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心理学家认为：“学习应该培养学生创造性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情景作为一个整体呈现给学生，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是通过对个别的语句分析和分段教学能获得的，而是取决于整体的知觉。任何系统都有其结构的、系统的、整体的功能大于各个功能之和。”这一原理也可以应用到初中英语课文教学中，即课文整体教学法，也就是把一篇课文作为整体来教。《中学英语教学大纲》指出：初中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。因此课文教学是初中英语教学的核心，是培养学生的阅读理解能力的主要途径。我们应着力于课文教学，充分利用好课文内容，开发学生的智力、启发学生的思维、提高学生对英语的感知、观察和思维能力，从而使学生在听、说、读、写方面得到全面发展。课文首先在整体教学的基础上，再进行分段教学，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，从而更好地掌握整篇课文，保持课文的逻辑性和连贯性，做到词不离句，句不离篇。教读课文时由泛读到精读，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。这样由易到难、由浅入深去理解课文和语法知识，有利于整体识记，它很容易勾起学生的联想思维和创造性思维，能使课堂气氛更活跃、更富有趣味性。课文整体教学在保持内容完整的前提下，反复加深、巩固和运用所学的语言知识，这样能提高学生听、说、读、写的能力。现将自己多年的教学积累所得，对初中英语课文整体化教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。
一、科学运用初中英语课文整体化教学模式
（一）重视词汇教学
词汇教学是整体化教学的准备阶段。由于词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，因而教学中要做到词不离句，句不离文，适当采用简笔画、幽默的趣闻等方法。例如：当教“touch”一词时，准备了一张有趣的画，然后问一个学生：“Would you want it?”有个学生刚要去拿，我立刻说：“Don’t touch it first.Show me your hands.Oh! They’re dirty. So you can’t touch it.”接着在黑板上写出“touch”一词，并利用新句型套用之。同时，也可以采用多种方式来进行英语释义、句型转换或通过上下文的关系，让学生猜测生词的含义等。这样既教给学生新的词汇，又温习了旧的知识，以新代旧，温故而知新，大大地增加了学生的词汇量，也使已学的词汇、句型的复现率不断提高，使所学过的知识得到了进一步复习和巩固。
（二）理解课文大意
理解课文大意阶段是整体化教学的一个重要的阶段。为了让学生对课文大意有个初步或概括的理解，可先向学生介绍作者生平、写作背景或语言环境。这样做可使学生对所教课文的内容有个预先的了解，同时扩充学生的知识面，激发起学生进一步学习的欲望。知识是能力的基础，一个人的知识越多，那么他的思维就越活跃，创造能力就越强，阅读能力也会得到相应的提高。在此基础上，让学生自己阅读课文。在阅读前，教师应根据目标要求，布置一些思考题。乌申斯基的“不是教，而是帮助学”的意思就是说教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能力。我在教学中不仅要给学生以面包，更要给学生以猎枪。在教每篇课文时都应该经历一个先泛后精的过程。指导学生先通读全文，然后指出哪些要略读、哪些要详读，怎样猜测词义，怎样找出过渡句、主题句等等，让他们快速理解课文大意。快速理解课文大意是培养学生阅读能力的进一步要求，也是培养学生分析和概括能力的有效途径。阅读后要求学生回答之前老师给出的问题，并要求必须围绕文中关键词句作答。教师可将学生回答时出现的语言点写在黑板上，以帮助学生对课文内容有更清晰的脉络。
（三）多形式文本再现
