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摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学
一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性
二十一世纪是人才的世纪。对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。英语做为一种交流工具，变得越来越重要。而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。在"以人为本"理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因
2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。课堂教学中，往往出现"老师讲，学生听"、"老师讲解知识点，学生拼命做笔记"的现象。此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。另一方面，"考什么、教什么、学什么"的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而"懒得学、懒得变"。在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的"新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--..."机械重复。其次，教师自身英语口头能力欠佳。现实中，有些教师能流畅地朗读英语课文，能顺利表达备好的教学内容，却不能全英流利地进行课堂教学，或不能自由地与他人进行有效的英语交际。最后，有些教师对中西文化差异缺乏认识，造成不规范口头表达。例如：笔者就曾经听到有的班级上课时，师生用"goodmorningstudents""goodmorningteacher"进行打招呼。
2.3学生"恐惧"心理重。
初中生，特别是广大的农村地区的学生，起步较晚，教育资源不配套，导致他们英语基础知识薄弱，词汇量不足，影响表达，造成心理障碍。心理学和生理学研究表明，人为的紧张是抑制人的思想的一种障碍，而具备良好的心理素质是学生进行英语口语训练和英语口语交际的前提条件。学生说英语时害羞，怕说错，怕被耻笑，于是害怕说或不敢说。这种"恐惧"的心理常常导致学生在课堂上不参与英语口语活动或表达时显得紧张、焦虑，他越是害怕英语交际或表达，就越是缺少锻炼的机会，也就越说不好英语。对英语口语只能是"想爱却不敢爱"。
三、有效口语教学的策略和技巧研究
3.1转变教学理念，共建和谐课堂
身为一线教师要积极改变旧的观念，要着眼于长远发展。"一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生"，从以人为本的新课程理念和工作主旨出发，帮助学生获得较为全面的素养，以适应未来的需求。培养和提高学生的口语能力既是英语教育的基本内容，也是社会对学生自身发展提出的要求。所以在教学中，教师务必认真贯彻《新课标》对初中学生口语考核目标的要求，尽早适应口语教学本身的复杂性、生成性，做好转变角色，协调师生关系的必要工作。根据心理学家罗杰斯的咨询师三个基本态度理论得出，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。学习者只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习得。所以教师应充分考虑学生的情感因素，转变自己的角色，成为学生们的friend、partnerorlistener。让学生轻松自如地迈出口语学习的第一步--敢说。也只有敢说，才能想说，做到爱说。
3.2提高自身素质，创建多彩课堂
优秀的英语教师，不仅要从思想上提高认识，更要从不同方面来提升自己口语教学的基本素质。首先，教师的课堂语言，既要做到思想性、科学性、规范性，又要做到启发性、针对性和示范性。流畅及生动有趣的语言表达，优雅实用的肢体语言，灵活务实的课堂组织能让学生轻松地融入课堂、参与课堂。其次，合理设计与安排教学也充分展现出老师驾驭课堂的能力。教学模式的多样化更是调动学生学习英语的重要因素。笔者在平时口语教学中，非常注重互动式教学，经常使用"pairwork"和"groupwork"形式完成目的语交流。这两种形式深受学生喜欢。再者，课堂教学，以学生为主体，让课堂成为学生能力提升的主阵地。
3.3重视日常教学，夯实语言基础
"冰冻三尺非一日之寒"，对日常口语教学一定要有足够的重视。以下是笔者在平时口语教学中的一些做法。教学中，笔者总是先让学生掌握语音的基本知识，如连读、弱读、单词的重音、句子的语调等。既可以锻炼学生听力，也提高学生的发音准确度。其次，充分发挥课前3分钟"FreeTalk"练习的作用，给学生一些固定或非固定的话题，让学生临时来组织口头话句，形成短文说出来。
3.4创设语言环境，提供真实平台
语言能力不是一朝两晚就能形成的，而是一个累积和渐变的过程。而良好的语言环境能为语言能力的提高起到潜移默化的促进作用。创设良好的语言环境，最基本的做法就是日常口语交际变为课内外的延伸和扩展。学校或老师要创设良好的校园文化氛围，如英语角、知识抢答、观看或配声原版电影，以及英语演讲、英语歌曲和英语话剧等比赛，让形式多样的活动把课堂从室内搬到室外，突破课堂教学的局限，消除学生怕说英语、不喜欢说英语的心理障碍，从而充分调动学生重视口语交流的积极性和主动性，让学生敢说、爱说、能说。
参考文献
[1]张静静。试论英语专业口语教学方法改革[J]。南昌教育学院学报，2012，（8）。
