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作文教学过程通常是这样的：第一步确定写作文题，通常是照搬课文作文单元训练中的某一个题目或随意命题；然后是写前指导，一般是结合单元教学目标，对文题进行审题、立意等方面的指点；第三步是作文批改，在每个学生的习作后面写上几句或褒或贬的评语；最后是作文评讲，通常是选读几篇“优秀”习作，通过分析讲解来指导学生该如何写好这个题目的作文。这种程式化的做法所带来的后果是：学生写不出生动、鲜活的文章，怕写；教师阅不到赏心悦目的妙文，怕改。那么，如何才能使师生双方卸下共同背负的沉重包袱？
一、教学理念要“活”
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求教师具有“活”的教学理念，把学生从封闭的课堂中解放出来，用心灵感受生活，用文字解读生活。具体应该做到：
1.调动学生的主动性。学生的写作过程应是在教师的主导下，以学生为主体的认知过程。写作主要是学生单方面的情感体验，教师应不断强化学生的主体意识，把主动权完全交给学生，仅作宏观上的调控和指导。学生用自己的目光看待周围的生活，看待世界，尽管可能会有不成熟或失之偏颇的见解，但就写作的话题来说，应当没有任何禁忌，换句话说，学生写什么、怎样写甚至写多少，教师都不应当人为地设置太多的障碍。教师应当使学生明确他们的观察范围是无所不指、无所不包的，不要轻易地在作文内容上贴“积极”、“消极”、“有意义”、“无意义”之类的标签。
2.尊重学生的个性。学生具有个性差异，他们“精神”和“思想”也各不相同。因此，他们文章应是个性真实体验的酣畅表达，表现的是“生活的自我”、“情感的自我”、“精神和思想的自我”。教师应当张扬学生的“自我”意识，不能用同一种言语方式，同一种审美观点，用一套“精神方式”去“统一”众多学生的大脑，“抹杀”其个性特点。
3.培养学生的创造性。为了使学生适应未来的充满“挑战性”、“暂时性”、“多样性”及“新奇性”的社会，培养他们的创造力就显得无比重要。在作文教学中，教师应当摆脱传统思想的束缚，通过培养学生创造性思维能力（包括发散思维、想象思维等），最大限度地开发学生的创造潜能。为此，在教学和训练过程之中，要提供有利于学生创造的环境，激发学生创造的动机，培养学生创造的人格，鼓舞学生创造的行为，珍视学生每一个创造性的写作成果。
二、写作源头要“活”
朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课堂绝不是学生写作的唯一阵地，仅依靠两节课时间写出一篇令人满意的文章是很难做到的，因为学生既没有多少思想准备，也谈不上什么积累；既没有创造的冲动，也没有与之相匹配的氛围。如果光是把十几节写作课累加起来组成一学期的作文训练，其效果是不言而喻的。为此，我们要打破封闭的课堂，把学生的写作活动更多地放在四十五分钟以外，真正在源头上做到“活”。
1.读书活动
首先，教材是阅读的凭借，是写作的典范。能否引导学生正确运用教材的典范，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是作文教学成败的关键。课内的名家名篇，可以鼓励学生对其中的片段作一些改写、缩写、扩写、续写、仿写等训练。
其次，鼓励学生多读课外书籍，特别是与文学相关的各类书籍。教师的责任应当是站在科技文化的知识前沿，为学生开出书库中的目录，以供学生自由选择。同时鼓励学生学写札记。在阅读过程中，随时随地把读书的心得、体会写下来，可以提高学生生活感受力，强化学生的写作意识。
“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，学生的词汇丰富了，语感增强了，情感充沛了，见识增广了。通过读书方式的高尚熏陶，胜过教师所讲的“千言万语”，是任何一种技巧性的东西所不能代替的。另外，教师还可以支持鼓励学生接触电视、电影、网络等众多媒体，因为这些都是学生获取信息的途径。
