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（新疆维吾尔自治区乌什县阿合雅镇荒地民汉合校 新疆乌什县阿合雅镇 843000）
摘要：新课程改革中体现的新课程理念要求历史教师在教学过程中对教学方法进行改革。教师在迅速地转变角色，重新定位自身的角色，树立正确的教学观，采用恰当的教学方式提升学生历史学习的兴趣。因此，本文将主要阐述新课程下初中历史教学理念的教学策略，为提升初中历史教学效果提供合理的参考意见。
关键词：新课程；初中历史；教学新理念
0.引言
随着新课程标准改革的深入，提升教学有效性是教学的重点工作。新课堂改革的进行对历史教师教学活动的开展提出了更高的要求，但是在传统的教学过程中国，教师通常采用灌输式的教学方式教学，这严重违背了新课程标准改革的要求。因此，对于新课程下初中历史教学理念进行分析具有重要的现实重要。
1.采用多种方式进行史实讲解
在历史课程中包含着大量的史实，是历史与社会发展的真实反映。当学生在面对这么多史实的过程中，如何让学生清楚地记录这些事件是历史课程教学需要考虑的问题。在新课程改革过程中，要求改变历史教材难、繁以及旧等问题，在开展历史教学的过程中，要结合学生的身心发展规律提升学生的独立思维能力[1]。史实是一段历史的根基，并不是一个静态的物质，而是一种动态系统。因此，教师在进行历史教学的过程中最基本的任务是通过将讲述史实使得学生掌握历史基本发展的脉络，对历史的演变进程有一个基本的了解，最终获得历史知识。
例如，在讲解到“八国联军侵华”这一内容时，首先，教师要对当时的历史背景进行深度地演绎，但是在讲述的过程中不能够主观性地篡改历史，应该根据基本的史料资料进行知识传授，同时深化内容，做到直观性与感性想结合。教师要有丰富的历史知识，能够理清楚史实之间的联系性，并从中挑选一些典型性的事件，例如，八国联军侵华时所作的恶劣事件。或者教师可以借助多媒体教学工具播放这一历史的相关视频，让学生直观地去感受那一段历史，同时提升历史教学课堂的趣味性。在进行传授史实的过程中不是要求学生将其简单的记忆下来，而是在于其对学生带来的启发性，让学生在了解这段历史的过程中明白落后就要被挨打的状况。教师在讲述史实的过程中要不能随意地堆砌史实，也不能加重学生的记忆负担。
2.开展合作、自主合作教学的方式
自主、探究、合作的是所提倡新课程标准教学方式，其要求让学生参与到学习中来，教导学生学会学习与生活。历史教育具有人文性，历史教学的主要任务时让学生更加客观地、全面的看待历史。学生学习的知识来源属于间接知识，教师在如何在历史课堂教学过程中使得学生掌握“自主、探究、合作”的教学方式是历史教师应该努力的方向。首先教师需要通过生动地讲述历史史实的方式，通过语言的表述方式激起学生的表达欲望。其次，教师在历史课堂可以展示直观性的图片或者通过多媒体的方式使得知识更加直观地呈现在学生的眼前。通过图片、视频的方式使得学生的想象力与思维方式都得到提升。再次，为丰富学生学习历史的形式，教师可以组织学生调查走访，并在课堂上给予学生充分地时间进行课堂讨论或者撰写感想，通过这样的方式增强学生的学习体验，学生的合作表现会被纳入到历史课程考核中。
例如：在讲解《五四运动》这一内容时，教师首先让学生了解五四运动的相关史实，通过深入地讲解让学生了解这一段历史。同时，教师可以让学生通过查找资料以及实际调查的方式，了解先进五四青年节的开展状况。在课堂上让学生对这一节日进行讨论，通过一系列的方式加深学生对这一段历史的理解。
3通过创设历史教学情境激发学生的兴趣
