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教育部在2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿），对基础教育阶段英语课程的目标作了新的规定：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”而在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。此外，在教学实践中，我们也常发现，在同一个班的同等水平的学生，由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课标的目标，就要求我们教师在研究教法的同时，更要注重对学生自主学习能力的培养。
一、狠抓初一拼读能力，增强学生学习兴趣
尽管在我国英语教学的重要性与日俱增，不少地区在小学就开设了英语课程，但在农村学校，学生真正规范地、系统地接受英语学习的阶段，还是在初中阶段。刚上初中的学生，面对一门全新的学科，他们既好奇，又兴趣盎然。虽说兴趣是最好的老师，是学习的动力，但是要让他们这种兴趣持续发展下去，仅靠新鲜是不够的，必须培养他们自主学习的能力，特别是拼读能力。本人在几年的教学实践中发现，一个学生拼读能力的强弱是决定他们学习英语兴趣能否持续的关键。我们的英语老师一定都有这种体会，在初一上学期期中考试之前，学生们学习英语的热情非常高涨，但随着词汇量的不断扩大，很多学生因为不会拼读单词而逐渐失去英语的信心，少数学生甚至发展到干脆放弃学英语这门课。
怎样增强初学者的兴趣呢？我认为要从培养拼读能力做起。针对这种现象，我在教初一上册时，改变了过去那种按课本编排顺序上课的办法，而是根据实际情况，首先从拼读入手，把48个音标和最基本的拼读规则结合在一起教给他们。采用边教边实践的方式，在教给他们一定拼读规则后，马上让他们按规则读单词，或看音标写出相应的单词。经过这一训练，大多数学生都能不同程度地运用所学的规则去拼读和记忆单词。这样，他们在学习上就变被动为主动了，很多学生在课前记熟了。因此，教师在教学时，就不用反复领读单词，只需稍微指点即可。这不仅大大提高课堂效率，更重要是为他们的自主学习奠定了基础。
二、加强科学引导，培养自主学习英语的良好的习惯
教师必须切实加强对学生的课外自主学习的指导，逐步建立起课内外英语教与学密切配合、协调发展的新体制，充分发挥其整体功能。一般说来，指导学生自主学习活动包括以下几方面：
1 指导自主听说活动。相比较课堂而言，学生在课余时间具有相当宽松且绝对真实的交际环境，如果能引导、鼓励学生充分珍惜利用这些宝贵的时空资源，彼此之间尽可能多地用英语交流，这无疑是具有重大的现实意义。比如问候、告别、道歉、提供（或请求）帮助、祝贺、计划、征求意见、请求允许、询问时间日期、提醒、劝告、谈论天气等等，许多话题可以英语化。如我们科组开展了“英语日”活动，这一天要求尽量无汉语，在教室、操场、餐厅、宿舍，甚至来去的路上，彼此用英语（加体语）进行交际。同学们对此兴趣很浓。长期下来，即使不在英语日，同学们讲英语的兴致也很浓，而且还常把课堂上或课外阅读时学来的精彩、地道的词句用来“酷”一下，形成了学生大胆用英语进行交际的良好态势。
2 指导自主阅读活动。教师应尽可能多地提供学生以类似母语自读的阅读环境和真实的阅读材料让学生依自己的兴趣选材，以便让学生享受阅读乐趣，在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进，逐步提高，从而潜意识地建立和丰富英语的惯用法语言库。对于学生课外自主阅读活动的开展，教师一般应做好两项工作。首先是对教材阅读材料的处理。教师可预先提供有关背景资料，要求学生结合背景资料提前自读，并完成课后有关练习，并利用课堂检查自读效果。其次就是推荐课外阅读材料。教师应鼓励学生自己订阅英语报刊杂志，到图书馆借阅各种阅读系列丛书。由学生自己根据个人兴趣，自身能力水平选择阅读。教师指导学生用英语写读书笔记。
3 指导学生自主预习、复习，提高听课效率。学生课前主动预习，吸收部分知识，及时发现问题，将问题带进课堂，主动参与，积极思考，提高听课效率，达到解决问题的目的；课后主动复习，对所学的知识进行梳理、归纳、总结，从而使模糊的知识变得清晰，未能深刻理解的问题得到澄清，并在头脑中构建系统有序的知识网络，实现对知识的消化与巩固。因此，教师在平时的教学过程中，必须认真备课，既要备教材，有要备学生。运用观察法、谈话法、问卷法、讨论法等等，不断发现新问题，及时采取措施，引导学生纠正不良习惯，培养学生自我纠错，自我监控的能力，使他们进入科学高效的自主学习的良性循环圈，最终实现全面提高英语素质的教学目的。
三、改革教学模式，促进自主学习的个性发展
自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。
1 关注情感，鼓励自主。积极的情感，能够促进人的身心发展，要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐和氛围，提倡宽容，同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时用Good，Wonderful，Excellent，OK，Very good等鼓励性评价用语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主这一人格特征得以培养。
2 合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。这样有利于激发学习热情，调动学生的积极性。每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。
