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摘 要：教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教学内容，如何实施和组织，将极大地影响着幼儿的活动兴趣和活动效果。因此，教育工作者应该从培养幼儿的兴趣着手，致力于激发幼儿学习的主动性。因此，教育工作者应该从培养幼儿的兴趣着手，致力于激发幼儿学习的主动性。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行......最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可见，其要点就指向在幼儿的主动活动上。
一、充分发挥游戏的作用
幼儿的主动性主要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿的主动性，而游戏是最能发挥幼儿主动性的。我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。无疑，巧妙地运用游戏活动是提高幼儿主动性的一把“金钥匙”。
1.细致观察、正确引导
教师在指导幼儿游戏时，往往自己的讲解多、示范多。而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，使幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖，而当教师不参与指导时，就容易失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。那么，怎样做才能既避免教师的指导所带来的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？
教师在指导幼儿游戏时，不要急于打断幼儿的游戏，讲解自己的观点，而是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。
比如，某小班的幼儿在玩触摸游戏：哪一个物体是冷的？哪一个物体是热的？为此，教师对幼儿的游戏进行细致的观察，游戏时幼儿把小手放到摸箱中，摸出了一个玻璃玩具和一团棉花，他兴奋地叫着：“我摸出了玩具和棉花，它们一样热！”观察的教师没有立刻纠正他，而是参加了他的游戏。“他们是一样热的呀？我也试一试。”当教师从幼儿的手中接过两样东西时，惊讶地发现，安们确实是一样热的，因为幼儿在箱里摸时，已经把它们焐热了。教师从中受到启发，把区分冷热的物品从摸箱中拿出，并引导幼儿在比冷热时，一手拿一个物体同时贴在脸上比。这一下幼儿的探索兴趣更高了，小小的“科学桌”吸引了更多的探索者。
教师在游戏指导中还发现，要想以游戏伙伴身份进入游戏，也一定要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿游戏开始。这样比较自然，也更容易开展有的放矢的指导。
2.善于发现、拓展策略
幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，提高教师的教育技能，关键在于教师是否善于发现、善于把握。
在大班幼儿玩空气游戏时，“小火箭上天”一直备受冷落。教师发现是因为其制作过程太难，因此没有强求幼儿制作，游戏时，不少火箭总是寂寞地“退”在一边。一天，教师意外地发现，一名幼儿在被制作成“小火箭发射筒”的大可乐瓶口上，松散地放上一块手绢，然后，用力一抬可乐瓶，手绢一下被送上了“天”，幼儿高兴极了！在一边观察的教师也兴奋极了！她立刻启发幼儿把不同的物品放到瓶口进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试：气球、废纸、小陀螺……，就这样在大家的共同游戏中，又拓展了探索的方法。幼儿不仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细、大小的瓶子，用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。
在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在启发教师，教学相长、师生互动被发挥得淋漓尽致。由此，我们感到善于发现幼儿的特质，善于从幼儿的反馈中吸取经验，是帮助教师提高指导水平的重要途径之一。
3.利用材料、激发兴趣
教师正面引导固然重要，但通过投放材料引导幼儿主动学习也是很重要的。经过观察、研究，教师越来越深刻地体会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要性。我们在投放材料时也要注意其功能。例如，在中班“睡莲花开”的活动中，开始的时候，大家都特别爱玩毛边纸做成的“睡莲”，因为其吸水性强，效果明显。那怎样把孩子的注意力引导到探索不同纸在水中的不同特性上呢？于是，教师就想到了增加纸张的类型（如蜡光纸、牛皮纸、报纸、卫生纸等）和纸张的颜色，孩子用不同特点的纸张做实验就很容易比较出差异，而且涉及的问题是孩子容易发现的、比较浅显的问题，更容易引起孩子的兴趣。
