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【摘要】文言文教学是高中语文教学重要组成部分。现实教学中，许多老师由于对课标的理解失当，或对高考导向分析欠准，致使教学不能忠于课标。一部分老师教学中只把入选的文言文当作语言文化知识范例来讲；另一部分老师只强调教学内容的思想性和人文性。其实，这两种教学取向都失之偏颇，而且教学中都存在着高耗低效的情形。本文就如何提高文言文教学效率和效益，结合自己的教学实践，谈了几点提质增效的策略和措施。
【关键词】高中；文言文；教学；效益；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文教学重要组成部分。《普通高中语文课程标准》中，关于文言文的“课程目标”有如下表述：9.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。由此可以看出，关于高中文言文教学，新课标既要求理解鉴赏文理文法，又要求理解掌握词句用法，强调两者兼顾，不可偏废。
现实教学中，由于教师对课标的理解失当，致使许多老师教学不能忠于课标，一部分老师只把入选的文言文当作语言文化知识范例来讲。另一部分老师只强调教学内容的思想性和人文性，结果矫枉过正，走向摒棄工具性，独树人文性的另一个误区，从而把文言文教学变成了培养学生传统美德的品德课。其实，这两种教学取向都失之偏颇，姑且不计其理念分歧，但教学中都存在着高耗低效的情形。下面结合自己的教学实践，谈几点提质增效的策略和措施。
一、注重“翻译”，提升能力
对于文言文教学，首先要引导学生扫除课文理解上的障碍，即解决字、词、句的问题。学生如果字词不通，何谈理解鉴赏？因此，翻译课文无疑是教和学的中心。然而，现实翻译教学中，常常出现老师和学生步调不一之情状，要么是老师牵引学生，要么是学生自己瞎忙活着，其实无论哪一种情形，都是有悖文言文教学规律的，因此，我们发现，学生从小学到高中，学了那么多古文，可学习能力却难见其长。其实，高中学生已经具有了阅读浅近文言文的能力，对于古人遣词造句、构思行文的习惯已经有着自己的感悟与思考。因此，我们完全可以引领并训练高中生运用“翻译”的方法学习文言文。在引导学生翻译课文时，我们要相信学生，大力推崇“翻译”法，即要求学生先在不看课文注释的情况下，自己进行课文翻译。这样做的好处是，一是发挥学生学习的自主性，切实发现自己存在的问题；二是促使老师摒弃一字一句粗放式教学老路，切实改变教学方法，提高教学效率和质量；三是规避了学生死抱着参考书不放的学习方法和习惯。现在，很多学生迷信参考书，上课不听老师讲，以为有了参考书所有问题都可解决了。其实不然，他们一翻开参考书，好像什么都懂，一旦关上参考书，就像盲人一样一步也不能动。因此，我们要引导学生合理、科学地使用参考书，只有当自己在翻译中受阻遇难时，才去揭开参考书这锦囊，从中寻求解决之方法和妙计，这样才能真正提高翻译古文的能力。
二、加强诵读，培养语感
学习古文，应把诵读训练贯穿于教学的始终。尤其在新课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，只有这样，才能切实培养学生的语感，从中获得思想的启迪。在教学中，教师应加强对学生诵读的指导，引导学生开展多形式的诵读活动，如学生集体朗诵、小组朗诵或单独朗诵课文等等。通过诵读让学生把握诗的音乐美、意境美，以至熟读能背，最终完成语言积累和情感熏陶。《高中语文课程标准》要求：“背诵一定数量的古代诗文名篇”。因此，教学中还要强化背诵，教材要求背诵的要不折不扣的完成。
三、慎用“多媒体”，品读才是根
传统教学中，教师全靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板。一节课后，黑板上常常密密麻麻写满了生字注音、一字多义、通假字、倒装句等等这些东西。由于教学手段单一枯燥，因此课堂气氛沉闷窒息。随着信息技术的发展，教学手段也随之发生了变化，多媒体教学已成为课堂的宠儿。许多老师由于对多媒体辅助教学认识不准、不深，课堂上盲目运用已成泛滥之灾。对于多媒体教学，许多老师不是把主要精力花在“教什么”和“怎样教”上，而是将大量时间用在多媒体课件的制作上，他们绞尽脑汁通过用声、光、色、图来刺激学生，结果教室成了录像厅。学生看不到教师的生动表情，听不到教师的精彩点拨，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音所吸引，这样的教学无疑是无根的教学。对于古文教学，品读才是根，这是不能丢的。多媒体的应用一定要拿捏好度，即要慎用，而不是乱用、盲目用。
四、适度训练，强化积累
学习文言文，适度的训练必不可少。通过训练一是引导学生进行知识归纳和积累；二是拓宽学生的阅读面和知识面；三是提高学生阅读理解能力和鉴赏能力。在进行古文学习时，最好做到“每课一归纳，单元一小结”。归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点语句以及文化常识等几个方面来进行，既可作单项专项训练，也可作综合比较训练，目的是强化积累，提高学生的知识积淀。与此同时，我们还应指导学生参读与课文相关的材料，丰富教学内容，拓展语文学习时空。古诗文阅读虽然重在本身，但不能囿于一篇，教学中通过联类比照阅读训练，既不但可扩大阅读和拓宽视野，而且对提高学生阅读理解和鉴赏能力也是大有裨益的。
当然，文言文教学的方法是灵活多样的，无论何种教学方法，一定要合目标，合要求，合规律。具体来说，就是教学要契合新课程标准，要遵循学生的认知规律和教学规律。只有这样，才能提高文言文的教学实效，才能真正让学生在感知古诗文的音乐美，意境美的基础上，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：8.