“文本再现”是对“理解课文大意”的进一步探究，是英语课文教学中不可缺少的部分。在理解大意的基础上，为了让学生更好地掌握课文内容，可根据学生作答时提到的语言点，结合教学挂图，让学生用复述的方式再现文本。在让学生复述时，为达到最佳的学习效果，可采用改换人称、摘要叙述或分角色等多种方式。同时还可以要求学生通过寻找课文的关键词、主题句，抓住课文的主要内容进行扩大或缩小课文内容。这样有助于学生丰富词汇、认真仔细地阅读课文和提高学生口头、书面表达的能力。接着，让学生找出课文疑难点，等到课文讲解时作解释，这样可以起到画龙点睛的作用。在对课文讲解时，要使学生掌握各个段落之间的逻辑关系，要求学生注意内容的整体性，适当操练语言点。因为学生通过初步感知所获得的课文整体印象在很大程度上还带有探索和尝试的性质，只有对部分进行再感知、探索、巩固和联结，才能达到教学的特定目标。因此整体教学离不开分段理解。在这个过程中，教师进行词组举例、词义辨析、疑难解答、默写重点词组和句子都是很有必要的。
（四）创设特定情境
创设特定情境，加强语言的训练是整体化教学的巩固练习阶段。这是对整篇课文的检查、记忆和掌握阶段，也是对全篇课文进行综合训练阶段，这一步是必不可少的，在实施过程中可采用以下方式：
1.通过听录音光盘、磁带，借助投影、图片所提供的情景，激起学生想说的欲望。首先，教师示范录音内容，然后让学生借助教师的语气、动作、表情等，更好地理解课文主要内容，引导学生一起说英语。这样可以调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛更活跃。
2.复述课文，促使学生说和写。在课堂教学中，教师首先放出该课文相关的投影画面和关键词，给学生提供想象的依据，这样能发掘学生的创造力，然后教师鼓励学生借助图片和关键词复述课文。通过复述课文虽然他们复述的不完全相同，但都能用自己的语言表达出了课文的大概意思，这样不仅能促使学生说，而且能培养学生说的能力，还进行了思维训练和创造力的培养。同时，复述课文也能为英语写作打下良好的基础。
3. 分角色表演，放手让学生说。对于课文中的对话，我常常鼓励学生根据课文内容，进行合理想象，以表演的形式完成课文内容的再现。表演时，要求学生运用肢体语言把课文内容更生动地表现出来。这样不仅能满足学生好表现的欲望，还能创造出轻松的学习氛围，很大程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣，增强了学好英语的信心，大大提高了课堂学习效率。例如：教广州版八年级第一学期Unit4 ReadingB 《Crown-maker in prison!》这篇课文后，我鼓励两名学生分别扮演King Hiero和Archimedes，可让他们看着画面分角色表演，通过表演他们都能用英语表达该角色的主要意思。又如：教学生怎样用英语表达看病时医生和病人之间的对话后，我根据所教班的实际情况以At a clinic(在诊所)为题，鼓励两名学生分别扮演医生和病人，按看病情景进行创造性会话和表演，学生可作如下交谈： Doctor: What’s wrong with you?
Patient: I’ve got a stomachache.
Doctor: How long have you been like this?
Patient: Ever since last Monday.
Doctor: You’ve caught a bad cold.
Patient: What do you think I should do?
Doctor: Nothing serious, take some medicine, three times a day after meals. Then you’ll be better in two days.
Patient: Thank you very much.
这种以特定情景为内容，让学生扮演不同角色展开会话，形象生动，富有实感。通过会话可以训练学生综合运用语言的能力。
4.在特定的环境中教授语言知识。语言的基本作用是交流，如果教师能够根据需要，创设一定的语言环境，让学生在交流与沟通中学习和运用语言，必会收到事半功倍的效果。如在讲“have sth. done”这个句型的时候，我设计了这样一段对话：
T: It’s such a cold day. Zhao Wei, please close the door.
Z: (Closes the door.)
T: (Asking the whole class) Did I close the door?
Ss: No, you didn’t.
T: No,I didn’t. But I had it closed. I had it closed by Zhao Wei.
通过对话，学生们知道了这个句型是“让别人做某事”的意思。在进一步的讲解之后，有的学生甚至可以正确回答这样的问题：“Do you wash your clothes yourself?” “No, I have them washed.”
