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情绪对人们的生活、学习和工作有着非常重要的影响，这一点毫无疑问。例如，焦虑是一种让人们感到紧张不安和忧心的情绪。适度的焦虑会带来最好的学习效果，但如果焦虑程度过高或过低都会降低学习效果。同样，适当的压力也能够帮助人们在学习和工作中取得较好的成绩，但是过大或过小的压力都会使人们难以高效地将认知资源投入到学习或工作中。
虽然人们一直都知道情绪影响着个体学习的过程和结果，但在心理学发展史上，心理学家们差不多从20世纪90年代才开始系统性地研究“情绪如何影响学习”这一问题。之前相关的研究主要集中在“情绪对注意和记忆的影响”或“情感化学习（AffectiveLearning）”的认知机制和脑机制等方面，有关“情绪对学生的学习过程和结果的影响”这方面的研究很少，而且基本关注于消极情绪对学习的影响。
从20世纪八九十年代开始，人们越发认识到情绪在学生学习过程中的重要作用，尤其是成就感、自豪感等情绪对学习的积极影响。1998年，美国教育研究协会（ AmericanEducational Research Association，简称AERA）召开了主题为“情绪在学生学习与成就中的作用”的教育年会，来自世界各地的学者们第1次对这一主题进行了系统性的深入探讨。自此，学业情绪作为教育心理学中的一个重要研究主题，得到了各国心理学和教育学研究者的高度关注。
2002年，《教育心理学家》（Educational Psychologist） 杂志推出了一期主题为“教育中的情绪（Emotions in Education）”的专刊（这期专刊中的所有文章实际上在2000年就已经在线发表了）。在导读文章中，美国心理学家Paul A. Schutz和Sonja L.Lanehart指出：在21世纪教育研究者和实践者都应认识到情绪在教育中的价值，并充分理解学业情绪的重要性。同期专刊中，德国慕尼黑大学著名心理学家ReinhardPekrun等人在研究论文中第1次明确提出了“学业情绪”（AcademicEmotions）的概念，后来逐渐发展为采用“Achievement Emotions”表示这一学术概念。
2005年，《学习与教学》（Leamingand Instruction）杂志发表了与学业情绪有关的许多研究成果;2011年，《当代教育心理学》 （ContemporaryEducational Psychology）杂志开设了“学生的情绪与学习参与”专栏，这标志着有关学业情绪的研究进入了一个蓬勃发展的加速期。
Pekrun等人将学业情绪定义为与学生的学业学习、课堂教学和学业成就等直接相关的各种情绪，特别是与成功或失败相关的情绪。由此可见，Pekrun等人有关学业情绪的定义更加侧重于与学习结果直接相关的情绪体验。
我国著名心理学家俞国良等人接受并发展了这一定义，认为学业情绪涉及的范围并不局限于学习成绩这一结果，也应该包含教学和学习过程之中的并与学生学业相关联的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中、在日常作业过程中，以及在考试期间的情绪体验等。
有关学业情绪的结构和种类，Pekrun等人根据情绪的维度理论，采用唤醒度（Arousal）和愉悦度（Valence）这2个维度指标，将学业情绪分为4种类型，分别是：
·积极高唤醒情绪（Positive-highArousal Emotions），包括高兴、希望和自豪等;
·积极低唤醒情绪（Positive-lowArousal Emotions），包括放松等;
·消极高唤醒情绪（ Negative-highArousal Emotions），包括生气、焦虑、内疚等;
·消极低唤醒情绪（ Negative-lowArousal emotions），包括无助、无聊等。
国内外大量有关学业情绪的研究表明，学习情绪可以显著影响学生的学习动机、学习策略和自我效能等。而且学业情绪既可以对学业成就产生直接影响，也可以通过成就目标、学业效能、学习策略等中介变量对学业成就产生间接影响。俞国良等人的系列研究表明，积极低唤醒学业情绪能够直接预测学业成就，消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪能够直接负向预测学业成就，积极高唤醒学业情绪可以通过上述中介变量间接地正向预测学业成就。
