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自主能力教学模式的不断开展与普及，是在以学生自主探究性学习为中心，并将学生的学习效率作为课堂教学中心，以小组为活动为中心的教学活动主要体现学生为主体的实践教学，学生能够通过合作和互动的模式进行学习，尤其是对建筑专业的学生来说，建筑模型的构建是通过学生之间的合作或者是课堂互动逐渐获得实际建筑模型构建能力的提升。这种学习的模式主要以互动课堂理论为导向，通过课堂小组合作学习的模式将学生的能力与学生的自主学习结合。
【关键词】中职建筑专业；课堂合作；互动课堂；能力培养
结合中职生学习的特点，突出表现为对未知世界的好奇心，对建筑专业相关建筑模型的学习体现的是找学生的探究和对建筑学习的挖掘精神等。因此，在教学实践中，授课教室首先关住的是学生在课堂上有效的参与，授课教师的观念要以学生的接受能力为主，课堂作为学生学习的最佳场所，学生知识的获得和认知能力的提升，授课教室要当好它们的组织者和指导者。因此，本文主要以提升学生的课堂参与性为主要目的，在合作、互动的交流中逐渐引导学生能力的提升
那么，中职生的学习，授课教师要不断激发学生的学习欲望，提高学生课堂的参与程度和深度，能够使得学生认识到通过合作的形式获得知识的有效掌握，同时能够不断的培养学生的质疑精神和多问意識，这样才能更好的激发学生的自主意识，为能力的提升奠定基础。中职生在课堂上的积极性和学习的有效性的提升，需要在授课教师引导他们主动参与到课堂中来，并积极配合授课的进行。
1 以学生的参与性为前提，激发学生的主动参与意识。
中职建筑专业的教学有效进行需要开展趣味教学机制制模式教学，学生理论知识点教案设计与教学计划的开展，需要结合中职生好奇心的特点，将生活中生活中的建筑专业涉及到的知识如建筑建造之前施工方案的设计、建筑模型的构建等引入课堂教学，学生能够认识到学习是充满实际挑战性的。因此，可以开展学生分组探讨的模式，将建筑专业力学、材料学等知识引入到建筑实际与理论结合的学习氛围中，也就是通过这种合作式教学与实际生活的结合，能够让学生通过这种应用性教学方式得到建筑专业问题的答案，试着能够激励学生主动思考，提出本该有的质疑，通过对学生课堂参与性的引导式培养，需要授课教师不断的进行引导，让学生能够对建筑知识的学习有更深的生活实际性认识，合作性的学习对他们初步分析是一种良好的开端，更好的促进学生之间的讨论与交流。学生对于某种事物产生的兴趣始终处于的最佳状态，逐步提高参与意识和合作交流意识，为学生的能力的提高奠定基础。
例如，进行《建筑模型设计》、《建筑动画设计》等相关章节课程的讲授中，教师可以引导学生将室外建筑中存在的图形元素、设计巧妙之处等让学生通过举例的形式回答，其他学生作出补充或者改正，只不过学生的这种回答方式不应该只是简单的回答，而是要说出这些建筑设计的特点，包含建筑的整体、建筑与周边的设计等。
2 教学方式，学生学生课堂的主体性形式。
学生好奇心与参与热情的培养，更好的多元化的进行教学，因为中职建筑专业教学的开展，要以学生的兴趣和参与性为主，通过不断地创设连续变化的情景，降低学生的审美疲劳，不断激起学生对学习环境的兴趣，进而有效开展课堂教学。学生接触到的是一种变化的情景才能使学生在这种氛围下提出有价值的想法，才能有效激发学生的意识。因此，可以在课堂上开展分组建筑专业设计竞赛，激发他们在相互竞争中参与自主学习的欲望，达到理论与实践的有效结合。如，授课教师为学生展示几种不同的建筑风格，让学生从建筑设计的选址、建筑的力学、材料等方面分析建筑的优缺点？同时，在活动中，授课教师在进行授课的同时，可以通过适当的问题引入，以问题的形式展开授课教师与学生之间的互相交流，正是这种课堂小组讨论和交流的形式，学生才能相互询问问题并解答。虽然他们很之间存在思维上的差异，但是他们的想法总有互补的时候，让他们有充分的时间自己思考，然后进行评论，以此充分调动学生学习的积极性，思维的互补也是能力得到提升的一种表现。
例如，在进行《建筑装饰》的教学时，相关建筑装饰、建筑外景内景的设置等的实物是课堂上授课教师应该提前准备的，那么这是就能够引入多媒体教学，让学生能够通过动画的形式了解建筑中常见的室内外设计的样式，但主要传授给学生的是一种灵感、一种思维，一种人文与环境的有机结合设计理念，只是学生逐渐的意识到建筑“事物”的位置或者是方位发生了变化，才能真正提升学生对理论知识的应用能力。
