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摘 要：教师要掌握和了解初中生的心理和学习水平，理解学生的个体差异性，保持理性而温和的态度，对学生提出的问题进行解答。在这个过程中，教师要对学生的问题层次、提问频率、独立解决问题的能力进行培养和点拨，最终达到提升学生初中历史学习水平的目的。
关键词：初中教学；历史教学；问题意识
在初中历史教学中，教师要全面了解和掌握不同学生的在心理情况、历史学习水平、历史偏好等方面的差异性，制订出针对性和合理性的问题意识培养方案，以理性和温和的态度解答学生提出的问题，激发学生提问积极性，培养学生独立解决问题的能力，进而提高学生初中历史学习水平。
一、初中历史教学中学生问题意识培养现状
1.学生没有主动发现问题的意识
目前，在传统的历史教学中，一般都是学生只是被动的接收老师所传授的知识，没有主动去学习的意识，也就不能发现问题，不能做到积极的去思考问题，所以最终导致学生没有形成问题意识，学生在上课中只是在顺着老师的思路走，没有自己去探寻知识的需求。
2.缺少提出问题的勇气
认为老师课上所讲知识和老师提的思路就是取得高分的关键，所以导致学生即使有问题，但是为了考取高分，就只是一味的跟着老师的思路走，没有将自己的问题提出来，没有提出问题的勇气，另一方面，很多学生害怕在老师或同学的面前因为提出的问题太简单或太幼稚而被老师批评，或者受到同学们的笑话，所以不敢公然在课堂上提出问题。
3.缺少提出问题的机会
传统的教育方式就是老师在课堂上讲，而学生就是应该坐在课桌上专心认真的听老师的讲解，很多老师在课堂上只是在一味的进行知识的灌输，没有对学生自己想法进行了解，也没有给学生留出时间让学生自己主动去思考问题，导致学生没有机会去思考并提出问题。另一方面，老师要保证教学进度的顺利完成，就只是在进行知识的讲解，为了让学生们跟上课程的步伐，老师一般都极力想去完成繁重的教学任务，极力追赶教学进度，没有给学生创造一个较好的提问环境，所以导致学生也没有机会去向老师提问。
4.传统的教学评价方式限制了学生问题意识的形成
对老师和学生的情况进行考核在教学过程中是比较重要的环节，但是目前我国对老师的考核主要是看教学进度情况和学生考试的成绩，针对学生就是用成绩来对学生进行考核，考核的形式主要是进行考试，考核形式比较单一，但是这种评价方式不能对学生学习过程进行评价，只能验证学生知识的接收程度，所以导致在进行教学的过程中对学生的问题意识的培养没有引起重视，只是重视学生接收知识的多少。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的策略
1.安排学生进行历史课程预习，增加课堂提问的可能性
教师要在展开新知识讲解前布置相应的自主预习任务，让学生们提前熟悉课本内容，树立重难点知识，建立起初步的知识模块。学生们要端正好态度，认真对新的学习内容展开预习，并对困惑点和难点做好标记，以便于在课堂上有针对性的听老师的解答。如果学生对于新课程的预习量较少，对课程内容没有大致的了解，所以在课堂上呈现被动的状态，只能接收老师对知识的讲述，而不能针对自己的问题对老师进行提问解答疑惑。课堂知识预习在提升学生课堂主动性、促进中学生问题意识的养成方面发挥着重要的作用.。
2.突出重点、灵活多样，创设问题情境
首先要采用灵活多样的学习方式，重点突出。采用竞争学习法，将班级学生划分成不同的小组，以小组为单位分配不同的学习任务。然后课堂上让每个小组派出一个代表来解答老师留的问题，教师单纯得激发学生的探究欲望远远不够，还应该让学生体会到成功的喜悦，只有让学生感受的成功的快感才能促进其更有动力进行之后的每一个探究活动。
所以在課堂上教师对待学生要一视同仁，给每一个学生提供自我展示、自我表达的平台，并针对学生的发言和展示进行鼓励或者补充说明，让学生们激荡思维。其次教师要利用好课堂，多准备些课堂教学资源，利用网络收集大量的历史材料、历史视频以及相关内容的图片和新闻，使用多媒体给学生播放。
3.指导与强调，提升学生的问题质量
众所周知，由于初中历史课程大多讲述的是中国和世界的著名历史人物、推动时代发展的重大历史事件以及文物古迹，所以在教师的教授过程中难免会让学生感到枯燥。对初中生来说，学生的问题质量是提升的重点，由于不同学习水平的学生对课程的理解程度不同，所以提出的问题难易程度也不同。所以老师要让学生明白培养学生的问题意识并不代表学生问出的问题越刁钻越难就代表掌握的程度越好，反而越常识性的问题越有利于初中学生反复记忆知识点。教师在接受提问时的态度以应当平等友善，站在学生的角度去思考问题，不要轻视和忽视学生提出的非常规问题。比如在学习《洋务运动》这一课时，引导学生从三个方面去思考：首先是提出洋务运动时清政府的状况如何，是什么样的时代背景？其次是洋务运动的目的是为了什么？最后是洋务运动为什么不能完全成功，达到实施目的？先引导学生去思考问题的方向，再鼓励学生去发散思维。
三、结语
随着我国教育改革的深入，在初中教学过程中，问题意识的培养一直是我国很多初中教育工作者研究的重要问题之一。让学生在学习历史的过程中不断地提出问题，反思历史，进行思考和分析，培养正确的历史认知和学习兴趣，十分重要。本文主要是结合笔者在教学过程中的实际情况进行分析，讨论如何促进中学生在历史学习过程中的问题意识。
参考文献
[1]张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].宁夏大学，2013.