[2]徐忠宪.文言文教学的彻骨之痛[J].中学语文教学，2006（12）：17-19.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中；文言文；教学；效益；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文教学重要组成部分。《普通高中语文课程标准》中，关于文言文的“课程目标”有如下表述：9.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。由此可以看出，关于高中文言文教学，新课标既要求理解鉴赏文理文法，又要求理解掌握词句用法，强调两者兼顾，不可偏废。
现实教学中，由于教师对课标的理解失当，致使许多老师教学不能忠于课标，一部分老师只把入选的文言文当作语言文化知识范例来讲。另一部分老师只强调教学内容的思想性和人文性，结果矫枉过正，走向摒棄工具性，独树人文性的另一个误区，从而把文言文教学变成了培养学生传统美德的品德课。其实，这两种教学取向都失之偏颇，姑且不计其理念分歧，但教学中都存在着高耗低效的情形。下面结合自己的教学实践，谈几点提质增效的策略和措施。
一、注重“翻译”，提升能力
对于文言文教学，首先要引导学生扫除课文理解上的障碍，即解决字、词、句的问题。学生如果字词不通，何谈理解鉴赏？因此，翻译课文无疑是教和学的中心。然而，现实翻译教学中，常常出现老师和学生步调不一之情状，要么是老师牵引学生，要么是学生自己瞎忙活着，其实无论哪一种情形，都是有悖文言文教学规律的，因此，我们发现，学生从小学到高中，学了那么多古文，可学习能力却难见其长。其实，高中学生已经具有了阅读浅近文言文的能力，对于古人遣词造句、构思行文的习惯已经有着自己的感悟与思考。因此，我们完全可以引领并训练高中生运用“翻译”的方法学习文言文。在引导学生翻译课文时，我们要相信学生，大力推崇“翻译”法，即要求学生先在不看课文注释的情况下，自己进行课文翻译。这样做的好处是，一是发挥学生学习的自主性，切实发现自己存在的问题；二是促使老师摒弃一字一句粗放式教学老路，切实改变教学方法，提高教学效率和质量；三是规避了学生死抱着参考书不放的学习方法和习惯。现在，很多学生迷信参考书，上课不听老师讲，以为有了参考书所有问题都可解决了。其实不然，他们一翻开参考书，好像什么都懂，一旦关上参考书，就像盲人一样一步也不能动。因此，我们要引导学生合理、科学地使用参考书，只有当自己在翻译中受阻遇难时，才去揭开参考书这锦囊，从中寻求解决之方法和妙计，这样才能真正提高翻译古文的能力。
二、加强诵读，培养语感
学习古文，应把诵读训练贯穿于教学的始终。尤其在新课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，只有这样，才能切实培养学生的语感，从中获得思想的启迪。在教学中，教师应加强对学生诵读的指导，引导学生开展多形式的诵读活动，如学生集体朗诵、小组朗诵或单独朗诵课文等等。通过诵读让学生把握诗的音乐美、意境美，以至熟读能背，最终完成语言积累和情感熏陶。《高中语文课程标准》要求：“背诵一定数量的古代诗文名篇”。因此，教学中还要强化背诵，教材要求背诵的要不折不扣的完成。
三、慎用“多媒体”，品读才是根
传统教学中，教师全靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板。一节课后，黑板上常常密密麻麻写满了生字注音、一字多义、通假字、倒装句等等这些东西。由于教学手段单一枯燥，因此课堂气氛沉闷窒息。随着信息技术的发展，教学手段也随之发生了变化，多媒体教学已成为课堂的宠儿。许多老师由于对多媒体辅助教学认识不准、不深，课堂上盲目运用已成泛滥之灾。对于多媒体教学，许多老师不是把主要精力花在“教什么”和“怎样教”上，而是将大量时间用在多媒体课件的制作上，他们绞尽脑汁通过用声、光、色、图来刺激学生，结果教室成了录像厅。学生看不到教师的生动表情，听不到教师的精彩点拨，自始至终被眼花缭乱的画面和惊心动魄的声音所吸引，这样的教学无疑是无根的教学。对于古文教学，品读才是根，这是不能丢的。多媒体的应用一定要拿捏好度，即要慎用，而不是乱用、盲目用。
四、适度训练，强化积累
学习文言文，适度的训练必不可少。通过训练一是引导学生进行知识归纳和积累；二是拓宽学生的阅读面和知识面；三是提高学生阅读理解能力和鉴赏能力。在进行古文学习时，最好做到“每课一归纳，单元一小结”。归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点语句以及文化常识等几个方面来进行，既可作单项专项训练，也可作综合比较训练，目的是强化积累，提高学生的知识积淀。与此同时，我们还应指导学生参读与课文相关的材料，丰富教学内容，拓展语文学习时空。古诗文阅读虽然重在本身，但不能囿于一篇，教学中通过联类比照阅读训练，既不但可扩大阅读和拓宽视野，而且对提高学生阅读理解和鉴赏能力也是大有裨益的。
当然，文言文教学的方法是灵活多样的，无论何种教学方法，一定要合目标，合要求，合规律。具体来说，就是教学要契合新课程标准，要遵循学生的认知规律和教学规律。只有这样，才能提高文言文的教学实效，才能真正让学生在感知古诗文的音乐美，意境美的基础上，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：8.
[2]徐忠宪.文言文教学的彻骨之痛[J].中学语文教学，2006（12）：17-19.
（编辑：龙贤东）