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摘 要:在初中数学课堂教学中融入数学文化,具有提高学生数学核心素养、数学思维能力等重要作用与影响。因此在平时的教学中,教师可在多个环节中融入数学文化,如在问题中可运用数学文化设计问题的背景;在讲解概念时,讲解知识的来源与发展过程等,提高整个课堂教学的质量,培养学生的数学核心素养。
关键词:数学文化;初中数学;核心素养
引言:
数学文化所包含的内容较多,如数学思维、数学技巧、数学知识等等,其内容主要可以分为两种,分别为数学本身的内容以及与其他文化相结合的内容。在初中数学教学中,不仅仅是帮助学生理解并记忆数学知识,同时也需要提升其解决问题的能力。但是相比于小学数学,初中数学更注重实用性,主要培养学生将知识运用到生活中的能力,因此初中数学的内容更具有抽象性。教师在学习过程中,可以融入数学文化,将知识具象化,对培养学生数学兴趣与数学思维具有巨大的作用,有效提高其数学核心素养。
一、将数学文化融入初中数学课堂的意义
初中数学作为一门基础性学科,将知识与生活相结合是重要的学科教学原则,良好的数学基础对于各种理科知识的学习都具有帮助。但是即使随着我国新教改的推行与实施,众多的教师依然选择运用传统的教学方式进行课堂教学,并且缺乏对数学文化的重视程度,导致在课堂中学生对数学知识难以感兴趣,教学效果与教学质量大大降低。针对于这一情况,教师可在初中数学教学过程中添加适当的数学文化,能有效加强课堂讲解的质量与效率,改善教学的现状。
(一)提高人文理念与兴趣
初中数学与小学数学相比较,更加具有抽象性与逻辑性,不仅仅限制于简单的计算,更加注重思维。因此,在初中时期只是依靠对背诵与记忆的方式进行数学知识的学习,很容易陷入困境,同时失去对数学知识的兴趣,难以发挥出主动性,也无法将知识转化为能力。在数学教学中添加适当的数学文化,其主要目的是通过教师的引导,了解数学知识的来源,对其起到激励的作用与影响,培养其人文理念,形成勇往直前、不畏艰险的奋斗精神,并产生对数学学习的兴趣与积极性[1]。
(二)提高核心素养与实践能力
在初中数学教学中,其主要的教学目标是运用数学知识解决生活中的各种问题。而数学文化的引入,为这一目标搭建了沟通的桥梁,拉近了知识与生活之间的距离,并且让学生明确了数学是一门具有实用性的学科,对数学知识的学习更加专注,从而提升自身所具有的思维与核心素养,锻炼自身的实践能力。
二、数学文化融入数学课堂的有效方式
(一)结合数学文化设计问题情境
数学作为一门重要基础学科,注重知识与生活之间的联系,而数学文化的运用可以建立两者之间的联系。因此在平时的教学中,教师应当有目的的运用数学文化,建立更加有意义的数学课堂环境,从而引导同学们的思维进行发散,提高思维与能力。在进行讲解数学概念时,学生常常感到枯燥,难以直接理解概念。由于同时这一部分知识与数学文化的联系十分紧密,所以在针对于这一部分知识时,教师可运用数学文化进行讲解,降低这一部分知识的讲解难度[2]。
例如,在讲解苏教版八年级上册第三章节中《勾股定理》这一节课的知识时,教师的教学重点与难点是指导学生理解勾股定理的定义,知道勾股定理与直角三角形之间的联系,并且会运用勾股定理解决数学问题。因此在讲解这一节内容时,教师可首先向学生讲解勾股定理这一知识的来源以及其发展过程,同时讲解部分数学家对这一知识研究,如中国数学家商高、赵爽等等,以及各位数学家在研究这一知识过程中所出现的各种有趣故事,运用这些故事吸引学生的注意力,并且让其对勾股定理产生学习兴趣。在这一学习过程中,学生不仅仅对勾股定理知识有了更加深刻的理解与印象,同时也知道了更多有关于数学发展的历史,加深了对数学知识的记忆,同时结合几位数学家的榜样作用,也让同学们更加喜欢学习数学,培养了其优秀的品质。
(二)将数学文化融入新知识
由于初中数学更具有逻辑性与抽象性,所以同学们在进行数学知识学习中,不仅仅是对数学知识有表面的认知,更需要其对知识中所具有的应用价值和发展历程进行掌握,才能真正的进入数学学科的学习。因此,在进行知识的讲解中,教师必须帮助学生清晰的了解知识的产生与发展过程,将数学文化与每一个新知识相结合进行讲解,提升学生的逻辑能力与学习能力。
例如,在讲解苏教版八年级上册书第五章《平面直角坐标系》的知识时,在讲解如何运用平面直角坐标系确定平面内物体的位置时,教师在讲解完成这一部分内容后,教师可适当的进行延展,讲解我国定位系统的发展与运用,由于定位系统与平面直角坐标系确定物体位置具有相识的原理,所以定位系统也是生活中产检的人文数学与数学文化,让同学们更加深刻的理解数学知识在生活中的应用,明白数学充满在生活中,会运用数学的思维去看待生活中的部分问题,提升其自身的数学文化素养。
