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摘要：新课程改革实施以来，课堂教学模式百花齐放，教育领域气象万千。可以说，学生的主体地位确立起来了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，课堂教学效率“高”起来了。但我们也发现，随着课程改革步伐的加快，一些课堂也出现了重现象轻本质、重形式轻实质、重表演轻实效的虚假繁荣现象。本文对此进行了分析，提出了“四个不要”。
关键词：课堂教学 教学现象 教学形式
新课程改革实施以来，课堂教学模式百花齐放，教育领域气象万千。可以说，学生的主体地位确立起来了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，课堂教学效率“高”起来了。但我们也发现，随着课程改革步伐的加快，一些课堂也出现了重现象轻本质、重形式轻实质、重表演轻实效的虚假繁荣现象。
针对这种情况，我根据多年的教学、教研实践认为，每位教师都应当在课堂教学中，认真研究并重视“四个不要”。
一、营造气氛不要搞形式
课堂教学改革实施以来，为了体现教学模式的多元化，营造课堂气氛的活跃化，展示课堂手段的现代化，广大教师充分运用现代教育技术，不断创新教学形式，改变传统教法、学法，课堂里确实吹起了阵阵新风。但是，随着教育改革的深入推进，有些教师却将本应作为辅助手段的教育技术当做教学主体来呈现，不管教材内容适合不适合，课堂变化需要不需要，一味地运用教育技术的高密度和华丽形式，按照预设程序去播放课件，刻意营造活跃气氛，追求过分热闹的场面，导致教师的导教与学生的学习均浮在面上，不能深入。这是教师备课方案单一、备课思路狭窄、教学思想僵化、整合能力不够以及追求表象形式的表现。因此，活跃气氛的营造应该只是一种点缀和调和，我们要吸收教育技术的系统思维方法和展现形式直观的优点，使课堂更有时代特色，更加科学、系统。但是，如何营造适宜气氛，激发学习兴趣，关键要遵循“需要性原则”。课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而出现本末倒置的现象。否则，如果一味地追求形式上的热闹，就会远离新课程改革的要求，也势必影响教学效果。
二、重视主体不要忘主导
“学生是教学活动的主体，是学习的主人”，这是新课程对教学的基本要求。这个理念是对以前传统教法中教师唱独角戏、搞“满堂灌”做法的纠正。目前，在教育理念更新、教育培训普及的情况下，教师在教学过程中大多非常注意发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，方向是对的，主流是好的。但是，不可讳言，有些教师在课堂教学中，将学生的主体地位真正确立起来了，但教师的主导地位找不到了，教师成了一个角色模糊的影子。一些教师的常见做法是，安排学生课前阅读教材，查阅资料，准备一些问题，带着问题开展小组活动。上课时，学生分组讨论问题，阐述见解，当学生对问题的理解出现方向性偏差甚至出现知识性误解时，教师应当适时对这些不尽如人意的地方予以补充和纠正。但是，为了确立学生的主体地位，鼓励学生树立自主、合作、探究学习的自信心，教师往往仪式性地简单肯定几句，似乎多讲几句就是剥夺了学生的主体权利。于是，把阐述问题的权利由甲组传递到乙组，再由乙组传递到丙组，在整个教学过程中，教师缺乏有效的指导和点拨。也就是说，教师只是由传统的满堂灌的“主角”变成了新课改背景下的“二传手”，教师的主导作用没有得到充分发挥。因此，在课改背景下，教师更应当在培养学生形成良好的学习习惯和思维方式上有所作为，使学生在教师的指导下，很快学会学习，学会表达，学会感悟，使广大教师真正成为学生学习的引领者和参与者，而不是可有可无的旁观者。
三、关注体验不要丢目标
