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过程性写作是以交际理论为基础的一种新型写作教学法，其将写作看作是一个复杂和反复的认知过程和创造过程，强调从学生的写作过程出发对学生进行引导和启发，使学生能够逐步由被动写作向主动写作转变。在高中英语课堂教学中，写作既是重点也是难点，写作教学的效果将直接影响到英语课程的整体教学质量，近年来随着英语新课程标准改革的不断落实，过程性写作越来越受到广大一线高中英语教师的重视，同时实践也证明其是提高学生英语写作能力和培养学生英语核心素养的一种有效方式。
一、当前高中英语写作课堂中存在的问题
1.教师对英语写作教学不够重视
高中阶段的英语课程教学主要包括“听、说、读、写”四个部分，其中写作是一项相对较综合且无法在短期内看到直接效果的教学项目。正因如此当前大部分高中英语教师对英语写作教学都不够重视，没有将英语写作当作一个单独的教学模块来看待，侧重于给学生讲解单词、课文、语法等英语知识，对于写作则常常是简单地给学生布置作业，让学生课后自行完成。这就导致系统性的英语写作教学沦为空谈，学生的英语学习很容易出现缺失，不仅英语写作能力得不到有效提高，阅读、词汇记忆等其他英语能力也会受到阻碍。
2.教师的英语写作教学不够全面
英语写作是对学生英语知识的综合考验，需要学生在记忆掌握英语知识的基础上对其进行灵活运用。然而从课堂的教学情况来看，当前有许多教师的英语写作教学都不够全面，无法认识到英语写作的综合性特征，往往是向学生展示范文并给学生教授常见的文体框架和英语写作套路，对于写作内容、语言运用等知识则比较少涉及。这就导致学生的英语写作极度缺乏生机，写作模式很容易僵化，要么出现内容空洞，不知道写什么的情况，要么出现重复啰嗦，写不出东西的情况。
3.教师的写作教学评价不够合理
教学评价不合理是当前高中英语写作课堂中存在的一个最突出问题，长期以来由于受应试教育理念的深刻影响，教师对学生的学习主体地位、学习心理以及学习情感等都缺乏足够的关注，在批改作文时通常是用红笔标出学生作文中的语法和词汇错误并给出相应的分数，而不对学生的写作过程进行总结。这样“重结果轻过程”的评价方式就导致学生的写作积极性很容易受到挫伤，感到“自己的努力得不到教师的关注”，进而使学生对英语写作产生厌烦和抗拒情绪，不愿意在教师指导下进行写作学习。
二、過程性写作在高中英语课堂教学中的应用策略
1.写前帮助学生做好准备
写前准备是教师进行写作教学的关键阶段，只有学生做好准备才能使教师的英语写作教学不断向前推进并对学生切实产生引导作用。因此在过程性写作的写前阶段教师就要注重加强对学生的引导，帮助学生做好准备工作，使学生能够初步明确写作主题和写作思路并使学生感到“有东西可写，有东西想写”，从而达到事半功倍的写作教学效果。比如教学“Robots”这一单元时，根据课文内容教师可以给学生布置“People and Robot in the future”的作文题目，在写作前给学生播放“I，Robot”“Chappie”等机器科幻电影中的精彩片段，为学生创设出故事化情境，吸引学生的写作注意力，而后从“机器人对人类的好处”和“机器人对人类的坏处”两个方面向学生进行提问，鼓励学生学会辩证全面看待问题，从而激发学生的写作思维，为学生提供写作灵感，使学生做到“下笔如有神”。
2.写中帮助学生突破难点
写中是过程性写作的具体实施阶段，其目的就是指导学生将理论想法转化为真实的文字语言，相对来说学生在这一阶段也更容易碰到困难。因此在写中阶段教师就要帮助学生突破难点，给学生提供充足的思考时间，指导学生合理组织单词、短语和语法，从而使学生能够运用所学知识准确表达自身的所思所想。比如教学“Travelling abroad”这一单元并给学生布置“a wonderful trip”的作文题目时，教师首先可以采用自由写作法，指导学生用“sunshine，scenery，airport”等简单的单词快速写下文章的关键词，而后采用提纲法，指导学生将关键词进行串联并按时间、地点、人物、事件的要素列出文章的主要结构，最后再让学生进行写作，使学生的英语写作能够水到渠成。
3.写后对学生合理评价
写后评价是过程性写作的最终阶段，其不仅仅是简单对学生之前的写作过程进行归纳整合，更重要的是培养学生对英语写作的积极情感，为后续的写作教学奠定必要基础。因此在写后阶段教师就要对学生进行合理评价，避免陷入“唯分数论”的评价误区，而是着眼于学生的写作全过程，深入挖掘学生的写作优点。比如在学生写完作文并上交给教师后，教师可以先指导学生进行自我评价，鼓励学生跳出写作过程进行反思，是写作能够真正进入到学生的内心世界中；而后教师再以教育者眼光根据作文的内容、结构、语法、行文思路、文字美观等信息对学生的写作表现进行总结，从不同维度对学生进行引导，帮助学生既充分发挥自身优势，又积极弥补自身不足，促进学生在长期写作训练中循序渐进。
