中学历史教育不是以培养“历史学家”为目的，其本质特质应该是它的“非专业性”。有效的历史教学当给人以理想，给人以眼界，给人以胸怀、情感，给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界、升华力等等）.新课改下，如何进行有效教学,让学生把历史学习从一种枯燥、沉重、乏味被动的状态下转变为轻松、简单、快乐地我要学习，这是一个值得历史教师研究的教学问题。结合教学的实践，我认为，有效教学的研究还可以从如下几方面拓展：
　　一、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况
　　将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上，并视其为课堂教学第一位的教学资源。当然，教学效率也从这点出发，以求学习结果能够向学生的实际生活延伸，以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。基本方法有四：创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；营造一种自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然的学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。
　　以必修2《罗斯福新政》为例，在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机，胡佛总统反危机失败，罗斯福临危受命。在讲授这一课时，2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机，这样为我们学生学习这一课提供了一个生活知识背景。以此次金融危机为契机，笔者在课前先让学生做了一个调查,金融危机对身边生活的影响，通过调查：同学们发现农产品的价格相对较低、生活用品的价格居高不下、股市下跌、工厂破产、失业严重、社会治安混乱、家庭收入减少、家庭消费支出减少、生活水平下降……这些鲜活的事实摆在面前，使学生在理解经济危机给社会生活带来的影响，同时要采取合理的政策应对经济危机的重要性和必要性。在讲授《罗斯福新政》时，老师们总是喜欢设计这样的问题：“假如你是罗斯福总统你会怎么做？”问题的设计不是不好，只是让学生无从下手，毕竟学生的知识和社会生活经验有限。针对这样的情况，把问题设计的起点定在学生现有的一些常识上，学生接受和理解起来就会容易得多。因此，基于这样的出发点来设计问题，问题就简单多了。问题设计如下：问题一：银行倒闭，金融瘫痪，如果你父母手中的支票、存折无法兑现，你希望政府采取哪些政策？
　　问题二：如果你父母失业了，他们的自尊心都很强，不愿意接受简单的救济，你希望政府既兼顾他们的尊严又能帮助他们解决就业问题吗？
　　问题三：如果你家是农民，父母辛辛苦苦劳作，但农副产品价格极低，你希望政府采取怎样的决策？
　　问题四： 如果你是小工厂的老板，你希望政府如何控制盲目竞争，保护你的利益？
　　二、建构情感体验策略
　　体验是一种内化了的知识经验，是一种个性化了的知识经验。历史教学的有效性，特别是在价值观养成方面的有效性，恰是通过正确处理这种知识经验做到的。建构情感体验可以两方面来进行：
　　1、创设情景教学。根据教学内容和要求，通过创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染、情感上产生共鸣，从而达到加深理解教学内容的一种教学方法。在教学过程中精心设计适宜的教学情境，对于提高教学效果具有明显的作用。其作用主要表现为：激发学生的学习兴趣，消除“疲塌”情绪；浅化课文难点，便于理解；拨动学生的心弦，加深认识；在情境中训练，利于导行。
　　2、让学生成为历史的参与者。历史，顾名思义就是过去人类生活的纪录，但历史不仅仅是过去。对于刚从初中升上来的学生来说，还没有建构起一个学习历史的理性思维，仅仅停留在感性的思维上，如果只是把课本的知识传授给学生，学生也就只能死记硬背，接受到只能是一些书本的知识，至于怎么样和现实联系在一起那就是另外一回事。学习的最终目的是“用”，学会运用知识,这也是有效教学的目的。让历史走进生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。
　　这样，“体验”的内涵从外在感官的直接经历巧妙地迁移到内在的精神震撼，并为教科书内容注入了具有生命意识的经验。与此同时，又激活了学生已有的知识经验，为主动建构历史意识打下基础。
　　三、有效教学要让学生感受历史探究的愉悦
　　在进行教学设计时，我们应该充分地考虑学生，把学生作为课堂的主体。课堂应该是自然和轻松的，每个学生都能感受到老师的亲切、宽容、鼓励，感到自己是学习的主人，感受到课堂学习的愉悦。这种愉悦来自于两方面：一是来自于教师对每个学生的关注。新课改下，要求课堂是师生之间的合作探究，学生和老师地位平等都是课堂的主体，课堂上老师不再是自顾自满堂灌，而是要充分地顾及到每一个学生的感受，尊重每一个学生的个性。二是来自教师发自内心的欣赏。教师对学生的欣赏可以通过课堂上教师的语言评价表达出来，平时教学中教师经常使用“很好”、“正确”、“给他鼓掌”等单调的语言。如果让语言充满人情味一些、教师的感情更加真挚一些，使学生感受到课堂是教师和学生之间相互学习、真诚沟通、平等交流的平台。学生体会到的将是探究的快乐，获得新体验的快乐，得到欣赏的快乐。好课是教师精心设计与学生愉快合作完成，是大家共同创造的结果。高效的教与学的过程，也是经历者身心愉快的感受。
　　四、有效教学的拓展需要教师不断提升自身内力
　　课堂凸显教师的个人特色。优秀的历史教师应该用知识丰富学生，用自己的逻辑引导学生，用自己的情感感染学生。因此，我们要给学生一杯水，必须把自己变成一条溪，涓涓细流、源源不断，努力提高自身素质，不断修炼自身内力。同时，还要与时俱进，让学生把过去的历史学活了，教师就要把历史讲活了，要赋予历史一些鲜活的东西。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。总之，新课程改革是件常做常新的事，教师不仅要有扎实的专业知识还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代的步伐，让学生能在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习找到历史学科的魅力之所在。