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高职院校学生的可持续发展能力，是指高职院校学生毕业后适应生活、工作，并不断创新的能力。这种能力对学生毕业以后能否顺利成长与成才，至关重要。高职电气化铁道技术专业（以下简称电气化专业）主要为电力机车提供牵引电能，工作环境具有“三高”（即高电压、高空和高速）特点，与铁路机车、工务、信号等众多专业密切联系，属群体性作业。尽管高职院校不断加强专业实训设施建设，但这一专业特点决定了学生实训条件的局限性和获得实践经验的长期性。因此，作为电气化专业的用人单位，不仅关注学生毕业时掌握的专项技能，更关注学生毕业时所获得的可持续发展能力。电气化专业教师，作为教学的主导，最根本的是要从“培养学生的学习兴趣”、“在教学中以学生为主体”、“教学生学会学习”等方面，培养学生的可持续发展能力。笔者结合多年的电气化专业教学，进行了这方面探索与实践。
一、培养学生学习兴趣是培养可持续发展能力的基础
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即兴趣是最好的老师。对教师来说，面临最大的挑战是学生学习兴趣与学习动力的缺失，这在高职电气化专业教学中尤为明显。学生没有学习兴趣就很难坚持学习，也就谈不上可持续发展。
1.教学要浅显易懂
这是学生对教学内容产生学习兴趣的基础和前提。如果学生听不懂所教的内容，那就很难产生学习的兴趣。要做到这一点，关键是教师要教得深入浅出。所谓浅出，就是要对深奥的概念做通俗化解释；对抽象的事物做形象化处理；对复杂的问题做简明化叙述，使学生听起来通俗而易懂。因此，作为专业教师，既要对教材有深入的理解，更要对学生认知特点有深刻的认识，及时了解学生听课的反映，不断换位思考，站在学生角度反思自己的授课是否做到了既深入又浅出。如果不少学生听不太明白，就需要对备课进行调整。从这个意义上讲，教师备课首先是备学生，了解学生，研究学生。同样的内容、不同的对象，需要不同的讲法。备课不能以己为中心，让学生来适应自己，而应该以学生为中心，主动适应学生。备课充分结合学生特点，做到因人而异，常备常新，才能让学生易懂。否则，即使做到了深入而不能浅出，把问题讲得很深奥，学生很费解，甚至产生望而却步的心态，会严重挫伤学生的学习兴趣。
2.教学要生动有趣
要让学生产生学习兴趣，听得懂是前提，听得有趣是保证。要做到这一点，必须结合学生特点，讲究课堂教学的趣味性，寓教于乐，才能使学生更加乐学。
（１）用自己的语言来“讲书”。授课要力求避免“读书”，要力求不用书本，将“读书”改为“讲书”或“评书”。这就要求教师首先要将教材读薄，将书本上的知识与技能完全消化转换为学生易接受的知识与技能；其次，要精挑细选那些工作实践中最基本的、最有用的、最具普遍意义且最稳定持久、有效的内容；第三，在准备教案与课件时，首先要吃透这堂课的教学目标与教学要求，在此基础上重点突显知识结构、授课思路与学习方法，而不是将书本知识进行简单复制。至于授课时所讲授的具体内容，更多地是用老师通俗的语言来讲授。这样，学生才容易理解，学习才会有趣。
（２）营造轻松愉快的课堂氛围。课堂教学的实质就是师生合作共同完成一个项目。要完成好这个项目，需要师生密切配合。缺了哪一方的主动性，都无法达到预期的目标。师生间的关系更应该像一个团队的合作伙伴，更应该像亲密的朋友。在课堂上，学生不必那么拘谨，为师不必那么严肃，言谈举止也不必有那么多的束缚，只要文明得体、不偏离教学主题，均可。同时，无论课堂内外，教师应充分尊重学生的意见与建议，随时保持与学生间的充分沟通，营造一种轻松活泼的课堂氛围，让学生能以一种轻松愉快的心情来听课，体会到学习的快乐。乐趣乃兴趣的源泉，有了乐趣，兴趣自然而至。
