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【摘要】有感教育是一个重要的教育过程，通过观察学生个人品质、情感调控能力，调动学生课堂学习的积极性与主动性，促进学生德智体美劳全面发展。数学作为基础教学课程，在數学课堂开展有感教育，对学生发展具有重要的影响作用与发展价值。为此，本文将围绕“情感因素”，分析有感数学课堂教育的具体应用。
【关键词】有感教育；数学课程；情感因素
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0263-01
情感因素是有感教育的核心理念，直接决定者有感教育质量及社会价值。在数学课堂上对学生开展有感教育，注重情感因素在学生学习、生活中的重要影响力，教师运用正确的引导方法做好学生的心理疏导工作，端正学生学习态度，使学生具备情感调控能力，使学生拥有正确的价值观、人生观与世界观，促进学生全面发展。
一、情感因素在有感数学课堂教育中的原则
从情感因素入手，分析情感因素对学生价值观、人生观、世界观的影响力，根据数学教学体系，结合新课程改革教育理念，归纳出情感因数在有感数学课堂教育中的基本原则。
（一）思想性原则
数学教育与情感教育均需要具备一定程度的教育性，坚持马列主义思想政治观点，坚定政治立场，该教学过程被成为有感数学教育中情感因素的思想性原则。需要数学教师对学生进行科学态度教育，培养学生探索精神，使学生具备举一反三的应用能力与理解能力；端着学生学习目的，积极调动学生对数学知识的学习兴趣、毅力和自信心，培养学生创新精神，使学生在学习中不断推陈出新；开展唯物辩证主义世界观教育，培养学生辩证能力，开过学生思维，使学生具备逻辑性思维能力。
（二）主体性原则
坚持“以人为本”战略，将学生作为教学任务开展的中心，尊重学生人格，发挥学生主观能动性，关注学生个性发展，提升学生综合素质，该教学过程被成为有感数学教育中情感因素的主体性原则。因此，教师在教学过程应关注每一位学生的发展，尊重学生人格，端正学生学习态度，营造良好的师生关系；教师转变传统教学观念，让学生成为课堂学习的主人，知识的探索者与发现者，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；激发学生自信心，培养学生不以物喜、不以己悲的良好心境，增强学生情感认知能力，使学生能够拥有良好是学习心态；开展多种活动，调动学生主观能动性，注重理论知识与实践活动的结合，开阔视野，陶冶情操。
（三）愉悦性原则
教师在数学教学过程中，通过运用各种教学手法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够拥有一个良好的心态开展学习活动。“乐学”是有关数学教学的最终目的，“愉悦性原则”是对“乐学”理念的发展与创新，更加学生学习兴趣的培养；控制教学变量，调节学生情绪，使学生从“外在乐”朝着“内在乐”的方向转变；教师发挥教学活动的主导作用，遵循“爱岗敬业”原则，构建良好的师生关系，为学生营造一个愉悦的学习氛围。
（四）动力性原则
教师运用多种教学方式调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够发自内心的想要学习。首先教师应构建良好的师生关系，为学生提供良好的学生环境，激发学生学习热情，激发学生求知欲；做好学生心理疏导工作，通过沟通与交流了解学生学习生活中的个性想法，做好因材施教工作，注重学生个性发展；善于发现学生个人闪光点，正确评判学生的德与失，端正班级风气，提升学生团队精神，使学生懂得在合作中竞争、在竞争中合作。
二、深化情感因素对有感数学课堂影响的办法
（一）注重师生沟通与交流，积极对学生进行鼓励与引导
教师在教学过程中注重与学生的交流与沟通工作。通过与学生进行沟通与交流了解每一位学生在数学学习过程所遇到的困难与问题，教师根据学生在数学学习中所存在的具体情况，结合实际发展需求与需要，做好学生的心理疏导工作，并正确、有效、科学的解答学生在数学学习中的问题与困难。例如，教师在数学课堂上开展小组交流与讨论活动，教师走下讲台，聆听学生在数学知识中所存在的问题与见解，从中分析每一位学生数学知识水平，了解学生在学习中所存在的共性问题与个性问题，对学生所存在的问题及时的做好解答工作。除此之外，教师还应适时对学生进行表扬与鼓励，无论是语言、动作、物质等多种形式的表扬与鼓励形式，均能够激发学生内在潜能，调动学生学习的积极性与主动性，感化学生内性，促进学生全面发展。