（五）提高学生写作能力
让学生具有灵活处理语言的能力，只靠记住或掌握课文里的那些知识是远远不够的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。如何根据课文培养学生写作能力呢？必须从每天课堂教学抓起。在初中英语教学阶段学生每学完一单元后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。主要采用扩写、仿写和给要点提示等方式，对学生进行写作训练，这样既巩固了所学单元的基础知识，又训练了学生的综合运用知识的能力。
（六）高效批改作业
课后作业的布置和批改是教学中一个重要环节。课后作业应根据班里学生的实际情况分层布置，当然要求也不相同。对学困生要求要低一点，重在掌握基础知识。相反，对于英语成绩优秀的学生要求就要高些，重在知识的综合运用。在批改和讲评的过程中，必须遵循教师的主导作用和学生的积极性相结合的原则。英语学习也是实践—认识—再实践的过程。在学生做作业的过程中教师首先要启发学生发现问题，提出问题，然后鼓励他们认真思考问题，尽力做到自己解决问题，即：自己纠错。教师要抓住提示、疏导、设疑、释疑这四个环节，发动学生自己纠错。我认为采取师生结合批改或当面批改作业的效果比教师独自一个人批改好得多。与此同时，在批改作业中让学生养成一个罗列自己错误并收集错题的习惯，这样可以让他们经常复习这些题，对提高他们的英语成绩也有好处。
（七）综合运用语言
教育部制定的《新课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。综合运用语言是英语教学的最终目的。教给学生知识的目的就是为了指导他们的语言实践，培养他们综合运用语言的能力。听、说、读、写的全面训练应该贯穿于初中英语课文整体化教学的始终。从第一阶段的词汇教学，到第二阶段的理解课文大意阶段，到第三阶段的创设特定情境，加强语言的训练，直至第四阶段的提高学生写作能力等，这些都是语言的“综合运用”。与此同时，对学生还要多进行一些笔头、口头练习和综合性测试，不断提高学生综合运用语言的能力。
二、初中英语课文整体化教学需注意的几个方面：
（一）认真备课 熟悉课文
教师要认真备课，了解课文内容，精心准备教学设计和教案，这样上起课来就会有条有理，重难点突出。学生学起来就会轻松和愉快，学习效果一定很好。相反，教师在课堂上的吸引力就不强，学生学习课文的积极性就不高，其学习效果肯定很差，那要提高教学效率就是一句空话了。
（二）确定目标 循序渐进
在培养学生阅读课文能力时，要遵守循序渐进的原则,对不同的学生培养目标都不相同。比如七年级学生重点是激发学生阅读课文的兴趣。同时,还要努力培养他们猜测生词的能力。八年级学生重点是培养学生具备基础的阅读思维能力,特别是对词句、课文细节的理解能力和计算能力。九年级学生重点是培养学生对课文的归纳能力、推理能力，尤其是对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,让他们在中考时得心应手，取得更好的成绩。
（三）合理分层 谐调发展
学生学完课文内容后, 教师要让学生做一些巩固练习，并且会提出许多与课文内容有关的问题。由于班里学生的个别差异性，教师要尽力做到分层教学。在提问时最好采用分层。这样，班里所有学生都会积极参加到课堂里来，真正做到全员参与，有助于教学质量的提高。比如，在指导学生翻译“老师告诉我们英国英语和美国英语有些不同。”这个句子时，我先将学生分成A（优）、B（中）、C（差）三组，让他们分别完成这一练习。然后让每个小组推选一个答案写到黑板上。A组的答案是：The teacher told us there were some differences between British English and American English.这个答案是完全正确的，但我告诉学生，其中的were可以换成are,因为是客观事实。B组的答案是：The teacher told us British English and American English are difference.这个答案表意尚可，但有语法错误，我就向学生指出这些错误并加以纠正。C组的答案是：Teacher tell we British English and American English is difference.这个句子错误更多，我就为这些学生补充一些基础知识，如代词的用法、主谓一致等。通过这样的分层练习，可以让各个层次的学生都有所收获，从而达到普遍提高的教学目的。