新课程标准强调教学是教师与学生共同参与的活动，在教学过程中要充分地调动学生参与的积极性，主动地参与到实际课堂学习中来[2]。初中生的逻辑思维能力虽然有所发展，但是其抽象能力仍处于较为落后的状态，但是历史 大多数发生在过去的事情，学生学习起来具有一定的难度。因此，教师在教学过程中要创设相应的历史教学情景，通过创设情境的方式还原历史场景，对历史人物进行再现，将历史发展的进程充分地展现在人们的眼前，最终提升学生历史学习的兴趣。教师在创设历史情境的过程中可以采用多种方式，例如故事法、询问法以及情景再现等方式。能教师要对教材进行深入地研究，从中归纳出一些经典性的问题。其次，教师要结合初中生的心理特点，创设的情景要吸引学生的兴趣，让学生对创设的历史情景进行深入的思考，最终掌握相应的历史知识。
例如：在讲解《土地改革》这一段历史时，教师要要结合这一课程的内容，针对土地改革的必要性以及历史意义创设情境，并不是一上来就讲解很多土地改革的相应条例，这种方式只会打击学生学习这一内容的积极性。首先，教师在上课前可以询问学生对土地改革的了解程度，他们分别有哪些情况，进行土地改革的原因又有哪些。通过创设问题情境的方式让学生主动地带着这些疑问去思考问题，在课本上或者资料上去了解土地改革的基本情况。通过这样的方式，学生可以自主地解决问题，这种方式比教师过多地传授的效果更好。教师在讲解土地改革的过程中，相关人员还需要结合太平天国、新民主主义改革的史实进行比较，在比较的过程中让学生了解其差异性。
3.结语
综上所述，在新课程改革的发展背景下，教师要转变教学观念，改进教学方式。首先，教师要采用多种方式进行史实讲解，让学生详细了解史实。其次，开展合作、自主合作教学的方式，给予学生更多地自主学习的机会。最后，通过创设历史教学情境激发学生的兴趣，最终提升历史教学效果，与新课程的理念相符合。
参考文献：
[1]张华剑.浅谈新理念下的初中历史课堂教学的实践与思考软件[J].2015，26（08）：89—96.
[2]張海丽.探究初中历史课堂提问的新理念[J].山西青年，2015，79（07）：19—25.
摘要：新课程改革中体现的新课程理念要求历史教师在教学过程中对教学方法进行改革。教师在迅速地转变角色，重新定位自身的角色，树立正确的教学观，采用恰当的教学方式提升学生历史学习的兴趣。因此，本文将主要阐述新课程下初中历史教学理念的教学策略，为提升初中历史教学效果提供合理的参考意见。
关键词：新课程；初中历史；教学新理念
0.引言
随着新课程标准改革的深入，提升教学有效性是教学的重点工作。新课堂改革的进行对历史教师教学活动的开展提出了更高的要求，但是在传统的教学过程中国，教师通常采用灌输式的教学方式教学，这严重违背了新课程标准改革的要求。因此，对于新课程下初中历史教学理念进行分析具有重要的现实重要。
1.采用多种方式进行史实讲解
在历史课程中包含着大量的史实，是历史与社会发展的真实反映。当学生在面对这么多史实的过程中，如何让学生清楚地记录这些事件是历史课程教学需要考虑的问题。在新课程改革过程中，要求改变历史教材难、繁以及旧等问题，在开展历史教学的过程中，要结合学生的身心发展规律提升学生的独立思维能力[1]。史实是一段历史的根基，并不是一个静态的物质，而是一种动态系统。因此，教师在进行历史教学的过程中最基本的任务是通过将讲述史实使得学生掌握历史基本发展的脉络，对历史的演变进程有一个基本的了解，最终获得历史知识。