教学过程是一个达成教学目标的过程，教育改革的一大贡献是学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得到了足够的重视，特别是教师在课堂上更加关注学生的情感体验与自我感悟。但是，我们通过观摩大量的示范课看出，一些教师和教研员在组织教学和听课评课的过程中，非常看重形式、手段和方法是否多样，而忽略了知识目标的达成。似乎强调了完整的知识，就是弱化了学生的情感体验与自我感悟，就背离了新课标的初衷，就有了“拿新瓶装旧水”之嫌。但我们一定不能忘记，改革的目的是为了学生更好地掌握知识。无论什么时候，知识是基础，是依托，是载体，无论任何模式、手段、方法都是服务型的，最终目的总要落实到三维目标上，当然包括知识和能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识、学科基本知识，获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等。知识和能力目标是三维目标的关键。在此基础上，才能谈知识的内化、体验和感悟。总之，要关注自主体验，关注自主探究，但不能忽视知识目标。三维目标永远是一个统一体，三维目标缺少一维，教学就是残缺的，目标就是不完整的。换句话说，缺少了知识目标，就不算是真正意义上实现了教学目标。
四、倡导互动不要缺秩序
让学生“动”起来，让课堂“活”起来，这是新课程的一个基本要求。在这种理念的引领下，教师逐渐敢于放开学生的手脚，让学生开展生本互动、生生互动、师生互动，让学生自主地想，自主地探究，自由地讨论，自由地互动，大胆地质疑，大胆地表述，有些学生甚至敢于和教师面对面争论，有些教师也乐于与学生辩论，这是传统课堂所不敢想象的。可是，随着互动的不断深入，由于一些教师资深掌控课堂能力的欠缺问题，我们发现，有些教师主导的课堂，学生一旦动起来，就没有课堂秩序了，教师便显得手忙脚乱、力不从心。学生各说各的，各干各的。小组内还互相听，互相辩，但小组之间缺少联系，互相不补充、不肯定、不否定，甚至不倾听。教师只是规定互动时间，不管互动质量。由于秩序缺位，互动显得杂乱无章、无序低效。特别在有些低年级课堂，我们看到，学生一旦互动起来，便忘乎所以，学生在小组之间往来，或者做与本课、本次互动目标无关的事。尽管一些教育专家呼吁“课堂越乱越好，让课堂乱得更猛烈些”，但是，“乱”的目的，是为了让学生有目的地动手、动脑，放下包袱，开动机器，创造性完成学习过程，而不是真的“越乱越好”，乱得不可收拾才好。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高效课堂。因此，我们要积极构建“有秩序的互动课堂”，让学生在一个有范围的大框架内添砖加瓦，建造学习大厦，真正使学生在互动交流中倾听、共享、完善、理解、内化。在追求民主、开放的同时，要共同遵守宽松的课堂秩序。
总之，课堂教学是一个互动交流、自主发现和不断创新的过程，而不是为了追求课堂中的虚假繁荣。因此，在课堂教学中要特别重视“四个不要”，不断提高课堂教学效率。
（责编 张亚欣）
关键词：课堂教学 教学现象 教学形式
新课程改革实施以来，课堂教学模式百花齐放，教育领域气象万千。可以说，学生的主体地位确立起来了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，课堂教学效率“高”起来了。但我们也发现，随着课程改革步伐的加快，一些课堂也出现了重现象轻本质、重形式轻实质、重表演轻实效的虚假繁荣现象。
针对这种情况，我根据多年的教学、教研实践认为，每位教师都应当在课堂教学中，认真研究并重视“四个不要”。
一、营造气氛不要搞形式
课堂教学改革实施以来，为了体现教学模式的多元化，营造课堂气氛的活跃化，展示课堂手段的现代化，广大教师充分运用现代教育技术，不断创新教学形式，改变传统教法、学法，课堂里确实吹起了阵阵新风。但是，随着教育改革的深入推进，有些教师却将本应作为辅助手段的教育技术当做教学主体来呈现，不管教材内容适合不适合，课堂变化需要不需要，一味地运用教育技术的高密度和华丽形式，按照预设程序去播放课件，刻意营造活跃气氛，追求过分热闹的场面，导致教师的导教与学生的学习均浮在面上，不能深入。这是教师备课方案单一、备课思路狭窄、教学思想僵化、整合能力不够以及追求表象形式的表现。因此，活跃气氛的营造应该只是一种点缀和调和，我们要吸收教育技术的系统思维方法和展现形式直观的优点，使课堂更有时代特色，更加科学、系统。但是，如何营造适宜气氛，激发学习兴趣，关键要遵循“需要性原则”。课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而出现本末倒置的现象。否则，如果一味地追求形式上的热闹，就会远离新课程改革的要求，也势必影响教学效果。
二、重视主体不要忘主导