总之，通过重视词汇教学、理解课文大意、创设特定情境、提高学生写作能力、高效批改作业、综合运用语言等环节的实践教学，我所任教的班级的英语成绩在每次期末区统测统改和中考中在同级里名列前茅。我的初中英语课文整体化教学深受学生和家长的认可，也得到了学校领导的一致好评。在今后的工作中，我仍会不断学习，不断地为自己充电，努力把自己学到的知识和新的教学理念运用到教学中，让自己的课堂更具特色。
参考文献
[1]胡春洞 英语学习论 广西教育出版社 1996（5）
[2]严惕非 英语课文整体化教学法探索 宁波大学学报（教育科学版）1990（4）
[3]徐林芹 “五步导学”在初中英语课文整体教学中的运用 吉林教育 2011（4）
[4]国家教育部 英语课程标准 北京师范大学出版社 2001
一、科学运用初中英语课文整体化教学模式
（一）重视词汇教学
词汇教学是整体化教学的准备阶段。由于词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，因而教学中要做到词不离句，句不离文，适当采用简笔画、幽默的趣闻等方法。例如：当教“touch”一词时，准备了一张有趣的画，然后问一个学生：“Would you want it?”有个学生刚要去拿，我立刻说：“Don’t touch it first.Show me your hands.Oh! They’re dirty. So you can’t touch it.”接着在黑板上写出“touch”一词，并利用新句型套用之。同时，也可以采用多种方式来进行英语释义、句型转换或通过上下文的关系，让学生猜测生词的含义等。这样既教给学生新的词汇，又温习了旧的知识，以新代旧，温故而知新，大大地增加了学生的词汇量，也使已学的词汇、句型的复现率不断提高，使所学过的知识得到了进一步复习和巩固。
（二）理解课文大意
理解课文大意阶段是整体化教学的一个重要的阶段。为了让学生对课文大意有个初步或概括的理解，可先向学生介绍作者生平、写作背景或语言环境。这样做可使学生对所教课文的内容有个预先的了解，同时扩充学生的知识面，激发起学生进一步学习的欲望。知识是能力的基础，一个人的知识越多，那么他的思维就越活跃，创造能力就越强，阅读能力也会得到相应的提高。在此基础上，让学生自己阅读课文。在阅读前，教师应根据目标要求，布置一些思考题。乌申斯基的“不是教，而是帮助学”的意思就是说教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能力。我在教学中不仅要给学生以面包，更要给学生以猎枪。在教每篇课文时都应该经历一个先泛后精的过程。指导学生先通读全文，然后指出哪些要略读、哪些要详读，怎样猜测词义，怎样找出过渡句、主题句等等，让他们快速理解课文大意。快速理解课文大意是培养学生阅读能力的进一步要求，也是培养学生分析和概括能力的有效途径。阅读后要求学生回答之前老师给出的问题，并要求必须围绕文中关键词句作答。教师可将学生回答时出现的语言点写在黑板上，以帮助学生对课文内容有更清晰的脉络。
（三）多形式文本再现
“文本再现”是对“理解课文大意”的进一步探究，是英语课文教学中不可缺少的部分。在理解大意的基础上，为了让学生更好地掌握课文内容，可根据学生作答时提到的语言点，结合教学挂图，让学生用复述的方式再现文本。在让学生复述时，为达到最佳的学习效果，可采用改换人称、摘要叙述或分角色等多种方式。同时还可以要求学生通过寻找课文的关键词、主题句，抓住课文的主要内容进行扩大或缩小课文内容。这样有助于学生丰富词汇、认真仔细地阅读课文和提高学生口头、书面表达的能力。接着，让学生找出课文疑难点，等到课文讲解时作解释，这样可以起到画龙点睛的作用。在对课文讲解时，要使学生掌握各个段落之间的逻辑关系，要求学生注意内容的整体性，适当操练语言点。因为学生通过初步感知所获得的课文整体印象在很大程度上还带有探索和尝试的性质，只有对部分进行再感知、探索、巩固和联结，才能达到教学的特定目标。因此整体教学离不开分段理解。在这个过程中，教师进行词组举例、词义辨析、疑难解答、默写重点词组和句子都是很有必要的。