[2]翟乃亮.初中历史教学中公民意识的培养研究[D].山东师范大学，2013.
[3]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.
关键词：初中教学；历史教学；问题意识
在初中历史教学中，教师要全面了解和掌握不同学生的在心理情况、历史学习水平、历史偏好等方面的差异性，制订出针对性和合理性的问题意识培养方案，以理性和温和的态度解答学生提出的问题，激发学生提问积极性，培养学生独立解决问题的能力，进而提高学生初中历史学习水平。
一、初中历史教学中学生问题意识培养现状
1.学生没有主动发现问题的意识
目前，在传统的历史教学中，一般都是学生只是被动的接收老师所传授的知识，没有主动去学习的意识，也就不能发现问题，不能做到积极的去思考问题，所以最终导致学生没有形成问题意识，学生在上课中只是在顺着老师的思路走，没有自己去探寻知识的需求。
2.缺少提出问题的勇气
认为老师课上所讲知识和老师提的思路就是取得高分的关键，所以导致学生即使有问题，但是为了考取高分，就只是一味的跟着老师的思路走，没有将自己的问题提出来，没有提出问题的勇气，另一方面，很多学生害怕在老师或同学的面前因为提出的问题太简单或太幼稚而被老师批评，或者受到同学们的笑话，所以不敢公然在课堂上提出问题。
3.缺少提出问题的机会
传统的教育方式就是老师在课堂上讲，而学生就是应该坐在课桌上专心认真的听老师的讲解，很多老师在课堂上只是在一味的进行知识的灌输，没有对学生自己想法进行了解，也没有给学生留出时间让学生自己主动去思考问题，导致学生没有机会去思考并提出问题。另一方面，老师要保证教学进度的顺利完成，就只是在进行知识的讲解，为了让学生们跟上课程的步伐，老师一般都极力想去完成繁重的教学任务，极力追赶教学进度，没有给学生创造一个较好的提问环境，所以导致学生也没有机会去向老师提问。
4.传统的教学评价方式限制了学生问题意识的形成
对老师和学生的情况进行考核在教学过程中是比较重要的环节，但是目前我国对老师的考核主要是看教学进度情况和学生考试的成绩，针对学生就是用成绩来对学生进行考核，考核的形式主要是进行考试，考核形式比较单一，但是这种评价方式不能对学生学习过程进行评价，只能验证学生知识的接收程度，所以导致在进行教学的过程中对学生的问题意识的培养没有引起重视，只是重视学生接收知识的多少。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的策略
1.安排学生进行历史课程预习，增加课堂提问的可能性
教师要在展开新知识讲解前布置相应的自主预习任务，让学生们提前熟悉课本内容，树立重难点知识，建立起初步的知识模块。学生们要端正好态度，认真对新的学习内容展开预习，并对困惑点和难点做好标记，以便于在课堂上有针对性的听老师的解答。如果学生对于新课程的预习量较少，对课程内容没有大致的了解，所以在课堂上呈现被动的状态，只能接收老师对知识的讲述，而不能针对自己的问题对老师进行提问解答疑惑。课堂知识预习在提升学生课堂主动性、促进中学生问题意识的养成方面发挥着重要的作用.。
2.突出重点、灵活多样，创设问题情境
首先要采用灵活多样的学习方式，重点突出。采用竞争学习法，将班级学生划分成不同的小组，以小组为单位分配不同的学习任务。然后课堂上让每个小组派出一个代表来解答老师留的问题，教师单纯得激发学生的探究欲望远远不够，还应该让学生体会到成功的喜悦，只有让学生感受的成功的快感才能促进其更有动力进行之后的每一个探究活动。
所以在課堂上教师对待学生要一视同仁，给每一个学生提供自我展示、自我表达的平台，并针对学生的发言和展示进行鼓励或者补充说明，让学生们激荡思维。其次教师要利用好课堂，多准备些课堂教学资源，利用网络收集大量的历史材料、历史视频以及相关内容的图片和新闻，使用多媒体给学生播放。
3.指导与强调，提升学生的问题质量
众所周知，由于初中历史课程大多讲述的是中国和世界的著名历史人物、推动时代发展的重大历史事件以及文物古迹，所以在教师的教授过程中难免会让学生感到枯燥。对初中生来说，学生的问题质量是提升的重点，由于不同学习水平的学生对课程的理解程度不同，所以提出的问题难易程度也不同。所以老师要让学生明白培养学生的问题意识并不代表学生问出的问题越刁钻越难就代表掌握的程度越好，反而越常识性的问题越有利于初中学生反复记忆知识点。教师在接受提问时的态度以应当平等友善，站在学生的角度去思考问题，不要轻视和忽视学生提出的非常规问题。比如在学习《洋务运动》这一课时，引导学生从三个方面去思考：首先是提出洋务运动时清政府的状况如何，是什么样的时代背景？其次是洋务运动的目的是为了什么？最后是洋务运动为什么不能完全成功，达到实施目的？先引导学生去思考问题的方向，再鼓励学生去发散思维。
三、结语
随着我国教育改革的深入，在初中教学过程中，问题意识的培养一直是我国很多初中教育工作者研究的重要问题之一。让学生在学习历史的过程中不断地提出问题，反思历史，进行思考和分析，培养正确的历史认知和学习兴趣，十分重要。本文主要是结合笔者在教学过程中的实际情况进行分析，讨论如何促进中学生在历史学习过程中的问题意识。
参考文献
[1]张婷.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].宁夏大学，2013.
[2]翟乃亮.初中历史教学中公民意识的培养研究[D].山东师范大学，2013.
[3]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.