有关学业情绪的发展，Pekrun等人的研究发现，学业情绪的发展变化主要出现于青少年的早期，而俞国良等人的研究则发现，我国高中学生的消极情绪显著高于初中学生，女生比男生更易受学业情绪的影响。这提示教育工作者们不要简单地套用国外有关学业情緒的研究成果，必须要考虑文化差异并开展本土研究。
俞国良等人的研究发现我国青少年的学业情绪有13种，并研制了一套信度、效度均较高的《青少年学业情绪问卷》。该问卷共有72个项目（见表1）。
要求学生根据自己的实际情况给每个项目打分，不要遗漏。其中1分代表完全不符合，表示该句描述完全不符合实际情况;2分代表比较不符合，表示该句描述比较不符合实际情况;3分代表不清楚，表示无法确定该句描述是否符合情况;4分代表比较符合，表示该句描述比较符合实际情况;5分代表完全符合，表示该句描述完全符合实际情况。
此外，该问卷包括以下4个分问卷，每个分问卷测查的具体学业情绪和项目如下。
·积极高唤醒分问卷，测查自豪、高兴和希望3种情绪，共16个项目，包括自豪（第12、44、56、58、72项）、高兴（第3、20、27、36、39、47、57项）、希望（第9、24、26、59项）;
·积极低唤醒分问卷，测查满足、平静和放松3种情绪，共14个项目，包括满足（第8、22、23、46、61项）、平静（第34、41、43、45项）、放松（第51、52、53、68、70项）;
·消极高唤醒分问卷，测查焦虑、羞愧和生气3种情绪，共17个项目，包括焦虑（第5、14、16、30、35、40、66项）、羞愧（第6、15、37、55、71项）、生气（第2、13、18、48、54项）;
·消极低唤醒分问卷，测查厌倦、无助、沮丧和心烦4种情绪，共25个项目，包括厌倦（第4、17、19、31、33、38、49、63、64、65、67项）、无助（第7、10、50、62、69项）、沮丧（第11、21、28、32、60项）、心烦（第1、25、29、42项）。
各位教师可以采用这个问卷初步了解自己学生们的学业情绪状态，并可以开展一系列有关学业情绪的调查研究以指导教学。但需要注意的是，该问卷并没有常模，因此在对学生个体的学业情绪进行评价的时候应当谨慎。
虽然人们一直都知道情绪影响着个体学习的过程和结果，但在心理学发展史上，心理学家们差不多从20世纪90年代才开始系统性地研究“情绪如何影响学习”这一问题。之前相关的研究主要集中在“情绪对注意和记忆的影响”或“情感化学习（AffectiveLearning）”的认知机制和脑机制等方面，有关“情绪对学生的学习过程和结果的影响”这方面的研究很少，而且基本关注于消极情绪对学习的影响。
从20世纪八九十年代开始，人们越发认识到情绪在学生学习过程中的重要作用，尤其是成就感、自豪感等情绪对学习的积极影响。1998年，美国教育研究协会（ AmericanEducational Research Association，简称AERA）召开了主题为“情绪在学生学习与成就中的作用”的教育年会，来自世界各地的学者们第1次对这一主题进行了系统性的深入探讨。自此，学业情绪作为教育心理学中的一个重要研究主题，得到了各国心理学和教育学研究者的高度关注。
2002年，《教育心理学家》（Educational Psychologist） 杂志推出了一期主题为“教育中的情绪（Emotions in Education）”的专刊（这期专刊中的所有文章实际上在2000年就已经在线发表了）。在导读文章中，美国心理学家Paul A. Schutz和Sonja L.Lanehart指出：在21世纪教育研究者和实践者都应认识到情绪在教育中的价值，并充分理解学业情绪的重要性。同期专刊中，德国慕尼黑大学著名心理学家ReinhardPekrun等人在研究论文中第1次明确提出了“学业情绪”（AcademicEmotions）的概念，后来逐渐发展为采用“Achievement Emotions”表示这一学术概念。