（四）创设特定情境
创设特定情境，加强语言的训练是整体化教学的巩固练习阶段。这是对整篇课文的检查、记忆和掌握阶段，也是对全篇课文进行综合训练阶段，这一步是必不可少的，在实施过程中可采用以下方式：
1.通过听录音光盘、磁带，借助投影、图片所提供的情景，激起学生想说的欲望。首先，教师示范录音内容，然后让学生借助教师的语气、动作、表情等，更好地理解课文主要内容，引导学生一起说英语。这样可以调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛更活跃。
2.复述课文，促使学生说和写。在课堂教学中，教师首先放出该课文相关的投影画面和关键词，给学生提供想象的依据，这样能发掘学生的创造力，然后教师鼓励学生借助图片和关键词复述课文。通过复述课文虽然他们复述的不完全相同，但都能用自己的语言表达出了课文的大概意思，这样不仅能促使学生说，而且能培养学生说的能力，还进行了思维训练和创造力的培养。同时，复述课文也能为英语写作打下良好的基础。
3. 分角色表演，放手让学生说。对于课文中的对话，我常常鼓励学生根据课文内容，进行合理想象，以表演的形式完成课文内容的再现。表演时，要求学生运用肢体语言把课文内容更生动地表现出来。这样不仅能满足学生好表现的欲望，还能创造出轻松的学习氛围，很大程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣，增强了学好英语的信心，大大提高了课堂学习效率。例如：教广州版八年级第一学期Unit4 ReadingB 《Crown-maker in prison!》这篇课文后，我鼓励两名学生分别扮演King Hiero和Archimedes，可让他们看着画面分角色表演，通过表演他们都能用英语表达该角色的主要意思。又如：教学生怎样用英语表达看病时医生和病人之间的对话后，我根据所教班的实际情况以At a clinic(在诊所)为题，鼓励两名学生分别扮演医生和病人，按看病情景进行创造性会话和表演，学生可作如下交谈： Doctor: What’s wrong with you?
Patient: I’ve got a stomachache.
Doctor: How long have you been like this?
Patient: Ever since last Monday.
Doctor: You’ve caught a bad cold.
Patient: What do you think I should do?
Doctor: Nothing serious, take some medicine, three times a day after meals. Then you’ll be better in two days.
Patient: Thank you very much.
这种以特定情景为内容，让学生扮演不同角色展开会话，形象生动，富有实感。通过会话可以训练学生综合运用语言的能力。
4.在特定的环境中教授语言知识。语言的基本作用是交流，如果教师能够根据需要，创设一定的语言环境，让学生在交流与沟通中学习和运用语言，必会收到事半功倍的效果。如在讲“have sth. done”这个句型的时候，我设计了这样一段对话：
T: It’s such a cold day. Zhao Wei, please close the door.
Z: (Closes the door.)
T: (Asking the whole class) Did I close the door?
Ss: No, you didn’t.
T: No,I didn’t. But I had it closed. I had it closed by Zhao Wei.
通过对话，学生们知道了这个句型是“让别人做某事”的意思。在进一步的讲解之后，有的学生甚至可以正确回答这样的问题：“Do you wash your clothes yourself?” “No, I have them washed.”