（３）授课内容不断更新。要使学生学得有趣，课堂教学的内容不能只局限于书本。在教学内容的选取上，要体现“新”，即要与时俱进，及时吸收行业的新技术、新规章、新理念，不断将工作实践中的知识融入课堂，使学生感受到学习与应用同步，学有所用，增强学习的兴趣；同时，要体现“奇”，将理论知识融于实境之中，感性化表述。例如，讲授《牵引供电系统》课程的过程中，笔者在讲解电气化铁道对周围弱电线路产生感应危险电压的相关知识时，先将生活中的体验设计成问题情境：“当你在带电的接触网线路下方撑雨伞时，在伞顶的下方你会听到什么声音？当你的手与雨伞的金属杆脱离的瞬间，你会有什么异常的感觉？不同高度的两个人，站在带电的接触网下方，当他们握手时，个矮的人会有什么感觉？”在讲授概念前，先引导学生思考这几个有趣的问题。在分析与解答问题的过程中，学生很容易就理解了感应电的理论知识及相关概念，学得既轻松又快乐。
学习兴趣的培养，不是一蹴而就之事，要坚持“兴趣是最好的老师”这种教育理念，将培养学生学习的兴趣这一目标贯穿到每一次课堂教学中，创新每一课，日积月累，必将对学生产生非常积极的影响。学生能够自主学习并能在学习过程中体会到乐趣，学习的兴趣也就培养出来了。这就可以为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
二、培养学生的主动性是培养可持续发展能力的重要保证
“学生是教学的主体”，即教学的落脚点不是教，而是学。在校学生往往对所学知识到底有什么用心存疑惑，这说明学生很难切身体会到今日学习与明日工作的联系。学生对自己今日学习的作用，认识是模糊的，因而学习呈现一定的盲目性，缺少一种原动力，是一种被动式的“要我学”的心态。调查发现，不少学生在校时不觉得学习重要，但是参加工作后，工作之余与节假日都开始忙着“充电”。在学校时，是老师“要我学”；工作后，是工作需要，变成“我要学”。这种转变有客观因素的影响，但起根本作用的还是主观认识的转变。毕业后的学习有很强的针对性和目的性，所学即所需，故 “我要学”。因此，课堂教学要通过调整教法，在教学内容的组织与形式的选取上，紧紧围绕如何调动学生主动学习、主动思考这个中心展开，改变学生对所学知识作用的认知，从而对培养学生学习的主动性产生积极影响。
1.不断强化学以致用
只有不断运用知识，才能不断增强学生对学习作用的认识，自然就会增强学习的动力。因此，教学不仅仅只是传授知识的过程，更应该是不断强化运用知识分析与解决实际问题的过程，力求结合知识在实际工作中的应用进行讲授。例如，在讲授牵引供电回流系统的知识时，为了使学生认识到回流知识的作用，先列举了一个具体的实际问题：“电气化铁路沿线有的居民反映自从铁路跑电力火车后，家中的水龙头时不时有麻电的感觉，这是为什么？”然后，引导学生学习回流系统的知识来分析问题产生的原因。通过对知识的运用，不仅让学生掌握了知识，更重要的是深化了学生对所学知识作用的认识，增强学习的动力。
2.将专业知识教育与职业意识教育相结合
在专业课教学过程中，结合未来职业特点，对学生进行职业意识教育，增强学生对未来职业环境的认识，提高学习主动性。例如，在讲述专业知识的同时，向学生介绍已毕业学生的工作体会、企业对员工的要求等；向学生介绍自己以后就业的企业所实行的竞聘上岗与优胜劣汰制度。这种制度既是选拔人才，也是淘汰庸才。通过这些介绍，引导学生了解企业是讲究效率与效益的，企业发展取决于人才，但绝不会养懒人、养庸人，使学生认识“知识可以改变命运，学习可以成就未来”，有能力才是硬道理。总之，引导学生正确认识到今日学习就是明日工作之需要，今天学习不努力，明天就要努力找工作，由此促使学生将今日在校学习的“要我学”逐渐转变为“我要学”，不断激发学生产生学习的内在需求。
