论文部分内容阅读
摘 要：一切从教学实际出发，分析现代高校学生学习心理的三个层次。以电子技术课程的教学为例，依据自然辩证法中科学认知的四个基本特征，进行基于学习心理三个层次的辩证法教学改革探讨。电子技术课程以实际工程应用为教学目的，对理论和实践的要求都很高，采用辩证思想突破传统教学理念，能充分调动学生的学习热情。
关键词：自然辩证法；教学改革；学习心理
目前，电子技术课程教学还是以理论教学为主，以实验或实训为辅助的方式展开。电子技术课程划分为两个方向，即模拟电子技术和数字电子技术。电子技术作为一门非常重要的专业基础课，急需通过教学改革提高对学生的吸引力。
一、运用辩证法分析学生学习的心理
从新闻接受角度出发，阐述新闻受众心理的三个层次，即“消闲心理”“求知心理”和“研究心理”，可以发现新闻受众的不同心理的理性含量是不同的。采用自然辩证法类比的观点，现代高校学生对知识的接受过程与新闻受众对新闻接受的过程类似，同样存在上述的三个层次。在不同时期和不同高校，三个心理层次学生的比例有所不同。
1.消闲心理是学习习惯欠佳的心理层次
由于各种原因，学生在上课时出现无精打采或者是注意力不集中现象。特别是随着近些年移动通信设备的普及，例如手机、平板电脑等，这种现象变得更加严重。除此之外，也有来自家庭和学生本身的原因。这些外在或内生的因素，使得学生上课的过程变成了一个消闲的过程。
2.求知心理是学生基本心理层次
求知本来就应该是课堂上的主旋律，这也符合绝大部分学生的心理需求。但是，目前高校中有很大一部分学生的求知动力并不是对知识本身感兴趣，而是为了获取课程学分，最终顺利完成学业。这部分学生一般都能通过课程考试，但是很难对学到的知识做到广泛应用。
3.研究心理是学生学习心理的最高层次
研究心理的学习态度是被推崇的，尽管学生提出的某些问题也许会使教师面临尴尬境地。从教育角度说，教师希望青出于蓝而胜于蓝。虽然这部分学生所占的比重较小，但能激发教师上课的积极性。
二、基于学生学习心理的教学安排
随着教学条件的改善，出现了很多一体化教室、多功能实验室，能满足电子技术课程理论和实践教学改革的需求。除此之外，教学也应该从学生心理角度出发安排教学。虽然在同一个班级上课，但要根据学生的不同心理特点采取不同教育方式，这也体现了因材施教的原则。
1.针对消闲心理
科学认识活动要求其过程和结果都具有实证性。有一部分学生对学校设置的培养方案认识模糊，对当前学习内容的重要性无法做出准确的判断，对枯燥的课本知识容易失去兴趣。针对这部分学生，教师可以在教学的内容中多穿插对学科体系的介绍和梳理，以便于调整和改良学生的培养方案。
2.针对求知心理
科学认识过程中要求其过程和结果具有深刻性。一味严格执行教学进度，往往造成学生的一知半解。在课堂教学中不要吝惜口头表扬，这能激发学生学习的积极性。通过一些拓展性的知识链接，使学生手上移动终端能在课堂中扮演辅助学习的角色。引导性的课题留给有求知心理的学生，循序渐进的成就感能满足其需求。
3.针对研究心理
科学认识过程中要求其过程和结果具有创造性，在未知领域中的探索使其本性具有明显的不确定性。课堂即将结束，把创造性、研究性的课题抛给具有研究心理的学生，使其能利用课下的时间自主探索研究。通常在电子技术课程中很少涉及高频电子部分，对于那些低频电子学习较好的学生，可以适当的提出一些高频电子电路的问题让他们探索。
学习的三个心理层次也是学习的三个阶段，从消闲心理到求知心理，再到研究心理，这是一个逐渐提升的过程，符合认知的一般规律。在电子技术课程的学习中要遵循这个规律，在其他学科的学习中也不例外。对于消闲心理的学习者，如果受到适当引导可以转化为求知心理，同样，求知心理也可以转化为研究心理。从教育角度而言，希望所有的学生都在学习中能有最大的收获。
参考文献：
[1]曾国屏，高亮华，刘立，等.当代自然辩证法[M].北京：清华大学出版社，2005.
[2]杨芳芳.论新闻受众心理的三个层次[J].云梦学刊，2003，24（4）：121-126.