总而言之，过程性写作对高中英语课堂教学的推动作用是显而易见的，教师可以从写前帮助学生做好准备，写中帮助学生突破难点以及写后对学生合理评价等方面入手来为学生打造充满体验感的写作课堂，促进学生在写作过程中充分感受写作乐趣并提高写作能力。
一、当前高中英语写作课堂中存在的问题
1.教师对英语写作教学不够重视
高中阶段的英语课程教学主要包括“听、说、读、写”四个部分，其中写作是一项相对较综合且无法在短期内看到直接效果的教学项目。正因如此当前大部分高中英语教师对英语写作教学都不够重视，没有将英语写作当作一个单独的教学模块来看待，侧重于给学生讲解单词、课文、语法等英语知识，对于写作则常常是简单地给学生布置作业，让学生课后自行完成。这就导致系统性的英语写作教学沦为空谈，学生的英语学习很容易出现缺失，不仅英语写作能力得不到有效提高，阅读、词汇记忆等其他英语能力也会受到阻碍。
2.教师的英语写作教学不够全面
英语写作是对学生英语知识的综合考验，需要学生在记忆掌握英语知识的基础上对其进行灵活运用。然而从课堂的教学情况来看，当前有许多教师的英语写作教学都不够全面，无法认识到英语写作的综合性特征，往往是向学生展示范文并给学生教授常见的文体框架和英语写作套路，对于写作内容、语言运用等知识则比较少涉及。这就导致学生的英语写作极度缺乏生机，写作模式很容易僵化，要么出现内容空洞，不知道写什么的情况，要么出现重复啰嗦，写不出东西的情况。
3.教师的写作教学评价不够合理
教学评价不合理是当前高中英语写作课堂中存在的一个最突出问题，长期以来由于受应试教育理念的深刻影响，教师对学生的学习主体地位、学习心理以及学习情感等都缺乏足够的关注，在批改作文时通常是用红笔标出学生作文中的语法和词汇错误并给出相应的分数，而不对学生的写作过程进行总结。这样“重结果轻过程”的评价方式就导致学生的写作积极性很容易受到挫伤，感到“自己的努力得不到教师的关注”，进而使学生对英语写作产生厌烦和抗拒情绪，不愿意在教师指导下进行写作学习。
二、過程性写作在高中英语课堂教学中的应用策略
1.写前帮助学生做好准备
写前准备是教师进行写作教学的关键阶段，只有学生做好准备才能使教师的英语写作教学不断向前推进并对学生切实产生引导作用。因此在过程性写作的写前阶段教师就要注重加强对学生的引导，帮助学生做好准备工作，使学生能够初步明确写作主题和写作思路并使学生感到“有东西可写，有东西想写”，从而达到事半功倍的写作教学效果。比如教学“Robots”这一单元时，根据课文内容教师可以给学生布置“People and Robot in the future”的作文题目，在写作前给学生播放“I，Robot”“Chappie”等机器科幻电影中的精彩片段，为学生创设出故事化情境，吸引学生的写作注意力，而后从“机器人对人类的好处”和“机器人对人类的坏处”两个方面向学生进行提问，鼓励学生学会辩证全面看待问题，从而激发学生的写作思维，为学生提供写作灵感，使学生做到“下笔如有神”。
2.写中帮助学生突破难点
写中是过程性写作的具体实施阶段，其目的就是指导学生将理论想法转化为真实的文字语言，相对来说学生在这一阶段也更容易碰到困难。因此在写中阶段教师就要帮助学生突破难点，给学生提供充足的思考时间，指导学生合理组织单词、短语和语法，从而使学生能够运用所学知识准确表达自身的所思所想。比如教学“Travelling abroad”这一单元并给学生布置“a wonderful trip”的作文题目时，教师首先可以采用自由写作法，指导学生用“sunshine，scenery，airport”等简单的单词快速写下文章的关键词，而后采用提纲法，指导学生将关键词进行串联并按时间、地点、人物、事件的要素列出文章的主要结构，最后再让学生进行写作，使学生的英语写作能够水到渠成。
3.写后对学生合理评价
写后评价是过程性写作的最终阶段，其不仅仅是简单对学生之前的写作过程进行归纳整合，更重要的是培养学生对英语写作的积极情感，为后续的写作教学奠定必要基础。因此在写后阶段教师就要对学生进行合理评价，避免陷入“唯分数论”的评价误区，而是着眼于学生的写作全过程，深入挖掘学生的写作优点。比如在学生写完作文并上交给教师后，教师可以先指导学生进行自我评价，鼓励学生跳出写作过程进行反思，是写作能够真正进入到学生的内心世界中；而后教师再以教育者眼光根据作文的内容、结构、语法、行文思路、文字美观等信息对学生的写作表现进行总结，从不同维度对学生进行引导，帮助学生既充分发挥自身优势，又积极弥补自身不足，促进学生在长期写作训练中循序渐进。
总而言之，过程性写作对高中英语课堂教学的推动作用是显而易见的，教师可以从写前帮助学生做好准备，写中帮助学生突破难点以及写后对学生合理评价等方面入手来为学生打造充满体验感的写作课堂，促进学生在写作过程中充分感受写作乐趣并提高写作能力。