3 课内外深度链接，合理安排学生探究性实践。
建筑专业的教学不能只局限于教材的学习，从专业的角度来讲，中职建筑专业相对比较难学，它涉及到的学科较多，不仅仅是数学、物理的结合，更是材料学与人文的结合。因此，在中职生间展开以提升学生能力为主的教学方式，就应该从中职生学习特点与建筑专业知识特点考虑，中职生的注意力不应该只是针对于课堂，更应该是通过课外的生活大课堂的学习促进在课堂上的有效学习和交流，更能在合作式的学习上得到学习上的启发。对于中职生，授课教师可以搜集课外相关建筑专业发展史的知识，最后安排课后作业，让学生能够通过基础性的巩固得到建筑设计能力的快速提升。只有通过不断的实践和不断的巩固，学生才能保持对建筑专业理论的热情，才能逐渐将建筑专业知识熟记于心。那么，需要授课教师注意的是，给学生作业的安排要考虑学生之间的差别，可以让学生互相之间相互检查，保证学生丰富课余生活的同时，维持学生建筑专业思维的延续。
例如，建筑专业相关知识的学习，设计到建筑的财政预案、建筑安全措施的制定及实施、建筑材料的选择、建筑勘察、设计等知识，通过教师安排学生分组探讨每一节的内容，将时间安排给学生，希望学生能够从生活中发现的建筑问题，这就是学习自主设计并实施的学习方式，学生能够通过对生活中建筑进行财政、选址、设计、施工等方面进行分析，得出具有价值的理论知识验证性问题，这样学生从知识的学习到知识的应用性解答，也就是学生学习水平提高的表现。
4 小结
对于中职建筑专业教学的顺利开展，学生对建筑方面的设计理解与实施能力的提升，离不开学生团队协作能力的提升，这样的学习方式有利于学生更深的认识到建筑设计的理念和思维的跳跃。同时，不断的教学模式的设计与开展，逐渐的将学生的自主学习与能力发展提到日程上来为目的。
参考文献
[1]李红波.中职建筑专业实践教学不可“纸上谈兵”[J].学周刊，2016（09）.
[2]赵崇晖.从中职学生技能竞赛角度谈对建筑专业教学改革的思考[J].教育教学论坛，2016（35）.
作者简介
倪翠芳（1976-），女，江苏省涟水县人。大学本科学历。现为江苏省涟水中等专业学校讲师。研究方向为房屋建筑类职业教育。
作者单位
江苏省涟水中等专业学校 江苏省涟水县 223400
【关键词】中职建筑专业；课堂合作；互动课堂；能力培养
结合中职生学习的特点，突出表现为对未知世界的好奇心，对建筑专业相关建筑模型的学习体现的是找学生的探究和对建筑学习的挖掘精神等。因此，在教学实践中，授课教室首先关住的是学生在课堂上有效的参与，授课教师的观念要以学生的接受能力为主，课堂作为学生学习的最佳场所，学生知识的获得和认知能力的提升，授课教室要当好它们的组织者和指导者。因此，本文主要以提升学生的课堂参与性为主要目的，在合作、互动的交流中逐渐引导学生能力的提升
那么，中职生的学习，授课教师要不断激发学生的学习欲望，提高学生课堂的参与程度和深度，能够使得学生认识到通过合作的形式获得知识的有效掌握，同时能够不断的培养学生的质疑精神和多问意識，这样才能更好的激发学生的自主意识，为能力的提升奠定基础。中职生在课堂上的积极性和学习的有效性的提升，需要在授课教师引导他们主动参与到课堂中来，并积极配合授课的进行。
1 以学生的参与性为前提，激发学生的主动参与意识。
中职建筑专业的教学有效进行需要开展趣味教学机制制模式教学，学生理论知识点教案设计与教学计划的开展，需要结合中职生好奇心的特点，将生活中生活中的建筑专业涉及到的知识如建筑建造之前施工方案的设计、建筑模型的构建等引入课堂教学，学生能够认识到学习是充满实际挑战性的。因此，可以开展学生分组探讨的模式，将建筑专业力学、材料学等知识引入到建筑实际与理论结合的学习氛围中，也就是通过这种合作式教学与实际生活的结合，能够让学生通过这种应用性教学方式得到建筑专业问题的答案，试着能够激励学生主动思考，提出本该有的质疑，通过对学生课堂参与性的引导式培养，需要授课教师不断的进行引导，让学生能够对建筑知识的学习有更深的生活实际性认识，合作性的学习对他们初步分析是一种良好的开端，更好的促进学生之间的讨论与交流。学生对于某种事物产生的兴趣始终处于的最佳状态，逐步提高参与意识和合作交流意识，为学生的能力的提高奠定基础。