3.将专业教育与人文精神教育相结合
在专业教学中融入一定的人文精神教育，有助于培养可持续发展能力。笔者在专业教学中，就向学生讲述美国西点军校奉行的一种不找任何借口的行为准则，向学生郑重推荐费拉尔·凯普所著的《没有任何借口》等优秀职业丛书，使学生认识到借口是拖延的温床，是对惰性的纵容。不找借口，可以成就优秀。同时，也注意向学生介绍行业内成功职业人士奋斗的历程与心得等，引导学生不断去接触名家大师的思想，接受他们思想的熏陶，让学生不断受到成功人士感人事迹的激励，逐渐培养一种健康、积极、向上的精神，使学生获得一种更为持久的动力源泉。
三、培养学生学习能力是培养可持续发展能力的核心
工作实践中遇到的问题是复杂多变的，但其多变的往往是外在现象，隐藏在现象背后的本质是相对稳定的，而且有规可循。能看清不断发展与变化的现象背后的本质，需要丰富经验，更需要一种能够综合运用知识对具体问题进行具体分析的能力，一种运用已有知识去学习新的知识的能力。因此，要培养可持续发展能力，关键要“教学生学会学习”。笔者认为，教学过程不仅要让学生“知其然”，而且要“知其所以然”。同时，更为重要的是要教会学生怎么运用已有的知识去学习掌握新的知识。
1.注重方法的传授
特别注重教会学生如何将知识“化整为零”和“化零为整”的方法。“化整为零”，即运用老子的“天下大事必作于细，天下难事必作于易”的思想，教学生学会将一个个复杂的学习难题进行分解，转换为一个个简单的学习任务；“化零为整”，即运用事物是普遍联系的哲学观点，教学生学会运用知识的关联性，把一个个没有活力的、静止的、孤立的知识点融会贯通成一个有活力的、动态的、相关联的知识体系。学会了“化整为零”，当面对复杂的问题时，可以化难为易，迎刃而解；学会了“化零为整”，可以使所学知识更有系统性，更有条理性，也更有力量。笔者在讲授《牵引供电系统》课程时，该课程的计算部分占到整个课程的70%，而且多数计算都比较复杂。如果直接从复杂处入手，会让学生摸不着头绪。为此，笔者反复运用“化整为零”的学习方法，化复杂为简单，从简单处入手，学习也就变得易学了。在讲授《高速铁路变电所运行与维护》课程时，学生面临的一个难题是：学习每一个知识细节觉得不难，但一遇到综合性的问题则不知所措。这反映出学生缺少对知识的综合运用。针对这一问题，笔者改变教法，更多采取“化零为整”的方法，将一个个零散的知识点在不断运用的过程中实现有机联系，形成有机整体。这些方法的灵活运用，对教会学生学会学习起到了事半功倍的效果。
２.重在引导与启发
首先，创新课外作业内容。笔者在讲授专业课程时，所布置的课外作业均是自编，一部分是对理论性知识的探讨，大部分则来自工作中的实际案例。其共同特点是没有标准答案，也无法直接从教材上找到答案。这些作业重在启发学生学会运用知识去思考、去探索，同时引导学生学会通过互联网与图书馆的资料检索等去寻找解决的方法；汽车，将一个班的学生分成几个学习小组，组织学生相互提问，小组内研讨，小组间相互解答，老师组织点评；第三，开通网络课程，提供一个学生之间、师生之间充分交流与探讨的平台，提供教学资源与学习心得共享的平台，学生可以随时将学习中的疑问发布到网络课程的“在线答疑”，老师与学生均可以及时做出解答。师生均可以在网络课程的“交流论坛”上发布问题，供大家交流探讨。这些方式与方法的运用，扩大了学生的知识视野，启发与拓展了学生思维，大大提升了知识的综合应用能力，促进了学习能力的提高。
总之，学生具备了较强的学习能力，毕业后即使面对层出不穷的实际问题，即使面对日新月异的新技术，仍然能够依靠自身掌握的学习方法与具备的学习能力找到解决的办法。这就达到了学生依靠老师而能自我前进的目的。
