以人教版小学数学五年级上册《简易方程》为例，这对学生来说是一个全新的知识，教师在开展教学时应注重以引导为主，锻炼学生的自主探究能力。教师可以在黑板上画出3个大桶和2个小桶，并且给出已知条件，这五个桶的总质量是40kg，2个小桶是10kg，那么一个大桶的质量是多少？教师此时可以让学生以小组为单位，利用自己以前学过的知识解决问题。这时，学生会利用减法和除法的知识点进行解决，从而得出一个大桶的质量为10kg。紧接着，教师可以引导学生进行进一步的探索。教师可以在一个大桶的下面标出x，然后布置下一个任务，“同学们，你们能不能用x和已知条件列出一个等式，从而求出大桶的质量”，引起小组内部学生充分的思考，让其进行充分的交流，并且鼓励学生将得出的等式写在黑板上，这就顺利地引出了方程的概念，从而抓准核心问题。随后，教师可以引导学生梳理方程的概念，让学生结合刚才的题目进行有效的回顾，从而理解方程。紧接着，教师应将方程的固定解题思路和模式进行教学，让学生在看到一个题目时，先将已知条件和未知条件列出来，看清二者之间的关系，从未知数入手列出方程，解决题目。教师还可以鼓励学生将自己对方程题目解答的方法进行阐述，与大家分享，从而拓宽学生的思维，形成属于自己独特的思维框架和解题思路。
通过对学生进行引导，让其通过小组内部的自主探究交流，从而锻炼其逻辑思维能力和交流能力，引导学生形成自己的思维框架，促进学生数学综合能力的有效提升。
三、从错误资源中抓准核心问题，培养学生良好的心态
学生出错率较高的地方，往往正是学生最难理解的地方，如果解决了这个错误，新知识的学习和理解也将迎刃而解。因此，教师还应注重从错误资源中抓准核心问题，培养学生良好的学习心态。
以人教版小学数学二年级下册第五章《混合运算》为例，对于学生而言，加减乘除的混合运算是学习数学的基础，但也最容易在过程中出现错误，教师应有效地利用错误资源，抓准核心问题，帮助学生正确认识错误资源，分析错误的原因，解决问题。比如课本中的习题“小明有35元，买一个魔方用了3元，又买了3个8元的笔袋，还剩下多少钱？”这是一道典型的混合运算题，教师在让学生进行计算之前，应先在本子上写出正确的运算步骤，“35-3-（3×8）=8”，然后让学生自己开始计算，并要求学生列出等式。在学生写完后，一定会出现以下几种错误。1.没有分析清楚问题，不知道该怎么计算。2.列出等式后运算顺序错误导致出现问题。3.计算错误。对于这些核心问题，教师首先要做的就是包容每一个学生的错误，并将错误进行分类，让学生正确认识自己所犯的错误，进行一一改正。对于第一种情况，教师应先告诉学生，在看到问题时不要着急，一定要冷静分析，然后耐心指导学生一步一步地分析问题，帮助学生逐渐形成解决问题的思路。对于第二种情况，教师所要做的就是要向学生反复强调运算顺序，让学生熟记于心。对于第三种情况，教师应强调学生在计算的过程中做到仔细运算，不要粗心大意。教师只有包容学生的错误，有效地利用错误资源，抓准核心问题，帮助学生正确认识错误，才会促进学生完整思维模式的形成。
总而言之，核心问题是小学数学课堂教学的核心，所有的教学都围绕其开展，教师应注重对核心问题发现，通过各种方式抓住核心问题，充分锻炼学生的思维能力，促进学生的学习发展。
参考文献：
[1]林钦珠.探析小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略[J].教师，2020（5）.
[2]蒋勇.基于小学数学核心素养下的课堂教学策略探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（43）.