数学知识与实际生活具有紧密的联系,教师在讲解过程中,必须注重生活与知识之间的联系。同时适当的挖掘生活中的数学文化,在进行知识的讲解过程中,适当的进行讲解,更容易帮助学生积累数学文化知识,锻炼其数学能力与数学思维,培养其数学核心素养。
(三)联系实际生活,贯穿数学文化
在近些年的教改中,初中数学知识与实际生活之间的联系越来越紧密,同时对于课堂的影响也不断提升,在课堂中具有更加重要的地位与影响。因此在实际的教学课堂中,教师应合理运用这部分内容,将实际的课堂教学活动与实际生活相互结合,对课堂进行改革与拓展,通过知识与生活之间的联系,为学生设计一些具有探究性的活动,让同学们回到实际生活中,进行自主的探究与研究,最后得出结论。这种方式可有效的培养学生的自主探究能力,锻炼其思维,培养核心素养[3]。
例如,在讲解苏教版中数学八年级上的第二章中《轴对称与轴对称图形》中,教师可以在课前布置一个任务,让同学们回到家中,找寻家中是轴对称的图形或者物体。在课堂开始时,学生以小组为单位,分享自己找到的各種图像或者物品,探究生活中轴对称图形或者物体所具有的特点和性质,并且对教师所提出的问题“一个图形围绕一个点旋转180°后,所形成的图形与原图形是否重合”进行讨论,教师在整个过程中也需要做好指导工作,保证整个探究活动的顺利进行,最后在课堂中,教师组织同学们进行汇报与交流。在整个探究过程中,学生对于轴对称知识会具有更高的理解,并且也学会运用数学的思维去思考生活中的问题,建立起知识与实际生活之间的联系,提高其核心素养。
结束语
初中数学的教学更注重让学生明确数学学科与实际生活之间的联系,因此在数学教学课堂中,教师必须注重这一特点,可在教学中融入适当的数学文化,帮助同学们知道数学的发展史、知道知识的来源与发展、明确数学知识在各个领域中的运用与体现。在这种方式能有效的帮助学生对数学学习产生学习的兴趣,培养其数学核心素养,促进其全面发展和进步。
参考文献:
[1]朱思奥,潘继斌.数学文化在初中数学教学中的渗透[J].科教导刊(下旬),2019(09):161-162.
[2]陈拥凤,张瑛,余泉.数学文化在兴趣点突破的体现[J].黔南民族师范学院学报,2019,39(S1):82-85.
[3]张琪.论初中课堂教学数学文化渗透的“四维度”[J].科教导刊(上旬刊),2019(06):133-135.
关键词:数学文化;初中数学;核心素养
引言:
数学文化所包含的内容较多,如数学思维、数学技巧、数学知识等等,其内容主要可以分为两种,分别为数学本身的内容以及与其他文化相结合的内容。在初中数学教学中,不仅仅是帮助学生理解并记忆数学知识,同时也需要提升其解决问题的能力。但是相比于小学数学,初中数学更注重实用性,主要培养学生将知识运用到生活中的能力,因此初中数学的内容更具有抽象性。教师在学习过程中,可以融入数学文化,将知识具象化,对培养学生数学兴趣与数学思维具有巨大的作用,有效提高其数学核心素养。
一、将数学文化融入初中数学课堂的意义
初中数学作为一门基础性学科,将知识与生活相结合是重要的学科教学原则,良好的数学基础对于各种理科知识的学习都具有帮助。但是即使随着我国新教改的推行与实施,众多的教师依然选择运用传统的教学方式进行课堂教学,并且缺乏对数学文化的重视程度,导致在课堂中学生对数学知识难以感兴趣,教学效果与教学质量大大降低。针对于这一情况,教师可在初中数学教学过程中添加适当的数学文化,能有效加强课堂讲解的质量与效率,改善教学的现状。
(一)提高人文理念与兴趣
初中数学与小学数学相比较,更加具有抽象性与逻辑性,不仅仅限制于简单的计算,更加注重思维。因此,在初中时期只是依靠对背诵与记忆的方式进行数学知识的学习,很容易陷入困境,同时失去对数学知识的兴趣,难以发挥出主动性,也无法将知识转化为能力。在数学教学中添加适当的数学文化,其主要目的是通过教师的引导,了解数学知识的来源,对其起到激励的作用与影响,培养其人文理念,形成勇往直前、不畏艰险的奋斗精神,并产生对数学学习的兴趣与积极性[1]。
(二)提高核心素养与实践能力
在初中数学教学中,其主要的教学目标是运用数学知识解决生活中的各种问题。而数学文化的引入,为这一目标搭建了沟通的桥梁,拉近了知识与生活之间的距离,并且让学生明确了数学是一门具有实用性的学科,对数学知识的学习更加专注,从而提升自身所具有的思维与核心素养,锻炼自身的实践能力。
二、数学文化融入数学课堂的有效方式
