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长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。教学质量的提高，关键是课堂教学效率。实行新课程理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担，让学生感受英语的魅力,开发思维能力,发展个性,激发他们的学习兴趣的关键。
一、激发学生学习英语兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是英语的学习，兴趣显得格外重要。我们可以通过课前交际、创设情景、游戏等方式激发学生兴趣，使课堂成为“具体而微”的社会，设计各种语言环境，把枯燥的词汇和语法变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情境，利用画面、实物或体态、姿势，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，进行密集的听说活动。
例如在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如：
S1: If I had enough money, I would go travelling.
S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.
S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.
S4: If I went shopping, I would spend all my money.
S5: If I spent all my money, I would become a beggar.
这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Catherine is drinking in the restroom.John plays soccer in the air. My little brother walks a dog in Mr. White’s mouth. Christopher was swimming in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。
二、努力创设“听”的语言环境
英语高考有听力，并且分值在逐渐加大。在我国，英语是一门外语。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”。 高中生应从精听和泛听两方面抓起。所谓精听，就是要仔细听，一句话一句话地弄明白。课本上的文章和听力训练就是精听的好材料。泛听只需要了解大意，吃饭洗漱的时候都可以听，内容是英文广播，英语电视节目等。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。
三、着重抓好阅读
阅读是英语学习的一个重要方面，是英语输入的重要方式。高中生应从精读和泛读两方面抓起。所谓精读，就是要仔细读，一句话一句话地将结构和意思弄明白。对不认识的单词和短语要翻阅字典，务求弄懂。在文章读完后要学会归纳，综合和推理判断。中学英语课本中的文章和一些英语名篇都可以作精读材料。泛读就是泛泛一读，了解文章大意，不需要了解每个词的意思，中学英语报纸，各类浅显的文章都可以是泛读的材料，文体越多越好。阅读此类文章不要一碰到生词就查字典，尽量靠上下文来猜测词义。泛读讲究速度，不必逐词必看，泛读中最重要的两项技能是略读（scanning）和跳读(skimming)。
四、强化写作训练
英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃。中学生初写文章，从简单句练习起，先写一两句话再发展到写五句，十句。待到一定水平了，再用复杂的结构如定语从句，非谓语动词，强调句等。
因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写，要注意的是，中国人写英文应以模仿为主，不要生造中国式英文。
五、摆脱死记硬背的方法
“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。还可以利用谐音巧记单词，如ambulance(救护车)，谐音是“俺不能死”，所以“救护车”来了。学生很快就能记下来并且记得牢。另外，人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。
追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。运用新课程理念指导课堂教学，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度提高。
一、激发学生学习英语兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是英语的学习，兴趣显得格外重要。我们可以通过课前交际、创设情景、游戏等方式激发学生兴趣，使课堂成为“具体而微”的社会，设计各种语言环境，把枯燥的词汇和语法变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情境，利用画面、实物或体态、姿势，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，进行密集的听说活动。
例如在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如：
S1: If I had enough money, I would go travelling.
S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.
S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.
S4: If I went shopping, I would spend all my money.
S5: If I spent all my money, I would become a beggar.
这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Catherine is drinking in the restroom.John plays soccer in the air. My little brother walks a dog in Mr. White’s mouth. Christopher was swimming in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。
二、努力创设“听”的语言环境
英语高考有听力，并且分值在逐渐加大。在我国，英语是一门外语。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”。 高中生应从精听和泛听两方面抓起。所谓精听，就是要仔细听，一句话一句话地弄明白。课本上的文章和听力训练就是精听的好材料。泛听只需要了解大意，吃饭洗漱的时候都可以听，内容是英文广播，英语电视节目等。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。
三、着重抓好阅读
阅读是英语学习的一个重要方面，是英语输入的重要方式。高中生应从精读和泛读两方面抓起。所谓精读，就是要仔细读，一句话一句话地将结构和意思弄明白。对不认识的单词和短语要翻阅字典，务求弄懂。在文章读完后要学会归纳，综合和推理判断。中学英语课本中的文章和一些英语名篇都可以作精读材料。泛读就是泛泛一读，了解文章大意，不需要了解每个词的意思，中学英语报纸，各类浅显的文章都可以是泛读的材料，文体越多越好。阅读此类文章不要一碰到生词就查字典，尽量靠上下文来猜测词义。泛读讲究速度，不必逐词必看，泛读中最重要的两项技能是略读（scanning）和跳读(skimming)。
四、强化写作训练
英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃。中学生初写文章，从简单句练习起，先写一两句话再发展到写五句，十句。待到一定水平了，再用复杂的结构如定语从句，非谓语动词，强调句等。
因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写，要注意的是，中国人写英文应以模仿为主，不要生造中国式英文。
五、摆脱死记硬背的方法
“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。还可以利用谐音巧记单词，如ambulance(救护车)，谐音是“俺不能死”，所以“救护车”来了。学生很快就能记下来并且记得牢。另外，人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。
追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。运用新课程理念指导课堂教学，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度提高。