例如，进行《建筑模型设计》、《建筑动画设计》等相关章节课程的讲授中，教师可以引导学生将室外建筑中存在的图形元素、设计巧妙之处等让学生通过举例的形式回答，其他学生作出补充或者改正，只不过学生的这种回答方式不应该只是简单的回答，而是要说出这些建筑设计的特点，包含建筑的整体、建筑与周边的设计等。
2 教学方式，学生学生课堂的主体性形式。
学生好奇心与参与热情的培养，更好的多元化的进行教学，因为中职建筑专业教学的开展，要以学生的兴趣和参与性为主，通过不断地创设连续变化的情景，降低学生的审美疲劳，不断激起学生对学习环境的兴趣，进而有效开展课堂教学。学生接触到的是一种变化的情景才能使学生在这种氛围下提出有价值的想法，才能有效激发学生的意识。因此，可以在课堂上开展分组建筑专业设计竞赛，激发他们在相互竞争中参与自主学习的欲望，达到理论与实践的有效结合。如，授课教师为学生展示几种不同的建筑风格，让学生从建筑设计的选址、建筑的力学、材料等方面分析建筑的优缺点？同时，在活动中，授课教师在进行授课的同时，可以通过适当的问题引入，以问题的形式展开授课教师与学生之间的互相交流，正是这种课堂小组讨论和交流的形式，学生才能相互询问问题并解答。虽然他们很之间存在思维上的差异，但是他们的想法总有互补的时候，让他们有充分的时间自己思考，然后进行评论，以此充分调动学生学习的积极性，思维的互补也是能力得到提升的一种表现。
例如，在进行《建筑装饰》的教学时，相关建筑装饰、建筑外景内景的设置等的实物是课堂上授课教师应该提前准备的，那么这是就能够引入多媒体教学，让学生能够通过动画的形式了解建筑中常见的室内外设计的样式，但主要传授给学生的是一种灵感、一种思维，一种人文与环境的有机结合设计理念，只是学生逐渐的意识到建筑“事物”的位置或者是方位发生了变化，才能真正提升学生对理论知识的应用能力。
3 课内外深度链接，合理安排学生探究性实践。
建筑专业的教学不能只局限于教材的学习，从专业的角度来讲，中职建筑专业相对比较难学，它涉及到的学科较多，不仅仅是数学、物理的结合，更是材料学与人文的结合。因此，在中职生间展开以提升学生能力为主的教学方式，就应该从中职生学习特点与建筑专业知识特点考虑，中职生的注意力不应该只是针对于课堂，更应该是通过课外的生活大课堂的学习促进在课堂上的有效学习和交流，更能在合作式的学习上得到学习上的启发。对于中职生，授课教师可以搜集课外相关建筑专业发展史的知识，最后安排课后作业，让学生能够通过基础性的巩固得到建筑设计能力的快速提升。只有通过不断的实践和不断的巩固，学生才能保持对建筑专业理论的热情，才能逐渐将建筑专业知识熟记于心。那么，需要授课教师注意的是，给学生作业的安排要考虑学生之间的差别，可以让学生互相之间相互检查，保证学生丰富课余生活的同时，维持学生建筑专业思维的延续。
例如，建筑专业相关知识的学习，设计到建筑的财政预案、建筑安全措施的制定及实施、建筑材料的选择、建筑勘察、设计等知识，通过教师安排学生分组探讨每一节的内容，将时间安排给学生，希望学生能够从生活中发现的建筑问题，这就是学习自主设计并实施的学习方式，学生能够通过对生活中建筑进行财政、选址、设计、施工等方面进行分析，得出具有价值的理论知识验证性问题，这样学生从知识的学习到知识的应用性解答，也就是学生学习水平提高的表现。
4 小结
对于中职建筑专业教学的顺利开展，学生对建筑方面的设计理解与实施能力的提升，离不开学生团队协作能力的提升，这样的学习方式有利于学生更深的认识到建筑设计的理念和思维的跳跃。同时，不断的教学模式的设计与开展，逐渐的将学生的自主学习与能力发展提到日程上来为目的。
参考文献
[1]李红波.中职建筑专业实践教学不可“纸上谈兵”[J].学周刊，2016（09）.
[2]赵崇晖.从中职学生技能竞赛角度谈对建筑专业教学改革的思考[J].教育教学论坛，2016（35）.
作者简介
倪翠芳（1976-），女，江苏省涟水县人。大学本科学历。现为江苏省涟水中等专业学校讲师。研究方向为房屋建筑类职业教育。
作者单位
江苏省涟水中等专业学校 江苏省涟水县 223400