笔者所在学校的电气化专业，多年来努力开展学生可持续发展能力培养的探索与实践。学生毕业后更容易适应企业，工作更快上手，3个月后均能在2.5万伏以上高电压环境下独立工作，而且更有发展后劲，工作1～2年后大多被安排到生产一线重要岗位。毕业生得到广州铁路集团公司、广州地铁、深圳地铁等专业对口用人单位的认可和欢迎，近4年就业率均达到100%。学校为上述用人单位培养了1000多名急需的供电高素质高技能人才，为铁路行业相关专业提供了示范作用。
（作者单位：广州铁路职业技术学院）
一、培养学生学习兴趣是培养可持续发展能力的基础
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即兴趣是最好的老师。对教师来说，面临最大的挑战是学生学习兴趣与学习动力的缺失，这在高职电气化专业教学中尤为明显。学生没有学习兴趣就很难坚持学习，也就谈不上可持续发展。
1.教学要浅显易懂
这是学生对教学内容产生学习兴趣的基础和前提。如果学生听不懂所教的内容，那就很难产生学习的兴趣。要做到这一点，关键是教师要教得深入浅出。所谓浅出，就是要对深奥的概念做通俗化解释；对抽象的事物做形象化处理；对复杂的问题做简明化叙述，使学生听起来通俗而易懂。因此，作为专业教师，既要对教材有深入的理解，更要对学生认知特点有深刻的认识，及时了解学生听课的反映，不断换位思考，站在学生角度反思自己的授课是否做到了既深入又浅出。如果不少学生听不太明白，就需要对备课进行调整。从这个意义上讲，教师备课首先是备学生，了解学生，研究学生。同样的内容、不同的对象，需要不同的讲法。备课不能以己为中心，让学生来适应自己，而应该以学生为中心，主动适应学生。备课充分结合学生特点，做到因人而异，常备常新，才能让学生易懂。否则，即使做到了深入而不能浅出，把问题讲得很深奥，学生很费解，甚至产生望而却步的心态，会严重挫伤学生的学习兴趣。
2.教学要生动有趣
要让学生产生学习兴趣，听得懂是前提，听得有趣是保证。要做到这一点，必须结合学生特点，讲究课堂教学的趣味性，寓教于乐，才能使学生更加乐学。
（１）用自己的语言来“讲书”。授课要力求避免“读书”，要力求不用书本，将“读书”改为“讲书”或“评书”。这就要求教师首先要将教材读薄，将书本上的知识与技能完全消化转换为学生易接受的知识与技能；其次，要精挑细选那些工作实践中最基本的、最有用的、最具普遍意义且最稳定持久、有效的内容；第三，在准备教案与课件时，首先要吃透这堂课的教学目标与教学要求，在此基础上重点突显知识结构、授课思路与学习方法，而不是将书本知识进行简单复制。至于授课时所讲授的具体内容，更多地是用老师通俗的语言来讲授。这样，学生才容易理解，学习才会有趣。
（２）营造轻松愉快的课堂氛围。课堂教学的实质就是师生合作共同完成一个项目。要完成好这个项目，需要师生密切配合。缺了哪一方的主动性，都无法达到预期的目标。师生间的关系更应该像一个团队的合作伙伴，更应该像亲密的朋友。在课堂上，学生不必那么拘谨，为师不必那么严肃，言谈举止也不必有那么多的束缚，只要文明得体、不偏离教学主题，均可。同时，无论课堂内外，教师应充分尊重学生的意见与建议，随时保持与学生间的充分沟通，营造一种轻松活泼的课堂氛围，让学生能以一种轻松愉快的心情来听课，体会到学习的快乐。乐趣乃兴趣的源泉，有了乐趣，兴趣自然而至。
（３）授课内容不断更新。要使学生学得有趣，课堂教学的内容不能只局限于书本。在教学内容的选取上，要体现“新”，即要与时俱进，及时吸收行业的新技术、新规章、新理念，不断将工作实践中的知识融入课堂，使学生感受到学习与应用同步，学有所用，增强学习的兴趣；同时，要体现“奇”，将理论知识融于实境之中，感性化表述。例如，讲授《牵引供电系统》课程的过程中，笔者在讲解电气化铁道对周围弱电线路产生感应危险电压的相关知识时，先将生活中的体验设计成问题情境：“当你在带电的接触网线路下方撑雨伞时，在伞顶的下方你会听到什么声音？当你的手与雨伞的金属杆脱离的瞬间，你会有什么异常的感觉？不同高度的两个人，站在带电的接触网下方，当他们握手时，个矮的人会有什么感觉？”在讲授概念前，先引导学生思考这几个有趣的问题。在分析与解答问题的过程中，学生很容易就理解了感应电的理论知识及相关概念，学得既轻松又快乐。
