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摘要:语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣,了解识字的重要性,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:立足课堂,激发孩子对识字的兴趣,教给孩子识字的方法,培养孩子识字的能力。
关键词:小学 低年级 识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0106-02
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣,了解识字的重要性,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:立足课堂,激发孩子对识字的兴趣,教给孩子识字的方法,培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
1.巧设情境,营造快乐氛围,激发孩子识字的兴趣
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出:儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等,孩子喜欢的名词,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如,我在教学一年级《比尾巴》这一课时,我就把生字做成一个个小动物卡片,上面写上生字,孩子们很高兴,很积极地投入到学习中来,而且是很自觉,自主的学完这课生字。课后我随便抽查,竟发现12个生字一节课有90%的同学全记住了,还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例,我更清楚地看到孩子们童心的释放,培养乐学的美好愿望。
2.巧用游戏,体验快乐情感
卡罗琳这样说道:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察我发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时,我班的孩子不知道怎么了,男生女生口袋里装的都是纸卡,下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了,我一看这可不好,这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法,没收了一次又一次,可总能死灰复燃,孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了,我就开始动起“纸牌”的脑子。一天,一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看,我的嘴角一下子有了笑容,这笑容是久违了的,因为我有了一个新的想法,何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏,让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”,有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们,没想到,孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移,那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试,我摸透了孩子们的心理,于是我又有了一种新的想法,孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报,每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角,取名为“今天你吃早餐了吗?”,在每张卡的下面都是一个生字,每天我放学前更换,这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”,每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到,孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中,让孩子们体验着快乐的学习生活。
3.教学形式的转变
心理学研究表明:小学儿童的有意注意力的时间较短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促使学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。比如在教学一年级下册《识字7》时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语接龙”等游戏进行。改变学习方式,让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书,不是叫学生,乃是教学生学。”是啊,教就是为了不教。只有转变了我们的教学形式,识字教学,乃至教学生涯才能有更好的保障。
4.教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”,“打、抱、扔”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义,“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中,归类识字也是一种很好的识字方法,教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时,学生很快就能将“口”旁,“扌”旁和“氵”旁的字放在一起,加快了记忆。因此,教给孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创新思维,体验成功快乐
教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过:“尊重学生,发展个性;关爱学生,理解宽容;相信学生,诱发潜能,激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时,孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说:“老师,你看,有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’,心高兴了是真‘隋’,有水才会‘清’澈,会讲话,就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来,理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中,孩子们体验着成功的喜悦。
孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。
关键词:小学 低年级 识字教学
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0106-02
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣,了解识字的重要性,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:立足课堂,激发孩子对识字的兴趣,教给孩子识字的方法,培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
1.巧设情境,营造快乐氛围,激发孩子识字的兴趣
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出:儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等,孩子喜欢的名词,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如,我在教学一年级《比尾巴》这一课时,我就把生字做成一个个小动物卡片,上面写上生字,孩子们很高兴,很积极地投入到学习中来,而且是很自觉,自主的学完这课生字。课后我随便抽查,竟发现12个生字一节课有90%的同学全记住了,还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例,我更清楚地看到孩子们童心的释放,培养乐学的美好愿望。
2.巧用游戏,体验快乐情感
卡罗琳这样说道:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察我发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时,我班的孩子不知道怎么了,男生女生口袋里装的都是纸卡,下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了,我一看这可不好,这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法,没收了一次又一次,可总能死灰复燃,孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了,我就开始动起“纸牌”的脑子。一天,一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看,我的嘴角一下子有了笑容,这笑容是久违了的,因为我有了一个新的想法,何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏,让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”,有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们,没想到,孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移,那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试,我摸透了孩子们的心理,于是我又有了一种新的想法,孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报,每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角,取名为“今天你吃早餐了吗?”,在每张卡的下面都是一个生字,每天我放学前更换,这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”,每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到,孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中,让孩子们体验着快乐的学习生活。
3.教学形式的转变
心理学研究表明:小学儿童的有意注意力的时间较短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促使学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。比如在教学一年级下册《识字7》时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语接龙”等游戏进行。改变学习方式,让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书,不是叫学生,乃是教学生学。”是啊,教就是为了不教。只有转变了我们的教学形式,识字教学,乃至教学生涯才能有更好的保障。
4.教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”,“打、抱、扔”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义,“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中,归类识字也是一种很好的识字方法,教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时,学生很快就能将“口”旁,“扌”旁和“氵”旁的字放在一起,加快了记忆。因此,教给孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创新思维,体验成功快乐
教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过:“尊重学生,发展个性;关爱学生,理解宽容;相信学生,诱发潜能,激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时,孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说:“老师,你看,有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’,心高兴了是真‘隋’,有水才会‘清’澈,会讲话,就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来,理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中,孩子们体验着成功的喜悦。
孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。