二、巧妙利用讨论的缺口
教师不只是知识的“传授者”，还是促进幼儿主动活动的“引路人”。幼儿不是被动的“接受器”而是主动的“探索者”，教师的责任不是简单地把结论告诉幼儿，而是指导他们去活动、去探索。
如欣赏故事《灰姑娘》中，教师积极引导幼儿思考故事中有什么不合理的地方时，幼儿经过激烈的讨论，最后竟然惊讶地发现：“为什么到12点时，小麻雀帮助灰姑娘变的所有东西都恢复了原样，而她的水晶鞋却仍然没有变回布鞋？”这就是孩子们主动学习后思考的力量，连举世闻名的童话也被他们找到了破绽。
三、注重创造能力的培养
作为一个积极的引导者，教师所做的不是把答案直接告诉幼儿，而是通过创设种种环境，组织各种活动，带领幼儿去寻找问题的答案，使他们能运用已有的经验解决现有的问题。有关教育家提出，幼儿从出生时起，就不是完全被动的，对外界的刺激反应有一定的主动性，这将会成为一种动力，为有效地激发幼儿学习的主动性提供物质基础。
例如：小班儿歌《落叶》，它的结构简单，朗朗上口，幼儿易学且易记忆，在学习活动中对幼儿来说没有太大的难度。但在幼儿掌握儿歌后，教师鼓励它们勇于创作。可提问：“落叶掉到地上，蚂蚁来（ ）落叶？”引导幼儿说出“抬”“拿”“搬”，接着又问“那蚂蚁会把它当作什么？”有的说“当成被子”“当成房子”，也有的说“当成雨伞”“当成小船”……教师再给予肯定，幼儿也十分满足于自己的创作结果，学习的积极性大增。接下来我就让幼儿继续发挥想象，“想想落叶落到哪里还能给哪些小动物当成什么？”这要求对小班幼儿虽然有一定的困难，但在教师的指导与帮助下，大家还是积极地发挥了创作性，最后集体“创作”了一首优美的儿歌。
四、多激励学生，慎用批评
自信是成功的催化剂，而屡屡失败将会埋葬幼儿的自信。成人是“做好了才给予肯定和表扬”而孩子是“做了就要给予肯定和表扬”。教师要善于抓住幼儿在活动过程的点滴给予肯定和表扬，帮助幼儿获得成功感。
五、结语
因此，只要我们把幼儿放在主体的地位上，致力于促进幼儿主动学习能力的发展，那么成功会写在教师的脸上，成功会写在幼儿的心里。
参考文献：
[1]（美）蔡伟忠.跳出传统思維的幼儿园教师实用手册[M].北京：农村读物出版社，2010.
[2]（美）伊莉莎白·琼斯，格雷琴·瑞诺兹.小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用[M].陶英琪，译.南京：南京师范大学出版社，2004.
[3]徐红焰.谈幼儿学习主动性的培养[J].江西教育，2010（15）：64.
[4]齐玲岚.浅谈主题探究活动与幼儿学习主动性的培养[J].引进与咨询，2006（3）.
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行......最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可见，其要点就指向在幼儿的主动活动上。
一、充分发挥游戏的作用
幼儿的主动性主要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿的主动性，而游戏是最能发挥幼儿主动性的。我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。无疑，巧妙地运用游戏活动是提高幼儿主动性的一把“金钥匙”。
1.细致观察、正确引导
教师在指导幼儿游戏时，往往自己的讲解多、示范多。而这样做会造成两种结果：一是由于教师的指导，使幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖，而当教师不参与指导时，就容易失去探索兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。那么，怎样做才能既避免教师的指导所带来的不足，又能更好地发挥教师的作用呢？
教师在指导幼儿游戏时，不要急于打断幼儿的游戏，讲解自己的观点，而是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。
比如，某小班的幼儿在玩触摸游戏：哪一个物体是冷的？哪一个物体是热的？为此，教师对幼儿的游戏进行细致的观察，游戏时幼儿把小手放到摸箱中，摸出了一个玻璃玩具和一团棉花，他兴奋地叫着：“我摸出了玩具和棉花，它们一样热！”观察的教师没有立刻纠正他，而是参加了他的游戏。“他们是一样热的呀？我也试一试。”当教师从幼儿的手中接过两样东西时，惊讶地发现，安们确实是一样热的，因为幼儿在箱里摸时，已经把它们焐热了。教师从中受到启发，把区分冷热的物品从摸箱中拿出，并引导幼儿在比冷热时，一手拿一个物体同时贴在脸上比。这一下幼儿的探索兴趣更高了，小小的“科学桌”吸引了更多的探索者。