[3]张建辉，周焱鑫.基于小学生数学核心素养下的课堂教学策略[J].教育革新，2019（2）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学325600）
关键词：小学数学课堂教学；核心问题；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0019
核心问题是一节课的中心问题，所有教学都围绕其展开，核心问题的确定不仅可以帮助教师更加明确教学目的，还有助于锻炼学生的思维能力和分析解决问题的能力，促进学生的数学学习。因此，小学数学教师应看到核心问题的重要性，抓准核心问题开展教学，提高教学效率。接下来，对小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略做了详细的阐述。
一、从困惑中抓准核心问题，充分锻炼学生的思维能力
教学本身就是一个答疑解惑的过程，学生只有出现困惑，才可以提出问题，从而知道核心问题所在，围绕其开展教学。因此，教师应注重从困惑中抓准核心问题，充分锻炼学生的思维。
以人教版六年级上册中《圆》这一章节为例，圆的内容包括圆的绘制，圆的对称轴，圆的周长，圆的面积以及扇形的周长和面积。它包含许多知识点。因此，教师在进行授课前，应先将所涉及的知识点全部罗列出来，并且将其有效地穿插进圆的教学中。然后提出问题，让学生产生困惑，从而进行有效的学习。教师可以先向学生提出问题：“同学们，你们知道圆是怎么画出来的吗？请同学们在纸上画一个半径为2cm的圆形和一个直径为5cm的圆形。”教师鼓励学生主动学习半径和直径的数学知识，然后自主完成圆形的绘制。紧接着，向学生进一步提出问题：“同学们，你们知道圆的周长和面积怎么得出来的吗？”，使学生产生困扰，学生在对圆的概念有一个基础的了解之后，核心问题也就出来了。教师这时应重点围绕圆的周长和面积开展教学。与此同时，教师不要忘记与前面学过的知识点相联系，圆的周长和面积包含加法和乘法的运算。教师应引导学生发现其中所涉及的知识点，通过分析问题，设计自己的解题思路，进行问题的解决，锻炼学生的思维能力。
二、从讨论中抓准核心问题，促进思维的发散
讨论是学习数学的一个重要方式，学生在讨论过程中会将自己的想法和观点与他人进行交流，從而达到思维的发散，促进学生更好地学习。因此，教师还应注重从讨论中抓准核心问题，促进学生思维的发散。
以人教版小学数学五年级上册《简易方程》为例，这对学生来说是一个全新的知识，教师在开展教学时应注重以引导为主，锻炼学生的自主探究能力。教师可以在黑板上画出3个大桶和2个小桶，并且给出已知条件，这五个桶的总质量是40kg，2个小桶是10kg，那么一个大桶的质量是多少？教师此时可以让学生以小组为单位，利用自己以前学过的知识解决问题。这时，学生会利用减法和除法的知识点进行解决，从而得出一个大桶的质量为10kg。紧接着，教师可以引导学生进行进一步的探索。教师可以在一个大桶的下面标出x，然后布置下一个任务，“同学们，你们能不能用x和已知条件列出一个等式，从而求出大桶的质量”，引起小组内部学生充分的思考，让其进行充分的交流，并且鼓励学生将得出的等式写在黑板上，这就顺利地引出了方程的概念，从而抓准核心问题。随后，教师可以引导学生梳理方程的概念，让学生结合刚才的题目进行有效的回顾，从而理解方程。紧接着，教师应将方程的固定解题思路和模式进行教学，让学生在看到一个题目时，先将已知条件和未知条件列出来，看清二者之间的关系，从未知数入手列出方程，解决题目。教师还可以鼓励学生将自己对方程题目解答的方法进行阐述，与大家分享，从而拓宽学生的思维，形成属于自己独特的思维框架和解题思路。
通过对学生进行引导，让其通过小组内部的自主探究交流，从而锻炼其逻辑思维能力和交流能力，引导学生形成自己的思维框架，促进学生数学综合能力的有效提升。
三、从错误资源中抓准核心问题，培养学生良好的心态
学生出错率较高的地方，往往正是学生最难理解的地方，如果解决了这个错误，新知识的学习和理解也将迎刃而解。因此，教师还应注重从错误资源中抓准核心问题，培养学生良好的学习心态。
以人教版小学数学二年级下册第五章《混合运算》为例，对于学生而言，加减乘除的混合运算是学习数学的基础，但也最容易在过程中出现错误，教师应有效地利用错误资源，抓准核心问题，帮助学生正确认识错误资源，分析错误的原因，解决问题。比如课本中的习题“小明有35元，买一个魔方用了3元，又买了3个8元的笔袋，还剩下多少钱？”这是一道典型的混合运算题，教师在让学生进行计算之前，应先在本子上写出正确的运算步骤，“35-3-（3×8）=8”，然后让学生自己开始计算，并要求学生列出等式。在学生写完后，一定会出现以下几种错误。1.没有分析清楚问题，不知道该怎么计算。2.列出等式后运算顺序错误导致出现问题。3.计算错误。对于这些核心问题，教师首先要做的就是包容每一个学生的错误，并将错误进行分类，让学生正确认识自己所犯的错误，进行一一改正。对于第一种情况，教师应先告诉学生，在看到问题时不要着急，一定要冷静分析，然后耐心指导学生一步一步地分析问题，帮助学生逐渐形成解决问题的思路。对于第二种情况，教师所要做的就是要向学生反复强调运算顺序，让学生熟记于心。对于第三种情况，教师应强调学生在计算的过程中做到仔细运算，不要粗心大意。教师只有包容学生的错误，有效地利用错误资源，抓准核心问题，帮助学生正确认识错误，才会促进学生完整思维模式的形成。
总而言之，核心问题是小学数学课堂教学的核心，所有的教学都围绕其开展，教师应注重对核心问题发现，通过各种方式抓住核心问题，充分锻炼学生的思维能力，促进学生的学习发展。
参考文献：
[1]林钦珠.探析小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略[J].教师，2020（5）.
[2]蒋勇.基于小学数学核心素养下的课堂教学策略探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（43）.
[3]张建辉，周焱鑫.基于小学生数学核心素养下的课堂教学策略[J].教育革新，2019（2）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学325600）