3 科学评价，促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。
中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要英语教师从理论和实践上不断探索。英语教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索，总结教学经验，努力使学生成为学习的主人。
一、狠抓初一拼读能力，增强学生学习兴趣
尽管在我国英语教学的重要性与日俱增，不少地区在小学就开设了英语课程，但在农村学校，学生真正规范地、系统地接受英语学习的阶段，还是在初中阶段。刚上初中的学生，面对一门全新的学科，他们既好奇，又兴趣盎然。虽说兴趣是最好的老师，是学习的动力，但是要让他们这种兴趣持续发展下去，仅靠新鲜是不够的，必须培养他们自主学习的能力，特别是拼读能力。本人在几年的教学实践中发现，一个学生拼读能力的强弱是决定他们学习英语兴趣能否持续的关键。我们的英语老师一定都有这种体会，在初一上学期期中考试之前，学生们学习英语的热情非常高涨，但随着词汇量的不断扩大，很多学生因为不会拼读单词而逐渐失去英语的信心，少数学生甚至发展到干脆放弃学英语这门课。
怎样增强初学者的兴趣呢？我认为要从培养拼读能力做起。针对这种现象，我在教初一上册时，改变了过去那种按课本编排顺序上课的办法，而是根据实际情况，首先从拼读入手，把48个音标和最基本的拼读规则结合在一起教给他们。采用边教边实践的方式，在教给他们一定拼读规则后，马上让他们按规则读单词，或看音标写出相应的单词。经过这一训练，大多数学生都能不同程度地运用所学的规则去拼读和记忆单词。这样，他们在学习上就变被动为主动了，很多学生在课前记熟了。因此，教师在教学时，就不用反复领读单词，只需稍微指点即可。这不仅大大提高课堂效率，更重要是为他们的自主学习奠定了基础。
二、加强科学引导，培养自主学习英语的良好的习惯
教师必须切实加强对学生的课外自主学习的指导，逐步建立起课内外英语教与学密切配合、协调发展的新体制，充分发挥其整体功能。一般说来，指导学生自主学习活动包括以下几方面：
1 指导自主听说活动。相比较课堂而言，学生在课余时间具有相当宽松且绝对真实的交际环境，如果能引导、鼓励学生充分珍惜利用这些宝贵的时空资源，彼此之间尽可能多地用英语交流，这无疑是具有重大的现实意义。比如问候、告别、道歉、提供（或请求）帮助、祝贺、计划、征求意见、请求允许、询问时间日期、提醒、劝告、谈论天气等等，许多话题可以英语化。如我们科组开展了“英语日”活动，这一天要求尽量无汉语，在教室、操场、餐厅、宿舍，甚至来去的路上，彼此用英语（加体语）进行交际。同学们对此兴趣很浓。长期下来，即使不在英语日，同学们讲英语的兴致也很浓，而且还常把课堂上或课外阅读时学来的精彩、地道的词句用来“酷”一下，形成了学生大胆用英语进行交际的良好态势。
2 指导自主阅读活动。教师应尽可能多地提供学生以类似母语自读的阅读环境和真实的阅读材料让学生依自己的兴趣选材，以便让学生享受阅读乐趣，在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进，逐步提高，从而潜意识地建立和丰富英语的惯用法语言库。对于学生课外自主阅读活动的开展，教师一般应做好两项工作。首先是对教材阅读材料的处理。教师可预先提供有关背景资料，要求学生结合背景资料提前自读，并完成课后有关练习，并利用课堂检查自读效果。其次就是推荐课外阅读材料。教师应鼓励学生自己订阅英语报刊杂志，到图书馆借阅各种阅读系列丛书。由学生自己根据个人兴趣，自身能力水平选择阅读。教师指导学生用英语写读书笔记。
3 指导学生自主预习、复习，提高听课效率。学生课前主动预习，吸收部分知识，及时发现问题，将问题带进课堂，主动参与，积极思考，提高听课效率，达到解决问题的目的；课后主动复习，对所学的知识进行梳理、归纳、总结，从而使模糊的知识变得清晰，未能深刻理解的问题得到澄清，并在头脑中构建系统有序的知识网络，实现对知识的消化与巩固。因此，教师在平时的教学过程中，必须认真备课，既要备教材，有要备学生。运用观察法、谈话法、问卷法、讨论法等等，不断发现新问题，及时采取措施，引导学生纠正不良习惯，培养学生自我纠错，自我监控的能力，使他们进入科学高效的自主学习的良性循环圈，最终实现全面提高英语素质的教学目的。
三、改革教学模式，促进自主学习的个性发展
自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。
1 关注情感，鼓励自主。积极的情感，能够促进人的身心发展，要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐和氛围，提倡宽容，同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时用Good，Wonderful，Excellent，OK，Very good等鼓励性评价用语，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主这一人格特征得以培养。
2 合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。这样有利于激发学习热情，调动学生的积极性。每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。
3 科学评价，促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。
中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要英语教师从理论和实践上不断探索。英语教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索，总结教学经验，努力使学生成为学习的主人。