2005年，《学习与教学》（Leamingand Instruction）杂志发表了与学业情绪有关的许多研究成果;2011年，《当代教育心理学》 （ContemporaryEducational Psychology）杂志开设了“学生的情绪与学习参与”专栏，这标志着有关学业情绪的研究进入了一个蓬勃发展的加速期。
Pekrun等人将学业情绪定义为与学生的学业学习、课堂教学和学业成就等直接相关的各种情绪，特别是与成功或失败相关的情绪。由此可见，Pekrun等人有关学业情绪的定义更加侧重于与学习结果直接相关的情绪体验。
我国著名心理学家俞国良等人接受并发展了这一定义，认为学业情绪涉及的范围并不局限于学习成绩这一结果，也应该包含教学和学习过程之中的并与学生学业相关联的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。也就是说，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中、在日常作业过程中，以及在考试期间的情绪体验等。
有关学业情绪的结构和种类，Pekrun等人根据情绪的维度理论，采用唤醒度（Arousal）和愉悦度（Valence）这2个维度指标，将学业情绪分为4种类型，分别是：
·积极高唤醒情绪（Positive-highArousal Emotions），包括高兴、希望和自豪等;
·积极低唤醒情绪（Positive-lowArousal Emotions），包括放松等;
·消极高唤醒情绪（ Negative-highArousal Emotions），包括生气、焦虑、内疚等;
·消极低唤醒情绪（ Negative-lowArousal emotions），包括无助、无聊等。
国内外大量有关学业情绪的研究表明，学习情绪可以显著影响学生的学习动机、学习策略和自我效能等。而且学业情绪既可以对学业成就产生直接影响，也可以通过成就目标、学业效能、学习策略等中介变量对学业成就产生间接影响。俞国良等人的系列研究表明，积极低唤醒学业情绪能够直接预测学业成就，消极高唤醒与消极低唤醒学业情绪能够直接负向预测学业成就，积极高唤醒学业情绪可以通过上述中介变量间接地正向预测学业成就。
有关学业情绪的发展，Pekrun等人的研究发现，学业情绪的发展变化主要出现于青少年的早期，而俞国良等人的研究则发现，我国高中学生的消极情绪显著高于初中学生，女生比男生更易受学业情绪的影响。这提示教育工作者们不要简单地套用国外有关学业情緒的研究成果，必须要考虑文化差异并开展本土研究。
俞国良等人的研究发现我国青少年的学业情绪有13种，并研制了一套信度、效度均较高的《青少年学业情绪问卷》。该问卷共有72个项目（见表1）。
要求学生根据自己的实际情况给每个项目打分，不要遗漏。其中1分代表完全不符合，表示该句描述完全不符合实际情况;2分代表比较不符合，表示该句描述比较不符合实际情况;3分代表不清楚，表示无法确定该句描述是否符合情况;4分代表比较符合，表示该句描述比较符合实际情况;5分代表完全符合，表示该句描述完全符合实际情况。
此外，该问卷包括以下4个分问卷，每个分问卷测查的具体学业情绪和项目如下。
·积极高唤醒分问卷，测查自豪、高兴和希望3种情绪，共16个项目，包括自豪（第12、44、56、58、72项）、高兴（第3、20、27、36、39、47、57项）、希望（第9、24、26、59项）;
·积极低唤醒分问卷，测查满足、平静和放松3种情绪，共14个项目，包括满足（第8、22、23、46、61项）、平静（第34、41、43、45项）、放松（第51、52、53、68、70项）;
·消极高唤醒分问卷，测查焦虑、羞愧和生气3种情绪，共17个项目，包括焦虑（第5、14、16、30、35、40、66项）、羞愧（第6、15、37、55、71项）、生气（第2、13、18、48、54项）;
·消极低唤醒分问卷，测查厌倦、无助、沮丧和心烦4种情绪，共25个项目，包括厌倦（第4、17、19、31、33、38、49、63、64、65、67项）、无助（第7、10、50、62、69项）、沮丧（第11、21、28、32、60项）、心烦（第1、25、29、42项）。
各位教师可以采用这个问卷初步了解自己学生们的学业情绪状态，并可以开展一系列有关学业情绪的调查研究以指导教学。但需要注意的是，该问卷并没有常模，因此在对学生个体的学业情绪进行评价的时候应当谨慎。