[3]张琼，张广君.“因材施教”发展性概念的解读与批判——兼及基于生成论教学哲学立场的本体辩护[J].高等教育研究，2013，34（8）：71-75.
关键词：自然辩证法；教学改革；学习心理
目前，电子技术课程教学还是以理论教学为主，以实验或实训为辅助的方式展开。电子技术课程划分为两个方向，即模拟电子技术和数字电子技术。电子技术作为一门非常重要的专业基础课，急需通过教学改革提高对学生的吸引力。
一、运用辩证法分析学生学习的心理
从新闻接受角度出发，阐述新闻受众心理的三个层次，即“消闲心理”“求知心理”和“研究心理”，可以发现新闻受众的不同心理的理性含量是不同的。采用自然辩证法类比的观点，现代高校学生对知识的接受过程与新闻受众对新闻接受的过程类似，同样存在上述的三个层次。在不同时期和不同高校，三个心理层次学生的比例有所不同。
1.消闲心理是学习习惯欠佳的心理层次
由于各种原因，学生在上课时出现无精打采或者是注意力不集中现象。特别是随着近些年移动通信设备的普及，例如手机、平板电脑等，这种现象变得更加严重。除此之外，也有来自家庭和学生本身的原因。这些外在或内生的因素，使得学生上课的过程变成了一个消闲的过程。
2.求知心理是学生基本心理层次
求知本来就应该是课堂上的主旋律，这也符合绝大部分学生的心理需求。但是，目前高校中有很大一部分学生的求知动力并不是对知识本身感兴趣，而是为了获取课程学分，最终顺利完成学业。这部分学生一般都能通过课程考试，但是很难对学到的知识做到广泛应用。
3.研究心理是学生学习心理的最高层次
研究心理的学习态度是被推崇的，尽管学生提出的某些问题也许会使教师面临尴尬境地。从教育角度说，教师希望青出于蓝而胜于蓝。虽然这部分学生所占的比重较小，但能激发教师上课的积极性。
二、基于学生学习心理的教学安排
随着教学条件的改善，出现了很多一体化教室、多功能实验室，能满足电子技术课程理论和实践教学改革的需求。除此之外，教学也应该从学生心理角度出发安排教学。虽然在同一个班级上课，但要根据学生的不同心理特点采取不同教育方式，这也体现了因材施教的原则。
1.针对消闲心理
科学认识活动要求其过程和结果都具有实证性。有一部分学生对学校设置的培养方案认识模糊，对当前学习内容的重要性无法做出准确的判断，对枯燥的课本知识容易失去兴趣。针对这部分学生，教师可以在教学的内容中多穿插对学科体系的介绍和梳理，以便于调整和改良学生的培养方案。
2.针对求知心理
科学认识过程中要求其过程和结果具有深刻性。一味严格执行教学进度，往往造成学生的一知半解。在课堂教学中不要吝惜口头表扬，这能激发学生学习的积极性。通过一些拓展性的知识链接，使学生手上移动终端能在课堂中扮演辅助学习的角色。引导性的课题留给有求知心理的学生，循序渐进的成就感能满足其需求。
3.针对研究心理
科学认识过程中要求其过程和结果具有创造性，在未知领域中的探索使其本性具有明显的不确定性。课堂即将结束，把创造性、研究性的课题抛给具有研究心理的学生，使其能利用课下的时间自主探索研究。通常在电子技术课程中很少涉及高频电子部分，对于那些低频电子学习较好的学生，可以适当的提出一些高频电子电路的问题让他们探索。
学习的三个心理层次也是学习的三个阶段，从消闲心理到求知心理，再到研究心理，这是一个逐渐提升的过程，符合认知的一般规律。在电子技术课程的学习中要遵循这个规律，在其他学科的学习中也不例外。对于消闲心理的学习者，如果受到适当引导可以转化为求知心理，同样，求知心理也可以转化为研究心理。从教育角度而言，希望所有的学生都在学习中能有最大的收获。
参考文献：
[1]曾国屏，高亮华，刘立，等.当代自然辩证法[M].北京：清华大学出版社，2005.
[2]杨芳芳.论新闻受众心理的三个层次[J].云梦学刊，2003，24（4）：121-126.
[3]张琼，张广君.“因材施教”发展性概念的解读与批判——兼及基于生成论教学哲学立场的本体辩护[J].高等教育研究，2013，34（8）：71-75.