2.观察活动
教师的作文指导，主要是指导学生观察。学生面对丰富多彩的生活，不能临源汲水，写出好文章来，常常发出“没有什么值得写”的感慨，其原因就在于他们不善于观察生活、积累生活。生活是写作的源泉，学生作文取材于生活，感悟源自于生活。只有积极地参加实践活动，写出来的文章才内容充实；反之，“编”出来的文章则面目苍白。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”并就此作了生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生的观察活动要有定向性的（如观察班上某一个同学等），也要有非定向性的（如上学路上遇到一个旧识）。条件许可，教师还可以把学生带出去游历。这种带有目的性的在教师亲临指导下的游历绝不同于学生平常假日的旅游，它对学生写作的影响是持久而又深刻的。学生通过跋涉，饱览山川、风物，获得感性知识；通过人文、地理知识以及教师的点拨、传授，滋润手中的文笔，写出一篇篇“得之于心”的文章。教师还要教会学生的观察方法，传授经验，并把学生的观察活动不断引向其他未知的领域。
3.社会实践活动
应让学生走出校门，渗透到社会中去，在活动中博闻强识。如可以到附近的居委会帮助宣传计划生育，帮助制定灭鼠计划……可以到农村去了解秋收的情况，可以走访普通居民、名人、党政干部等等。总之，要首先体验生活，才能写出情真意切的作文。教师的责任是因时、因地、因人及时设定相关的活动。
4.文学活动
除提倡读书心得交流、文学小沙龙和参加校园文学社等之外，还应当提倡每学期每个同学自办一份特色小报（亦可几个人合办），通过小报展示学生的个性、才华。如喜欢读书的可办《知识窗》，喜欢运动的可办《绿茵场上》，喜欢植物、动物的可办《生物世界》等等。对社会、报刊杂志上举办的各种征文活动都应鼓励学生参与，因为这些活动可增加学生课外练笔的机会，“逼迫”学生写出质量较高的文章，甚至能引导学生走上文学之路。
5.交往活动
不要把学生目标固化在课本知识学习的单一情境中，应提倡交往。（1）与生活交往：俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，凡是和自身生活相联系的事，都可能尝试。如逛菜场、购物、做家务、接待他人等。在这些生活的体验中，增长才干，丰富阅历。（2）与人交往：谷话说：“君子一席谈，胜读十年书”，学生在与不同人的交往中增长见识，即使学会“侃”，乃至“神侃”，也是一项与写作息息相关的本领。
总之，无论是什么活动，都应当看成是学生锻炼写作能力的机会。这些活动，不仅要看成是学生在“练笔”，而且应当看成是练“能力”，看成是一种必不可少的“积累”，在不断的积累过程中形成能量，产生强大的“功力”。一朝作文，厚积薄发，学生都会有“轻舟已过万重山”之感。可以说，活动中练笔的效果要比课堂作文训练的效果好得多。
三、讲评机制要“活”
世界上没有两片完全相同的树叶，当然就更没有完全相同的人。就作文来说，世界上也没有完全相同的作文。作文讲评时，要充分尊重学生的个性，因人而异，因材施教，不搞“标准式”（即什么文章讲求什么写法），不搞“一刀切”（即全体学生共同遵守的某种规定）。
常见一些教师在讲评时，大讲特讲该题目应从哪些方面思考，可以选择哪些方面的材料去写等等。有的教师甚至为一些文体的写法列出公式，如材料性议论文的写法被归纳为“引述材料——点出论点——联系实际——总结”，这已完全是古代士写的八股文的翻版了。其实，学生写什么、怎么去写，应当由学生自己决定，教师甚至不能给学生以心理暗示，教师在学生面前应首先破除关于自己的神话，以平等的姿态与学生讨论、琢磨并巧妙地加以引导。