学习兴趣的培养，不是一蹴而就之事，要坚持“兴趣是最好的老师”这种教育理念，将培养学生学习的兴趣这一目标贯穿到每一次课堂教学中，创新每一课，日积月累，必将对学生产生非常积极的影响。学生能够自主学习并能在学习过程中体会到乐趣，学习的兴趣也就培养出来了。这就可以为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
二、培养学生的主动性是培养可持续发展能力的重要保证
“学生是教学的主体”，即教学的落脚点不是教，而是学。在校学生往往对所学知识到底有什么用心存疑惑，这说明学生很难切身体会到今日学习与明日工作的联系。学生对自己今日学习的作用，认识是模糊的，因而学习呈现一定的盲目性，缺少一种原动力，是一种被动式的“要我学”的心态。调查发现，不少学生在校时不觉得学习重要，但是参加工作后，工作之余与节假日都开始忙着“充电”。在学校时，是老师“要我学”；工作后，是工作需要，变成“我要学”。这种转变有客观因素的影响，但起根本作用的还是主观认识的转变。毕业后的学习有很强的针对性和目的性，所学即所需，故 “我要学”。因此，课堂教学要通过调整教法，在教学内容的组织与形式的选取上，紧紧围绕如何调动学生主动学习、主动思考这个中心展开，改变学生对所学知识作用的认知，从而对培养学生学习的主动性产生积极影响。
1.不断强化学以致用
只有不断运用知识，才能不断增强学生对学习作用的认识，自然就会增强学习的动力。因此，教学不仅仅只是传授知识的过程，更应该是不断强化运用知识分析与解决实际问题的过程，力求结合知识在实际工作中的应用进行讲授。例如，在讲授牵引供电回流系统的知识时，为了使学生认识到回流知识的作用，先列举了一个具体的实际问题：“电气化铁路沿线有的居民反映自从铁路跑电力火车后，家中的水龙头时不时有麻电的感觉，这是为什么？”然后，引导学生学习回流系统的知识来分析问题产生的原因。通过对知识的运用，不仅让学生掌握了知识，更重要的是深化了学生对所学知识作用的认识，增强学习的动力。
2.将专业知识教育与职业意识教育相结合
在专业课教学过程中，结合未来职业特点，对学生进行职业意识教育，增强学生对未来职业环境的认识，提高学习主动性。例如，在讲述专业知识的同时，向学生介绍已毕业学生的工作体会、企业对员工的要求等；向学生介绍自己以后就业的企业所实行的竞聘上岗与优胜劣汰制度。这种制度既是选拔人才，也是淘汰庸才。通过这些介绍，引导学生了解企业是讲究效率与效益的，企业发展取决于人才，但绝不会养懒人、养庸人，使学生认识“知识可以改变命运，学习可以成就未来”，有能力才是硬道理。总之，引导学生正确认识到今日学习就是明日工作之需要，今天学习不努力，明天就要努力找工作，由此促使学生将今日在校学习的“要我学”逐渐转变为“我要学”，不断激发学生产生学习的内在需求。
3.将专业教育与人文精神教育相结合
在专业教学中融入一定的人文精神教育，有助于培养可持续发展能力。笔者在专业教学中，就向学生讲述美国西点军校奉行的一种不找任何借口的行为准则，向学生郑重推荐费拉尔·凯普所著的《没有任何借口》等优秀职业丛书，使学生认识到借口是拖延的温床，是对惰性的纵容。不找借口，可以成就优秀。同时，也注意向学生介绍行业内成功职业人士奋斗的历程与心得等，引导学生不断去接触名家大师的思想，接受他们思想的熏陶，让学生不断受到成功人士感人事迹的激励，逐渐培养一种健康、积极、向上的精神，使学生获得一种更为持久的动力源泉。