（五）提高学生写作能力
让学生具有灵活处理语言的能力，只靠记住或掌握课文里的那些知识是远远不够的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。如何根据课文培养学生写作能力呢？必须从每天课堂教学抓起。在初中英语教学阶段学生每学完一单元后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。主要采用扩写、仿写和给要点提示等方式，对学生进行写作训练，这样既巩固了所学单元的基础知识，又训练了学生的综合运用知识的能力。
（六）高效批改作业
课后作业的布置和批改是教学中一个重要环节。课后作业应根据班里学生的实际情况分层布置，当然要求也不相同。对学困生要求要低一点，重在掌握基础知识。相反，对于英语成绩优秀的学生要求就要高些，重在知识的综合运用。在批改和讲评的过程中，必须遵循教师的主导作用和学生的积极性相结合的原则。英语学习也是实践—认识—再实践的过程。在学生做作业的过程中教师首先要启发学生发现问题，提出问题，然后鼓励他们认真思考问题，尽力做到自己解决问题，即：自己纠错。教师要抓住提示、疏导、设疑、释疑这四个环节，发动学生自己纠错。我认为采取师生结合批改或当面批改作业的效果比教师独自一个人批改好得多。与此同时，在批改作业中让学生养成一个罗列自己错误并收集错题的习惯，这样可以让他们经常复习这些题，对提高他们的英语成绩也有好处。
（七）综合运用语言
教育部制定的《新课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。综合运用语言是英语教学的最终目的。教给学生知识的目的就是为了指导他们的语言实践，培养他们综合运用语言的能力。听、说、读、写的全面训练应该贯穿于初中英语课文整体化教学的始终。从第一阶段的词汇教学，到第二阶段的理解课文大意阶段，到第三阶段的创设特定情境，加强语言的训练，直至第四阶段的提高学生写作能力等，这些都是语言的“综合运用”。与此同时，对学生还要多进行一些笔头、口头练习和综合性测试，不断提高学生综合运用语言的能力。
二、初中英语课文整体化教学需注意的几个方面：
（一）认真备课 熟悉课文
教师要认真备课，了解课文内容，精心准备教学设计和教案，这样上起课来就会有条有理，重难点突出。学生学起来就会轻松和愉快，学习效果一定很好。相反，教师在课堂上的吸引力就不强，学生学习课文的积极性就不高，其学习效果肯定很差，那要提高教学效率就是一句空话了。
（二）确定目标 循序渐进
在培养学生阅读课文能力时，要遵守循序渐进的原则,对不同的学生培养目标都不相同。比如七年级学生重点是激发学生阅读课文的兴趣。同时,还要努力培养他们猜测生词的能力。八年级学生重点是培养学生具备基础的阅读思维能力,特别是对词句、课文细节的理解能力和计算能力。九年级学生重点是培养学生对课文的归纳能力、推理能力，尤其是对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,让他们在中考时得心应手，取得更好的成绩。
（三）合理分层 谐调发展
学生学完课文内容后, 教师要让学生做一些巩固练习，并且会提出许多与课文内容有关的问题。由于班里学生的个别差异性，教师要尽力做到分层教学。在提问时最好采用分层。这样，班里所有学生都会积极参加到课堂里来，真正做到全员参与，有助于教学质量的提高。比如，在指导学生翻译“老师告诉我们英国英语和美国英语有些不同。”这个句子时，我先将学生分成A（优）、B（中）、C（差）三组，让他们分别完成这一练习。然后让每个小组推选一个答案写到黑板上。A组的答案是：The teacher told us there were some differences between British English and American English.这个答案是完全正确的，但我告诉学生，其中的were可以换成are,因为是客观事实。B组的答案是：The teacher told us British English and American English are difference.这个答案表意尚可，但有语法错误，我就向学生指出这些错误并加以纠正。C组的答案是：Teacher tell we British English and American English is difference.这个句子错误更多，我就为这些学生补充一些基础知识，如代词的用法、主谓一致等。通过这样的分层练习，可以让各个层次的学生都有所收获，从而达到普遍提高的教学目的。
总之，通过重视词汇教学、理解课文大意、创设特定情境、提高学生写作能力、高效批改作业、综合运用语言等环节的实践教学，我所任教的班级的英语成绩在每次期末区统测统改和中考中在同级里名列前茅。我的初中英语课文整体化教学深受学生和家长的认可，也得到了学校领导的一致好评。在今后的工作中，我仍会不断学习，不断地为自己充电，努力把自己学到的知识和新的教学理念运用到教学中，让自己的课堂更具特色。
参考文献
[1]胡春洞 英语学习论 广西教育出版社 1996（5）
[2]严惕非 英语课文整体化教学法探索 宁波大学学报（教育科学版）1990（4）
[3]徐林芹 “五步导学”在初中英语课文整体教学中的运用 吉林教育 2011（4）
[4]国家教育部 英语课程标准 北京师范大学出版社 2001