（二）注重学生情感培养，提高学生数学知识鉴赏能力
在实际的教学活动中，教师应将德育、智育、美育有机的结合在一起，使其形成一个完美的整体，对学生进行数学知识教学、引导的过程中，提升学生道德素养，使学生拥有发现美的眼光，培养学生的人文素养，树立学生正确的人生观、价值观与世界观，提高学生对数学知识的鉴赏能力，使学生能够发现数学知识的独特性与重要性，激发学生学习意识，增强学生逻辑性思维能力，端正学生学习态度，促进学生全面发展。例如，几何证明题是数学教学中的难点与重点，学生面对具有较强抽象性、逻辑性的数学知识，为提升学生的学习质量，教师应根据教学内容，合理的创设教学情境，使学生能够快速融入教学课堂，调动学生学习的积极性与主动性，通过自主性学习与合作性学习，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，使学生能够发现数学知识的奥秘与意义，激发学生想象力、创造力与创新力。
三、总结
综上所述，情感因素直接影响到有感数学课堂教学质量与教学效率，能够端正学生学习态度，激发学生创造力、创新力与想象力，使学生能够在数学学习中体会到快乐与收获，增加学生数学学习的积极性与主动性，树立正确的价值观、人生观与价值观。教师应坚持思想性原则、主体性原则、愉悦性原则、动力性远着，注重学生情感指导，落实因材施教，转变传统教学理念，让学生成为课堂学习主人，教师作为引导者，通过运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，使学生能够在情感因素的影响下达到质的的飞跃与突破。
参考文献
[1]杨建.有感数学课堂教学过程中的情感因素[J].天津市教科院学报，2011，（06）：65-66.
[2]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.
[3]黄成兴.临沧市佤族高一学生数学学习现状的调查研究[D].云南师范大学，2014.
【关键词】有感教育；数学课程；情感因素
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0263-01
情感因素是有感教育的核心理念，直接决定者有感教育质量及社会价值。在数学课堂上对学生开展有感教育，注重情感因素在学生学习、生活中的重要影响力，教师运用正确的引导方法做好学生的心理疏导工作，端正学生学习态度，使学生具备情感调控能力，使学生拥有正确的价值观、人生观与世界观，促进学生全面发展。
一、情感因素在有感数学课堂教育中的原则
从情感因素入手，分析情感因素对学生价值观、人生观、世界观的影响力，根据数学教学体系，结合新课程改革教育理念，归纳出情感因数在有感数学课堂教育中的基本原则。
（一）思想性原则
数学教育与情感教育均需要具备一定程度的教育性，坚持马列主义思想政治观点，坚定政治立场，该教学过程被成为有感数学教育中情感因素的思想性原则。需要数学教师对学生进行科学态度教育，培养学生探索精神，使学生具备举一反三的应用能力与理解能力；端着学生学习目的，积极调动学生对数学知识的学习兴趣、毅力和自信心，培养学生创新精神，使学生在学习中不断推陈出新；开展唯物辩证主义世界观教育，培养学生辩证能力，开过学生思维，使学生具备逻辑性思维能力。
（二）主体性原则
坚持“以人为本”战略，将学生作为教学任务开展的中心，尊重学生人格，发挥学生主观能动性，关注学生个性发展，提升学生综合素质，该教学过程被成为有感数学教育中情感因素的主体性原则。因此，教师在教学过程应关注每一位学生的发展，尊重学生人格，端正学生学习态度，营造良好的师生关系；教师转变传统教学观念，让学生成为课堂学习的主人，知识的探索者与发现者，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；激发学生自信心，培养学生不以物喜、不以己悲的良好心境，增强学生情感认知能力，使学生能够拥有良好是学习心态；开展多种活动，调动学生主观能动性，注重理论知识与实践活动的结合，开阔视野，陶冶情操。