“学生是教学活动的主体，是学习的主人”，这是新课程对教学的基本要求。这个理念是对以前传统教法中教师唱独角戏、搞“满堂灌”做法的纠正。目前，在教育理念更新、教育培训普及的情况下，教师在教学过程中大多非常注意发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，方向是对的，主流是好的。但是，不可讳言，有些教师在课堂教学中，将学生的主体地位真正确立起来了，但教师的主导地位找不到了，教师成了一个角色模糊的影子。一些教师的常见做法是，安排学生课前阅读教材，查阅资料，准备一些问题，带着问题开展小组活动。上课时，学生分组讨论问题，阐述见解，当学生对问题的理解出现方向性偏差甚至出现知识性误解时，教师应当适时对这些不尽如人意的地方予以补充和纠正。但是，为了确立学生的主体地位，鼓励学生树立自主、合作、探究学习的自信心，教师往往仪式性地简单肯定几句，似乎多讲几句就是剥夺了学生的主体权利。于是，把阐述问题的权利由甲组传递到乙组，再由乙组传递到丙组，在整个教学过程中，教师缺乏有效的指导和点拨。也就是说，教师只是由传统的满堂灌的“主角”变成了新课改背景下的“二传手”，教师的主导作用没有得到充分发挥。因此，在课改背景下，教师更应当在培养学生形成良好的学习习惯和思维方式上有所作为，使学生在教师的指导下，很快学会学习，学会表达，学会感悟，使广大教师真正成为学生学习的引领者和参与者，而不是可有可无的旁观者。
三、关注体验不要丢目标
教学过程是一个达成教学目标的过程，教育改革的一大贡献是学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得到了足够的重视，特别是教师在课堂上更加关注学生的情感体验与自我感悟。但是，我们通过观摩大量的示范课看出，一些教师和教研员在组织教学和听课评课的过程中，非常看重形式、手段和方法是否多样，而忽略了知识目标的达成。似乎强调了完整的知识，就是弱化了学生的情感体验与自我感悟，就背离了新课标的初衷，就有了“拿新瓶装旧水”之嫌。但我们一定不能忘记，改革的目的是为了学生更好地掌握知识。无论什么时候，知识是基础，是依托，是载体，无论任何模式、手段、方法都是服务型的，最终目的总要落实到三维目标上，当然包括知识和能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识、学科基本知识，获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等。知识和能力目标是三维目标的关键。在此基础上，才能谈知识的内化、体验和感悟。总之，要关注自主体验，关注自主探究，但不能忽视知识目标。三维目标永远是一个统一体，三维目标缺少一维，教学就是残缺的，目标就是不完整的。换句话说，缺少了知识目标，就不算是真正意义上实现了教学目标。
四、倡导互动不要缺秩序
让学生“动”起来，让课堂“活”起来，这是新课程的一个基本要求。在这种理念的引领下，教师逐渐敢于放开学生的手脚，让学生开展生本互动、生生互动、师生互动，让学生自主地想，自主地探究，自由地讨论，自由地互动，大胆地质疑，大胆地表述，有些学生甚至敢于和教师面对面争论，有些教师也乐于与学生辩论，这是传统课堂所不敢想象的。可是，随着互动的不断深入，由于一些教师资深掌控课堂能力的欠缺问题，我们发现，有些教师主导的课堂，学生一旦动起来，就没有课堂秩序了，教师便显得手忙脚乱、力不从心。学生各说各的，各干各的。小组内还互相听，互相辩，但小组之间缺少联系，互相不补充、不肯定、不否定，甚至不倾听。教师只是规定互动时间，不管互动质量。由于秩序缺位，互动显得杂乱无章、无序低效。特别在有些低年级课堂，我们看到，学生一旦互动起来，便忘乎所以，学生在小组之间往来，或者做与本课、本次互动目标无关的事。尽管一些教育专家呼吁“课堂越乱越好，让课堂乱得更猛烈些”，但是，“乱”的目的，是为了让学生有目的地动手、动脑，放下包袱，开动机器，创造性完成学习过程，而不是真的“越乱越好”，乱得不可收拾才好。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高效课堂。因此，我们要积极构建“有秩序的互动课堂”，让学生在一个有范围的大框架内添砖加瓦，建造学习大厦，真正使学生在互动交流中倾听、共享、完善、理解、内化。在追求民主、开放的同时，要共同遵守宽松的课堂秩序。
总之，课堂教学是一个互动交流、自主发现和不断创新的过程，而不是为了追求课堂中的虚假繁荣。因此，在课堂教学中要特别重视“四个不要”，不断提高课堂教学效率。
（责编 张亚欣）