讲评中对学生的作文的认同应是多层面的。教师要从多样性入手，对学生独特的生活、独到的见解要加以肯定，并能兼容学生作文中的错误和失败，引导他们从错误中、从失败中获得经验。那种教师单方面钦定“佳作”并加以激赏的惯常做法，固然会产生一定的作用，但也容易挫伤其他学生的写作积极性，还可能导致其他学生放弃自己的写作个性，一窝蜂地模仿别人的所谓“佳作”，所以不妨也尽量让学生参与作文讲评，比如进行互评。
[作者通联：江苏盐城市初级中学]
一、教学理念要“活”
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求教师具有“活”的教学理念，把学生从封闭的课堂中解放出来，用心灵感受生活，用文字解读生活。具体应该做到：
1.调动学生的主动性。学生的写作过程应是在教师的主导下，以学生为主体的认知过程。写作主要是学生单方面的情感体验，教师应不断强化学生的主体意识，把主动权完全交给学生，仅作宏观上的调控和指导。学生用自己的目光看待周围的生活，看待世界，尽管可能会有不成熟或失之偏颇的见解，但就写作的话题来说，应当没有任何禁忌，换句话说，学生写什么、怎样写甚至写多少，教师都不应当人为地设置太多的障碍。教师应当使学生明确他们的观察范围是无所不指、无所不包的，不要轻易地在作文内容上贴“积极”、“消极”、“有意义”、“无意义”之类的标签。
2.尊重学生的个性。学生具有个性差异，他们“精神”和“思想”也各不相同。因此，他们文章应是个性真实体验的酣畅表达，表现的是“生活的自我”、“情感的自我”、“精神和思想的自我”。教师应当张扬学生的“自我”意识，不能用同一种言语方式，同一种审美观点，用一套“精神方式”去“统一”众多学生的大脑，“抹杀”其个性特点。
3.培养学生的创造性。为了使学生适应未来的充满“挑战性”、“暂时性”、“多样性”及“新奇性”的社会，培养他们的创造力就显得无比重要。在作文教学中，教师应当摆脱传统思想的束缚，通过培养学生创造性思维能力（包括发散思维、想象思维等），最大限度地开发学生的创造潜能。为此，在教学和训练过程之中，要提供有利于学生创造的环境，激发学生创造的动机，培养学生创造的人格，鼓舞学生创造的行为，珍视学生每一个创造性的写作成果。
二、写作源头要“活”
朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课堂绝不是学生写作的唯一阵地，仅依靠两节课时间写出一篇令人满意的文章是很难做到的，因为学生既没有多少思想准备，也谈不上什么积累；既没有创造的冲动，也没有与之相匹配的氛围。如果光是把十几节写作课累加起来组成一学期的作文训练，其效果是不言而喻的。为此，我们要打破封闭的课堂，把学生的写作活动更多地放在四十五分钟以外，真正在源头上做到“活”。
1.读书活动
首先，教材是阅读的凭借，是写作的典范。能否引导学生正确运用教材的典范，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是作文教学成败的关键。课内的名家名篇，可以鼓励学生对其中的片段作一些改写、缩写、扩写、续写、仿写等训练。
其次，鼓励学生多读课外书籍，特别是与文学相关的各类书籍。教师的责任应当是站在科技文化的知识前沿，为学生开出书库中的目录，以供学生自由选择。同时鼓励学生学写札记。在阅读过程中，随时随地把读书的心得、体会写下来，可以提高学生生活感受力，强化学生的写作意识。
“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，学生的词汇丰富了，语感增强了，情感充沛了，见识增广了。通过读书方式的高尚熏陶，胜过教师所讲的“千言万语”，是任何一种技巧性的东西所不能代替的。另外，教师还可以支持鼓励学生接触电视、电影、网络等众多媒体，因为这些都是学生获取信息的途径。
2.观察活动