（三）愉悦性原则
教师在数学教学过程中，通过运用各种教学手法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够拥有一个良好的心态开展学习活动。“乐学”是有关数学教学的最终目的，“愉悦性原则”是对“乐学”理念的发展与创新，更加学生学习兴趣的培养；控制教学变量，调节学生情绪，使学生从“外在乐”朝着“内在乐”的方向转变；教师发挥教学活动的主导作用，遵循“爱岗敬业”原则，构建良好的师生关系，为学生营造一个愉悦的学习氛围。
（四）动力性原则
教师运用多种教学方式调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够发自内心的想要学习。首先教师应构建良好的师生关系，为学生提供良好的学生环境，激发学生学习热情，激发学生求知欲；做好学生心理疏导工作，通过沟通与交流了解学生学习生活中的个性想法，做好因材施教工作，注重学生个性发展；善于发现学生个人闪光点，正确评判学生的德与失，端正班级风气，提升学生团队精神，使学生懂得在合作中竞争、在竞争中合作。
二、深化情感因素对有感数学课堂影响的办法
（一）注重师生沟通与交流，积极对学生进行鼓励与引导
教师在教学过程中注重与学生的交流与沟通工作。通过与学生进行沟通与交流了解每一位学生在数学学习过程所遇到的困难与问题，教师根据学生在数学学习中所存在的具体情况，结合实际发展需求与需要，做好学生的心理疏导工作，并正确、有效、科学的解答学生在数学学习中的问题与困难。例如，教师在数学课堂上开展小组交流与讨论活动，教师走下讲台，聆听学生在数学知识中所存在的问题与见解，从中分析每一位学生数学知识水平，了解学生在学习中所存在的共性问题与个性问题，对学生所存在的问题及时的做好解答工作。除此之外，教师还应适时对学生进行表扬与鼓励，无论是语言、动作、物质等多种形式的表扬与鼓励形式，均能够激发学生内在潜能，调动学生学习的积极性与主动性，感化学生内性，促进学生全面发展。
（二）注重学生情感培养，提高学生数学知识鉴赏能力
在实际的教学活动中，教师应将德育、智育、美育有机的结合在一起，使其形成一个完美的整体，对学生进行数学知识教学、引导的过程中，提升学生道德素养，使学生拥有发现美的眼光，培养学生的人文素养，树立学生正确的人生观、价值观与世界观，提高学生对数学知识的鉴赏能力，使学生能够发现数学知识的独特性与重要性，激发学生学习意识，增强学生逻辑性思维能力，端正学生学习态度，促进学生全面发展。例如，几何证明题是数学教学中的难点与重点，学生面对具有较强抽象性、逻辑性的数学知识，为提升学生的学习质量，教师应根据教学内容，合理的创设教学情境，使学生能够快速融入教学课堂，调动学生学习的积极性与主动性，通过自主性学习与合作性学习，培养学生自主性学习能力与合作性学习能力，使学生能够发现数学知识的奥秘与意义，激发学生想象力、创造力与创新力。
三、总结
综上所述，情感因素直接影响到有感数学课堂教学质量与教学效率，能够端正学生学习态度，激发学生创造力、创新力与想象力，使学生能够在数学学习中体会到快乐与收获，增加学生数学学习的积极性与主动性，树立正确的价值观、人生观与价值观。教师应坚持思想性原则、主体性原则、愉悦性原则、动力性远着，注重学生情感指导，落实因材施教，转变传统教学理念，让学生成为课堂学习主人，教师作为引导者，通过运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，使学生能够在情感因素的影响下达到质的的飞跃与突破。
参考文献
[1]杨建.有感数学课堂教学过程中的情感因素[J].天津市教科院学报，2011，（06）：65-66.
[2]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.
[3]黄成兴.临沧市佤族高一学生数学学习现状的调查研究[D].云南师范大学，2014.