三、培养学生学习能力是培养可持续发展能力的核心
工作实践中遇到的问题是复杂多变的，但其多变的往往是外在现象，隐藏在现象背后的本质是相对稳定的，而且有规可循。能看清不断发展与变化的现象背后的本质，需要丰富经验，更需要一种能够综合运用知识对具体问题进行具体分析的能力，一种运用已有知识去学习新的知识的能力。因此，要培养可持续发展能力，关键要“教学生学会学习”。笔者认为，教学过程不仅要让学生“知其然”，而且要“知其所以然”。同时，更为重要的是要教会学生怎么运用已有的知识去学习掌握新的知识。
1.注重方法的传授
特别注重教会学生如何将知识“化整为零”和“化零为整”的方法。“化整为零”，即运用老子的“天下大事必作于细，天下难事必作于易”的思想，教学生学会将一个个复杂的学习难题进行分解，转换为一个个简单的学习任务；“化零为整”，即运用事物是普遍联系的哲学观点，教学生学会运用知识的关联性，把一个个没有活力的、静止的、孤立的知识点融会贯通成一个有活力的、动态的、相关联的知识体系。学会了“化整为零”，当面对复杂的问题时，可以化难为易，迎刃而解；学会了“化零为整”，可以使所学知识更有系统性，更有条理性，也更有力量。笔者在讲授《牵引供电系统》课程时，该课程的计算部分占到整个课程的70%，而且多数计算都比较复杂。如果直接从复杂处入手，会让学生摸不着头绪。为此，笔者反复运用“化整为零”的学习方法，化复杂为简单，从简单处入手，学习也就变得易学了。在讲授《高速铁路变电所运行与维护》课程时，学生面临的一个难题是：学习每一个知识细节觉得不难，但一遇到综合性的问题则不知所措。这反映出学生缺少对知识的综合运用。针对这一问题，笔者改变教法，更多采取“化零为整”的方法，将一个个零散的知识点在不断运用的过程中实现有机联系，形成有机整体。这些方法的灵活运用，对教会学生学会学习起到了事半功倍的效果。
２.重在引导与启发
首先，创新课外作业内容。笔者在讲授专业课程时，所布置的课外作业均是自编，一部分是对理论性知识的探讨，大部分则来自工作中的实际案例。其共同特点是没有标准答案，也无法直接从教材上找到答案。这些作业重在启发学生学会运用知识去思考、去探索，同时引导学生学会通过互联网与图书馆的资料检索等去寻找解决的方法；汽车，将一个班的学生分成几个学习小组，组织学生相互提问，小组内研讨，小组间相互解答，老师组织点评；第三，开通网络课程，提供一个学生之间、师生之间充分交流与探讨的平台，提供教学资源与学习心得共享的平台，学生可以随时将学习中的疑问发布到网络课程的“在线答疑”，老师与学生均可以及时做出解答。师生均可以在网络课程的“交流论坛”上发布问题，供大家交流探讨。这些方式与方法的运用，扩大了学生的知识视野，启发与拓展了学生思维，大大提升了知识的综合应用能力，促进了学习能力的提高。
总之，学生具备了较强的学习能力，毕业后即使面对层出不穷的实际问题，即使面对日新月异的新技术，仍然能够依靠自身掌握的学习方法与具备的学习能力找到解决的办法。这就达到了学生依靠老师而能自我前进的目的。
笔者所在学校的电气化专业，多年来努力开展学生可持续发展能力培养的探索与实践。学生毕业后更容易适应企业，工作更快上手，3个月后均能在2.5万伏以上高电压环境下独立工作，而且更有发展后劲，工作1～2年后大多被安排到生产一线重要岗位。毕业生得到广州铁路集团公司、广州地铁、深圳地铁等专业对口用人单位的认可和欢迎，近4年就业率均达到100%。学校为上述用人单位培养了1000多名急需的供电高素质高技能人才，为铁路行业相关专业提供了示范作用。
（作者单位：广州铁路职业技术学院）