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在高职教育的教学中要创设职业情境让学生在课程进程中“动”起来，通过显性的行动带动隐性的反思。在行动导向的课程教学进程中，教与学的时空关系呈现“教与学对角线”规律。随着教学进程的推进，教师在教学中的活动越来越少，而学生的活动越来越多。教师的活动与学生的活动在教学进程中的某个时间段会出现时空上的交集。课堂教学时空关系大体分为“讲-练式”、“练-讲式”、“讲-练一评式”和“边讲边练式”四种情形。课堂教学模式虽然多种多样，但它并不影响课程教学时空关系曲线的走向。教学方法的选择和教学环节的安排要起到促进学生建立引导