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摘 要:教学过程中应注重培养学生学习的独立性和自主性,促进学生主动地、富有个性地学习。本文尝试以反思性学习为理论支撑,以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立“生物学反思性问题探究”教学模式。探究在创设教学情境,处理预设与生成的关系,促进师生反思方面,交互白板的支持和作用。
关键词:混合式学习电子白板反思问题探究教学模式
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养,发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。
在现代教育传播活动中,要处理好教育者、学习者、教学信息和媒体四要素的关系,发挥学生的学习主动性,转变学生的学习方式,让学生自主监控调节各种形式的学习活动,形成主动、自我调控的学习风格。
“混合学习”(Blending Learning)就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-learning)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来,使两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。
电子互动白板(Electronic Interactive Whiteboard)是一种能够有效将传统学习方式和数字化学习相结合,实现混合式教学模式的新型教学设备。
本文尝试以反思性学习为理论支撑,以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立“生物学反思性问题探究”教学模式。
一、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的构建
“生物学反思性问题探究”教学模式是以反思性学习为理念,在元认知理论和建构主义学习理论的指导下,以教师为主导,学生为主体,问题为中心,个体-群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。“生物学反思性问题探究”教学模式分为3个阶段:反思质疑,提出问题(展现资料、真实现象,回顾反思以往的学习,引发原有的认知结构与新现象产生认知冲突。做好背景知识的准备,明确学习的方向)―反思分析,探究问题(搜集事实和资料;分析研究,提出猜想和假设;通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证)―反思构建,解决问题(对探究过程进行全面的考察、分析和思考,发现规律,得出结论,并运用成果解决真实问题,完善认知结构)。“生物学反思性问题探究”教学模式的“反思质疑,提出问题―反思分析,探究问题―反思构建,解决问题”3个基本的阶段,仅仅是基本的框架,而具体的实施环节,要视教学内容特点的不同而不同。“生物学反思性问题探究”教学模式的流程应该是多元的、动态的,而不是一成不变的。
1.生物学概念、原理的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是:改变了知识的呈现方式,在对自然现象的观察和反思中引出要探究的问题,通过实验和资料进行分析讨论,归纳出生物学的概念和原理,并通过迁移运用,深化对概念和原理的理解,反思完善认知结构。
2.生物科学发现史的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是:重视知识发生过程的教学,将科学发现史与生物学知识的学习有机结合,学生沿着科学家的探索历程自主学习,逐步构建生物学理论,整个学习过程是一个解决问题的探究过程,在质疑假设―论证的循环中不断反思。应用电子白板,在学习材料的呈现、分析和问题解决等学习活动中将媒体与教学过程紧密结合在一起,从而提高教学效能。
3.生物学实验的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是:由探究性实验代替了验证性实验,学生自己发现问题,用所学的知识对问题的可能答案进行推测,作出假说,应用电子白板根据假说进行自主设计、实施实验,记录、分析数据总结归纳结论,并将投影在白板上的数据资料和书写在白板上板书信息等加以存储,便于进一步的深入研究和调用。
4.生物学知识复习的“反思性问题探究”教学
该模式的特点是:由学生自主梳理知识,小组合作反思,充分发挥电子白板的功能,将有关的重点知识联系起来,构建出知识网络,并通过解决实践中的现实问题,实现知识的迁移运用,在迁移运用中进一步反思,重新完善知识网络。
二、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的运用
课例:DNA的复制(张斌 2007.4 )
三、思考
1.收集信息,呈现学习资料,创设教学情境
交互白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境,支持课堂教学不同使用方式的调用,无缝支持各种教学实施行为。利用交互白板,创设现实的、动态的、直观的教学情境,激发学生的求知欲。
2.创设互动的教学设计,解决“预设与生成”的矛盾
作为教师,常遇到这样的情境:带着精心设计的课件走进讲堂,却被学生临时提出的在备课中根本没料及的问题打断。如何解决课堂的“预设与生成”,交互白板的“即书、即投、即用”功能发挥了很好的作用:根据学生的课堂行为,利用白板的批注、书写功能捕捉学生在学习过程中的思维灵感,及时呈现、讨论评价、收集整理,进而增强了课堂的实效性。
3.促进师生反思
因为交互白板会将教师和学生在课堂上的操作自动保存下来,这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。因为交互白板能将师生产生的即时性资源完全保存,课后,打开保存好的文件,稍加回忆,课堂情境就历历在目。