[2]陈玉卿。案例式解读初中英语[J]。教育科学出版社，2012，（3）。
关键词：中学英语；口语教学
一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性
二十一世纪是人才的世纪。对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。英语做为一种交流工具，变得越来越重要。而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。在"以人为本"理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因
2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。课堂教学中，往往出现"老师讲，学生听"、"老师讲解知识点，学生拼命做笔记"的现象。此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。另一方面，"考什么、教什么、学什么"的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而"懒得学、懒得变"。在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的"新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--..."机械重复。其次，教师自身英语口头能力欠佳。现实中，有些教师能流畅地朗读英语课文，能顺利表达备好的教学内容，却不能全英流利地进行课堂教学，或不能自由地与他人进行有效的英语交际。最后，有些教师对中西文化差异缺乏认识，造成不规范口头表达。例如：笔者就曾经听到有的班级上课时，师生用"goodmorningstudents""goodmorningteacher"进行打招呼。
2.3学生"恐惧"心理重。
初中生，特别是广大的农村地区的学生，起步较晚，教育资源不配套，导致他们英语基础知识薄弱，词汇量不足，影响表达，造成心理障碍。心理学和生理学研究表明，人为的紧张是抑制人的思想的一种障碍，而具备良好的心理素质是学生进行英语口语训练和英语口语交际的前提条件。学生说英语时害羞，怕说错，怕被耻笑，于是害怕说或不敢说。这种"恐惧"的心理常常导致学生在课堂上不参与英语口语活动或表达时显得紧张、焦虑，他越是害怕英语交际或表达，就越是缺少锻炼的机会，也就越说不好英语。对英语口语只能是"想爱却不敢爱"。
三、有效口语教学的策略和技巧研究
3.1转变教学理念，共建和谐课堂
身为一线教师要积极改变旧的观念，要着眼于长远发展。"一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生"，从以人为本的新课程理念和工作主旨出发，帮助学生获得较为全面的素养，以适应未来的需求。培养和提高学生的口语能力既是英语教育的基本内容，也是社会对学生自身发展提出的要求。所以在教学中，教师务必认真贯彻《新课标》对初中学生口语考核目标的要求，尽早适应口语教学本身的复杂性、生成性，做好转变角色，协调师生关系的必要工作。根据心理学家罗杰斯的咨询师三个基本态度理论得出，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。学习者只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习得。所以教师应充分考虑学生的情感因素，转变自己的角色，成为学生们的friend、partnerorlistener。让学生轻松自如地迈出口语学习的第一步--敢说。也只有敢说，才能想说，做到爱说。
3.2提高自身素质，创建多彩课堂
优秀的英语教师，不仅要从思想上提高认识，更要从不同方面来提升自己口语教学的基本素质。首先，教师的课堂语言，既要做到思想性、科学性、规范性，又要做到启发性、针对性和示范性。流畅及生动有趣的语言表达，优雅实用的肢体语言，灵活务实的课堂组织能让学生轻松地融入课堂、参与课堂。其次，合理设计与安排教学也充分展现出老师驾驭课堂的能力。教学模式的多样化更是调动学生学习英语的重要因素。笔者在平时口语教学中，非常注重互动式教学，经常使用"pairwork"和"groupwork"形式完成目的语交流。这两种形式深受学生喜欢。再者，课堂教学，以学生为主体，让课堂成为学生能力提升的主阵地。
3.3重视日常教学，夯实语言基础
"冰冻三尺非一日之寒"，对日常口语教学一定要有足够的重视。以下是笔者在平时口语教学中的一些做法。教学中，笔者总是先让学生掌握语音的基本知识，如连读、弱读、单词的重音、句子的语调等。既可以锻炼学生听力，也提高学生的发音准确度。其次，充分发挥课前3分钟"FreeTalk"练习的作用，给学生一些固定或非固定的话题，让学生临时来组织口头话句，形成短文说出来。
3.4创设语言环境，提供真实平台
语言能力不是一朝两晚就能形成的，而是一个累积和渐变的过程。而良好的语言环境能为语言能力的提高起到潜移默化的促进作用。创设良好的语言环境，最基本的做法就是日常口语交际变为课内外的延伸和扩展。学校或老师要创设良好的校园文化氛围，如英语角、知识抢答、观看或配声原版电影，以及英语演讲、英语歌曲和英语话剧等比赛，让形式多样的活动把课堂从室内搬到室外，突破课堂教学的局限，消除学生怕说英语、不喜欢说英语的心理障碍，从而充分调动学生重视口语交流的积极性和主动性，让学生敢说、爱说、能说。
参考文献
[1]张静静。试论英语专业口语教学方法改革[J]。南昌教育学院学报，2012，（8）。
[2]陈玉卿。案例式解读初中英语[J]。教育科学出版社，2012，（3）。