教师的作文指导，主要是指导学生观察。学生面对丰富多彩的生活，不能临源汲水，写出好文章来，常常发出“没有什么值得写”的感慨，其原因就在于他们不善于观察生活、积累生活。生活是写作的源泉，学生作文取材于生活，感悟源自于生活。只有积极地参加实践活动，写出来的文章才内容充实；反之，“编”出来的文章则面目苍白。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么文章。”并就此作了生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生的观察活动要有定向性的（如观察班上某一个同学等），也要有非定向性的（如上学路上遇到一个旧识）。条件许可，教师还可以把学生带出去游历。这种带有目的性的在教师亲临指导下的游历绝不同于学生平常假日的旅游，它对学生写作的影响是持久而又深刻的。学生通过跋涉，饱览山川、风物，获得感性知识；通过人文、地理知识以及教师的点拨、传授，滋润手中的文笔，写出一篇篇“得之于心”的文章。教师还要教会学生的观察方法，传授经验，并把学生的观察活动不断引向其他未知的领域。
3.社会实践活动
应让学生走出校门，渗透到社会中去，在活动中博闻强识。如可以到附近的居委会帮助宣传计划生育，帮助制定灭鼠计划……可以到农村去了解秋收的情况，可以走访普通居民、名人、党政干部等等。总之，要首先体验生活，才能写出情真意切的作文。教师的责任是因时、因地、因人及时设定相关的活动。
4.文学活动
除提倡读书心得交流、文学小沙龙和参加校园文学社等之外，还应当提倡每学期每个同学自办一份特色小报（亦可几个人合办），通过小报展示学生的个性、才华。如喜欢读书的可办《知识窗》，喜欢运动的可办《绿茵场上》，喜欢植物、动物的可办《生物世界》等等。对社会、报刊杂志上举办的各种征文活动都应鼓励学生参与，因为这些活动可增加学生课外练笔的机会，“逼迫”学生写出质量较高的文章，甚至能引导学生走上文学之路。
5.交往活动
不要把学生目标固化在课本知识学习的单一情境中，应提倡交往。（1）与生活交往：俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，凡是和自身生活相联系的事，都可能尝试。如逛菜场、购物、做家务、接待他人等。在这些生活的体验中，增长才干，丰富阅历。（2）与人交往：谷话说：“君子一席谈，胜读十年书”，学生在与不同人的交往中增长见识，即使学会“侃”，乃至“神侃”，也是一项与写作息息相关的本领。
总之，无论是什么活动，都应当看成是学生锻炼写作能力的机会。这些活动，不仅要看成是学生在“练笔”，而且应当看成是练“能力”，看成是一种必不可少的“积累”，在不断的积累过程中形成能量，产生强大的“功力”。一朝作文，厚积薄发，学生都会有“轻舟已过万重山”之感。可以说，活动中练笔的效果要比课堂作文训练的效果好得多。
三、讲评机制要“活”
世界上没有两片完全相同的树叶，当然就更没有完全相同的人。就作文来说，世界上也没有完全相同的作文。作文讲评时，要充分尊重学生的个性，因人而异，因材施教，不搞“标准式”（即什么文章讲求什么写法），不搞“一刀切”（即全体学生共同遵守的某种规定）。
常见一些教师在讲评时，大讲特讲该题目应从哪些方面思考，可以选择哪些方面的材料去写等等。有的教师甚至为一些文体的写法列出公式，如材料性议论文的写法被归纳为“引述材料——点出论点——联系实际——总结”，这已完全是古代士写的八股文的翻版了。其实，学生写什么、怎么去写，应当由学生自己决定，教师甚至不能给学生以心理暗示，教师在学生面前应首先破除关于自己的神话，以平等的姿态与学生讨论、琢磨并巧妙地加以引导。
讲评中对学生的作文的认同应是多层面的。教师要从多样性入手，对学生独特的生活、独到的见解要加以肯定，并能兼容学生作文中的错误和失败，引导他们从错误中、从失败中获得经验。那种教师单方面钦定“佳作”并加以激赏的惯常做法，固然会产生一定的作用，但也容易挫伤其他学生的写作积极性，还可能导致其他学生放弃自己的写作个性，一窝蜂地模仿别人的所谓“佳作”，所以不妨也尽量让学生参与作文讲评，比如进行互评。
[作者通联：江苏盐城市初级中学]