(一)结合数学文化设计问题情境
数学作为一门重要基础学科,注重知识与生活之间的联系,而数学文化的运用可以建立两者之间的联系。因此在平时的教学中,教师应当有目的的运用数学文化,建立更加有意义的数学课堂环境,从而引导同学们的思维进行发散,提高思维与能力。在进行讲解数学概念时,学生常常感到枯燥,难以直接理解概念。由于同时这一部分知识与数学文化的联系十分紧密,所以在针对于这一部分知识时,教师可运用数学文化进行讲解,降低这一部分知识的讲解难度[2]。
例如,在讲解苏教版八年级上册第三章节中《勾股定理》这一节课的知识时,教师的教学重点与难点是指导学生理解勾股定理的定义,知道勾股定理与直角三角形之间的联系,并且会运用勾股定理解决数学问题。因此在讲解这一节内容时,教师可首先向学生讲解勾股定理这一知识的来源以及其发展过程,同时讲解部分数学家对这一知识研究,如中国数学家商高、赵爽等等,以及各位数学家在研究这一知识过程中所出现的各种有趣故事,运用这些故事吸引学生的注意力,并且让其对勾股定理产生学习兴趣。在这一学习过程中,学生不仅仅对勾股定理知识有了更加深刻的理解与印象,同时也知道了更多有关于数学发展的历史,加深了对数学知识的记忆,同时结合几位数学家的榜样作用,也让同学们更加喜欢学习数学,培养了其优秀的品质。
(二)将数学文化融入新知识
由于初中数学更具有逻辑性与抽象性,所以同学们在进行数学知识学习中,不仅仅是对数学知识有表面的认知,更需要其对知识中所具有的应用价值和发展历程进行掌握,才能真正的进入数学学科的学习。因此,在进行知识的讲解中,教师必须帮助学生清晰的了解知识的产生与发展过程,将数学文化与每一个新知识相结合进行讲解,提升学生的逻辑能力与学习能力。
例如,在讲解苏教版八年级上册书第五章《平面直角坐标系》的知识时,在讲解如何运用平面直角坐标系确定平面内物体的位置时,教师在讲解完成这一部分内容后,教师可适当的进行延展,讲解我国定位系统的发展与运用,由于定位系统与平面直角坐标系确定物体位置具有相识的原理,所以定位系统也是生活中产检的人文数学与数学文化,让同学们更加深刻的理解数学知识在生活中的应用,明白数学充满在生活中,会运用数学的思维去看待生活中的部分问题,提升其自身的数学文化素养。
数学知识与实际生活具有紧密的联系,教师在讲解过程中,必须注重生活与知识之间的联系。同时适当的挖掘生活中的数学文化,在进行知识的讲解过程中,适当的进行讲解,更容易帮助学生积累数学文化知识,锻炼其数学能力与数学思维,培养其数学核心素养。
(三)联系实际生活,贯穿数学文化
在近些年的教改中,初中数学知识与实际生活之间的联系越来越紧密,同时对于课堂的影响也不断提升,在课堂中具有更加重要的地位与影响。因此在实际的教学课堂中,教师应合理运用这部分内容,将实际的课堂教学活动与实际生活相互结合,对课堂进行改革与拓展,通过知识与生活之间的联系,为学生设计一些具有探究性的活动,让同学们回到实际生活中,进行自主的探究与研究,最后得出结论。这种方式可有效的培养学生的自主探究能力,锻炼其思维,培养核心素养[3]。
例如,在讲解苏教版中数学八年级上的第二章中《轴对称与轴对称图形》中,教师可以在课前布置一个任务,让同学们回到家中,找寻家中是轴对称的图形或者物体。在课堂开始时,学生以小组为单位,分享自己找到的各種图像或者物品,探究生活中轴对称图形或者物体所具有的特点和性质,并且对教师所提出的问题“一个图形围绕一个点旋转180°后,所形成的图形与原图形是否重合”进行讨论,教师在整个过程中也需要做好指导工作,保证整个探究活动的顺利进行,最后在课堂中,教师组织同学们进行汇报与交流。在整个探究过程中,学生对于轴对称知识会具有更高的理解,并且也学会运用数学的思维去思考生活中的问题,建立起知识与实际生活之间的联系,提高其核心素养。
结束语
初中数学的教学更注重让学生明确数学学科与实际生活之间的联系,因此在数学教学课堂中,教师必须注重这一特点,可在教学中融入适当的数学文化,帮助同学们知道数学的发展史、知道知识的来源与发展、明确数学知识在各个领域中的运用与体现。在这种方式能有效的帮助学生对数学学习产生学习的兴趣,培养其数学核心素养,促进其全面发展和进步。
参考文献:
[1]朱思奥,潘继斌.数学文化在初中数学教学中的渗透[J].科教导刊(下旬),2019(09):161-162.
[2]陈拥凤,张瑛,余泉.数学文化在兴趣点突破的体现[J].黔南民族师范学院学报,2019,39(S1):82-85.
[3]张琪.论初中课堂教学数学文化渗透的“四维度”[J].科教导刊(上旬刊),2019(06):133-135.