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【摘要】学生能力的提高，关键是教师是否认真研究学生学习英语的规律，探索各种有效的教学途径，运用各种教学手段，来促进学生的学习 ，营造宽松和谐的教学氛围可以激发学生学习英语的兴趣。
【关键词】英语 情景 拓展 想象
教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"在教学中，教师通过有效的方法建立和谐的师生关系，让师生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主体精神，促进学生全面素质的和谐发展，那么学生就会喜欢上英语课。
一、创设问题情景，进行演示启发
创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。
初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。"情景演示"则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。笔者去年曾听过一节初中英语课，内容是Planting Trees。教师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解"How to plant trees"。演示完后在黑板上板书：
Planting Trees
1.Dig a hole large enough for the tree.
2.Knock a long strong stick into the earth next to the hole.
3.Put the tree in the hole so that it is straight.
4.Put the earth back in the hole again.
同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。这时，学生在教师的带领下，两人一组看着图画进行详细描述。最后，教师请每位学生用英语写出植树过程，并建议他们课后去植树，还向他们提出问题：
1.Which day is Tree Planting Day?
2.Why do we plant trees?
学生在以上问题中表达了他们的观点："植树是为了绿化环境保护大自然"；"植树是为了保护环境，保护环境是我国的一项基本国策。"这样探讨问题，可以让学生想像、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。学生也增强了环保意识，认识到倡导绿色文明是每个公民都应该遵循的一条道德标准，每个人都有保护环境的义务。
创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。
二、开设活动课，拓展学习空间
英语是一门应用性学科，越来越普及，可见英语应用的重要性，教师要善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。
如在教完初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，同学A向同学B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）。
A: ××,are you free tomorrow?
B:I think so, why?
A: Would you like to play basket——ball?
B: Oh, thank you I’d love to. What time shall I come?
A: About half past three tomorrow afternoon, OK?
B: OK. Where shall we meet?
A: Let’s meet outside the school gate.
B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate ,see you later.
A: See you later.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，既能激发他们创造性地理解教材、表达教材、活化教材，还能把听说读写的英语基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，提高学习英语的效率。
三、利用插图进行英语表达，充分让学生想像
利用插图不仅能学习语言知识，还能训练学生的想像力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册Lesson 35可先让学生看课文中的图，根据所学问答的知识，编一段对话。
A: Excuse me, where is No. 16 Middle School?
B: Sorry, I don’t know. Ask him, he may know.
A: Excuse me, where is No.16 Middle School?
C: It’s over there. Walk along the road, and take the second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometers away, you had better take a bus.
A: Which number do I need, please?
C:I think you need a number 12.
A: Thanks a lot.
C: Not at all.
經过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。
总之，教师应根据新材料的特点，探索各种有效的教学途径，运用各种教学手段，有意识、有步骤地培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语进行交际的能力，最终促进学生的全面发展。
【关键词】英语 情景 拓展 想象
教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"在教学中，教师通过有效的方法建立和谐的师生关系，让师生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主体精神，促进学生全面素质的和谐发展，那么学生就会喜欢上英语课。
一、创设问题情景，进行演示启发
创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。
初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。"情景演示"则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。笔者去年曾听过一节初中英语课，内容是Planting Trees。教师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解"How to plant trees"。演示完后在黑板上板书：
Planting Trees
1.Dig a hole large enough for the tree.
2.Knock a long strong stick into the earth next to the hole.
3.Put the tree in the hole so that it is straight.
4.Put the earth back in the hole again.
同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。这时，学生在教师的带领下，两人一组看着图画进行详细描述。最后，教师请每位学生用英语写出植树过程，并建议他们课后去植树，还向他们提出问题：
1.Which day is Tree Planting Day?
2.Why do we plant trees?
学生在以上问题中表达了他们的观点："植树是为了绿化环境保护大自然"；"植树是为了保护环境，保护环境是我国的一项基本国策。"这样探讨问题，可以让学生想像、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。学生也增强了环保意识，认识到倡导绿色文明是每个公民都应该遵循的一条道德标准，每个人都有保护环境的义务。
创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。
二、开设活动课，拓展学习空间
英语是一门应用性学科，越来越普及，可见英语应用的重要性，教师要善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。
如在教完初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，同学A向同学B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）。
A: ××,are you free tomorrow?
B:I think so, why?
A: Would you like to play basket——ball?
B: Oh, thank you I’d love to. What time shall I come?
A: About half past three tomorrow afternoon, OK?
B: OK. Where shall we meet?
A: Let’s meet outside the school gate.
B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate ,see you later.
A: See you later.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，既能激发他们创造性地理解教材、表达教材、活化教材，还能把听说读写的英语基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，提高学习英语的效率。
三、利用插图进行英语表达，充分让学生想像
利用插图不仅能学习语言知识，还能训练学生的想像力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册Lesson 35可先让学生看课文中的图，根据所学问答的知识，编一段对话。
A: Excuse me, where is No. 16 Middle School?
B: Sorry, I don’t know. Ask him, he may know.
A: Excuse me, where is No.16 Middle School?
C: It’s over there. Walk along the road, and take the second turning on the right. Then take the first turning on the left. It’s about 15 kilometers away, you had better take a bus.
A: Which number do I need, please?
C:I think you need a number 12.
A: Thanks a lot.
C: Not at all.
經过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。
总之，教师应根据新材料的特点，探索各种有效的教学途径，运用各种教学手段，有意识、有步骤地培养学生的能力，促进学生将所学的知识转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语进行交际的能力，最终促进学生的全面发展。