参考文献
[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7
[2]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组.课题实施方案,2006,6,8
[3]王龙.亲近教师解放教师[J].中国电化教育,2005,3
关键词:混合式学习电子白板反思问题探究教学模式
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养,发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。
在现代教育传播活动中,要处理好教育者、学习者、教学信息和媒体四要素的关系,发挥学生的学习主动性,转变学生的学习方式,让学生自主监控调节各种形式的学习活动,形成主动、自我调控的学习风格。
“混合学习”(Blending Learning)就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-learning)的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来,使两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。
电子互动白板(Electronic Interactive Whiteboard)是一种能够有效将传统学习方式和数字化学习相结合,实现混合式教学模式的新型教学设备。
本文尝试以反思性学习为理论支撑,以混合式学习理论和交互白板技术为依据建立“生物学反思性问题探究”教学模式。
一、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的构建
“生物学反思性问题探究”教学模式是以反思性学习为理念,在元认知理论和建构主义学习理论的指导下,以教师为主导,学生为主体,问题为中心,个体-群体互动合作探究为基本形式的教学活动结构形式。“生物学反思性问题探究”教学模式分为3个阶段:反思质疑,提出问题(展现资料、真实现象,回顾反思以往的学习,引发原有的认知结构与新现象产生认知冲突。做好背景知识的准备,明确学习的方向)―反思分析,探究问题(搜集事实和资料;分析研究,提出猜想和假设;通过实验、逻辑推理等多种方式对假设进行论证)―反思构建,解决问题(对探究过程进行全面的考察、分析和思考,发现规律,得出结论,并运用成果解决真实问题,完善认知结构)。“生物学反思性问题探究”教学模式的“反思质疑,提出问题―反思分析,探究问题―反思构建,解决问题”3个基本的阶段,仅仅是基本的框架,而具体的实施环节,要视教学内容特点的不同而不同。“生物学反思性问题探究”教学模式的流程应该是多元的、动态的,而不是一成不变的。
1.生物学概念、原理的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是:改变了知识的呈现方式,在对自然现象的观察和反思中引出要探究的问题,通过实验和资料进行分析讨论,归纳出生物学的概念和原理,并通过迁移运用,深化对概念和原理的理解,反思完善认知结构。
2.生物科学发现史的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是:重视知识发生过程的教学,将科学发现史与生物学知识的学习有机结合,学生沿着科学家的探索历程自主学习,逐步构建生物学理论,整个学习过程是一个解决问题的探究过程,在质疑假设―论证的循环中不断反思。应用电子白板,在学习材料的呈现、分析和问题解决等学习活动中将媒体与教学过程紧密结合在一起,从而提高教学效能。
3.生物学实验的“反思性问题探究”教学
这一模式的特点是:由探究性实验代替了验证性实验,学生自己发现问题,用所学的知识对问题的可能答案进行推测,作出假说,应用电子白板根据假说进行自主设计、实施实验,记录、分析数据总结归纳结论,并将投影在白板上的数据资料和书写在白板上板书信息等加以存储,便于进一步的深入研究和调用。
4.生物学知识复习的“反思性问题探究”教学
该模式的特点是:由学生自主梳理知识,小组合作反思,充分发挥电子白板的功能,将有关的重点知识联系起来,构建出知识网络,并通过解决实践中的现实问题,实现知识的迁移运用,在迁移运用中进一步反思,重新完善知识网络。
二、基于电子白板的“生物学反思性问题探究”教学模式的运用
课例:DNA的复制(张斌 2007.4 )
三、思考
1.收集信息,呈现学习资料,创设教学情境
交互白板为教学提供了一个便于整合利用各种信息技术及媒体资源的环境,支持课堂教学不同使用方式的调用,无缝支持各种教学实施行为。利用交互白板,创设现实的、动态的、直观的教学情境,激发学生的求知欲。
2.创设互动的教学设计,解决“预设与生成”的矛盾
作为教师,常遇到这样的情境:带着精心设计的课件走进讲堂,却被学生临时提出的在备课中根本没料及的问题打断。如何解决课堂的“预设与生成”,交互白板的“即书、即投、即用”功能发挥了很好的作用:根据学生的课堂行为,利用白板的批注、书写功能捕捉学生在学习过程中的思维灵感,及时呈现、讨论评价、收集整理,进而增强了课堂的实效性。
3.促进师生反思
因为交互白板会将教师和学生在课堂上的操作自动保存下来,这样就为教师的反思和学生的复习提供了便利。反思对于一个教师的成长和专业发展来说无疑是一个很好的手段。因为交互白板能将师生产生的即时性资源完全保存,课后,打开保存好的文件,稍加回忆,课堂情境就历历在目。
参考文献
[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,7
[2]《基于交互白板的混合式学习研究》总课题组.课题实施方案,2006,6,8
[3]王龙.亲近教师解放教师[J].中国电化教育,2005,3