教师在游戏指导中还发现，要想以游戏伙伴身份进入游戏，也一定要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿游戏开始。这样比较自然，也更容易开展有的放矢的指导。
2.善于发现、拓展策略
幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈能激发教师的教育思路，提高教师的教育技能，关键在于教师是否善于发现、善于把握。
在大班幼儿玩空气游戏时，“小火箭上天”一直备受冷落。教师发现是因为其制作过程太难，因此没有强求幼儿制作，游戏时，不少火箭总是寂寞地“退”在一边。一天，教师意外地发现，一名幼儿在被制作成“小火箭发射筒”的大可乐瓶口上，松散地放上一块手绢，然后，用力一抬可乐瓶，手绢一下被送上了“天”，幼儿高兴极了！在一边观察的教师也兴奋极了！她立刻启发幼儿把不同的物品放到瓶口进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试：气球、废纸、小陀螺……，就这样在大家的共同游戏中，又拓展了探索的方法。幼儿不仅开始尝试不同的材料，还开始用不同粗细、大小的瓶子，用不同的力量来拍击瓶子，以观察其中的不同。
在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在启发教师，教学相长、师生互动被发挥得淋漓尽致。由此，我们感到善于发现幼儿的特质，善于从幼儿的反馈中吸取经验，是帮助教师提高指导水平的重要途径之一。
3.利用材料、激发兴趣
教师正面引导固然重要，但通过投放材料引导幼儿主动学习也是很重要的。经过观察、研究，教师越来越深刻地体会到这一做法对引导幼儿主动学习的重要性。我们在投放材料时也要注意其功能。例如，在中班“睡莲花开”的活动中，开始的时候，大家都特别爱玩毛边纸做成的“睡莲”，因为其吸水性强，效果明显。那怎样把孩子的注意力引导到探索不同纸在水中的不同特性上呢？于是，教师就想到了增加纸张的类型（如蜡光纸、牛皮纸、报纸、卫生纸等）和纸张的颜色，孩子用不同特点的纸张做实验就很容易比较出差异，而且涉及的问题是孩子容易发现的、比较浅显的问题，更容易引起孩子的兴趣。
二、巧妙利用讨论的缺口
教师不只是知识的“传授者”，还是促进幼儿主动活动的“引路人”。幼儿不是被动的“接受器”而是主动的“探索者”，教师的责任不是简单地把结论告诉幼儿，而是指导他们去活动、去探索。
如欣赏故事《灰姑娘》中，教师积极引导幼儿思考故事中有什么不合理的地方时，幼儿经过激烈的讨论，最后竟然惊讶地发现：“为什么到12点时，小麻雀帮助灰姑娘变的所有东西都恢复了原样，而她的水晶鞋却仍然没有变回布鞋？”这就是孩子们主动学习后思考的力量，连举世闻名的童话也被他们找到了破绽。
三、注重创造能力的培养
作为一个积极的引导者，教师所做的不是把答案直接告诉幼儿，而是通过创设种种环境，组织各种活动，带领幼儿去寻找问题的答案，使他们能运用已有的经验解决现有的问题。有关教育家提出，幼儿从出生时起，就不是完全被动的，对外界的刺激反应有一定的主动性，这将会成为一种动力，为有效地激发幼儿学习的主动性提供物质基础。
例如：小班儿歌《落叶》，它的结构简单，朗朗上口，幼儿易学且易记忆，在学习活动中对幼儿来说没有太大的难度。但在幼儿掌握儿歌后，教师鼓励它们勇于创作。可提问：“落叶掉到地上，蚂蚁来（ ）落叶？”引导幼儿说出“抬”“拿”“搬”，接着又问“那蚂蚁会把它当作什么？”有的说“当成被子”“当成房子”，也有的说“当成雨伞”“当成小船”……教师再给予肯定，幼儿也十分满足于自己的创作结果，学习的积极性大增。接下来我就让幼儿继续发挥想象，“想想落叶落到哪里还能给哪些小动物当成什么？”这要求对小班幼儿虽然有一定的困难，但在教师的指导与帮助下，大家还是积极地发挥了创作性，最后集体“创作”了一首优美的儿歌。
四、多激励学生，慎用批评
自信是成功的催化剂，而屡屡失败将会埋葬幼儿的自信。成人是“做好了才给予肯定和表扬”而孩子是“做了就要给予肯定和表扬”。教师要善于抓住幼儿在活动过程的点滴给予肯定和表扬，帮助幼儿获得成功感。
五、结语
因此，只要我们把幼儿放在主体的地位上，致力于促进幼儿主动学习能力的发展，那么成功会写在教师的脸上，成功会写在幼儿的心里。
参考文献：
[1]（美）蔡伟忠.跳出传统思維的幼儿园教师实用手册[M].北京：农村读物出版社，2010.
[2]（美）伊莉莎白·琼斯，格雷琴·瑞诺兹.小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用[M].陶英琪，译.南京：南京师范大学出版社，2004.
[3]徐红焰.谈幼儿学习主动性的培养[J].江西教育，2010（15）：64.
[4]齐玲岚.浅谈主题探究活动与幼儿学习主动性的培养[J].引进与咨询，2006（3）.