例如，在讲解到“八国联军侵华”这一内容时，首先，教师要对当时的历史背景进行深度地演绎，但是在讲述的过程中不能够主观性地篡改历史，应该根据基本的史料资料进行知识传授，同时深化内容，做到直观性与感性想结合。教师要有丰富的历史知识，能够理清楚史实之间的联系性，并从中挑选一些典型性的事件，例如，八国联军侵华时所作的恶劣事件。或者教师可以借助多媒体教学工具播放这一历史的相关视频，让学生直观地去感受那一段历史，同时提升历史教学课堂的趣味性。在进行传授史实的过程中不是要求学生将其简单的记忆下来，而是在于其对学生带来的启发性，让学生在了解这段历史的过程中明白落后就要被挨打的状况。教师在讲述史实的过程中要不能随意地堆砌史实，也不能加重学生的记忆负担。
2.开展合作、自主合作教学的方式
自主、探究、合作的是所提倡新课程标准教学方式，其要求让学生参与到学习中来，教导学生学会学习与生活。历史教育具有人文性，历史教学的主要任务时让学生更加客观地、全面的看待历史。学生学习的知识来源属于间接知识，教师在如何在历史课堂教学过程中使得学生掌握“自主、探究、合作”的教学方式是历史教师应该努力的方向。首先教师需要通过生动地讲述历史史实的方式，通过语言的表述方式激起学生的表达欲望。其次，教师在历史课堂可以展示直观性的图片或者通过多媒体的方式使得知识更加直观地呈现在学生的眼前。通过图片、视频的方式使得学生的想象力与思维方式都得到提升。再次，为丰富学生学习历史的形式，教师可以组织学生调查走访，并在课堂上给予学生充分地时间进行课堂讨论或者撰写感想，通过这样的方式增强学生的学习体验，学生的合作表现会被纳入到历史课程考核中。
例如：在讲解《五四运动》这一内容时，教师首先让学生了解五四运动的相关史实，通过深入地讲解让学生了解这一段历史。同时，教师可以让学生通过查找资料以及实际调查的方式，了解先进五四青年节的开展状况。在课堂上让学生对这一节日进行讨论，通过一系列的方式加深学生对这一段历史的理解。
3通过创设历史教学情境激发学生的兴趣
新课程标准强调教学是教师与学生共同参与的活动，在教学过程中要充分地调动学生参与的积极性，主动地参与到实际课堂学习中来[2]。初中生的逻辑思维能力虽然有所发展，但是其抽象能力仍处于较为落后的状态，但是历史 大多数发生在过去的事情，学生学习起来具有一定的难度。因此，教师在教学过程中要创设相应的历史教学情景，通过创设情境的方式还原历史场景，对历史人物进行再现，将历史发展的进程充分地展现在人们的眼前，最终提升学生历史学习的兴趣。教师在创设历史情境的过程中可以采用多种方式，例如故事法、询问法以及情景再现等方式。能教师要对教材进行深入地研究，从中归纳出一些经典性的问题。其次，教师要结合初中生的心理特点，创设的情景要吸引学生的兴趣，让学生对创设的历史情景进行深入的思考，最终掌握相应的历史知识。
例如：在讲解《土地改革》这一段历史时，教师要要结合这一课程的内容，针对土地改革的必要性以及历史意义创设情境，并不是一上来就讲解很多土地改革的相应条例，这种方式只会打击学生学习这一内容的积极性。首先，教师在上课前可以询问学生对土地改革的了解程度，他们分别有哪些情况，进行土地改革的原因又有哪些。通过创设问题情境的方式让学生主动地带着这些疑问去思考问题，在课本上或者资料上去了解土地改革的基本情况。通过这样的方式，学生可以自主地解决问题，这种方式比教师过多地传授的效果更好。教师在讲解土地改革的过程中，相关人员还需要结合太平天国、新民主主义改革的史实进行比较，在比较的过程中让学生了解其差异性。
3.结语
综上所述，在新课程改革的发展背景下，教师要转变教学观念，改进教学方式。首先，教师要采用多种方式进行史实讲解，让学生详细了解史实。其次，开展合作、自主合作教学的方式，给予学生更多地自主学习的机会。最后，通过创设历史教学情境激发学生的兴趣，最终提升历史教学效果，与新课程的理念相符合。
参考文献：
[1]张华剑.浅谈新理念下的初中历史课堂教学的实践与思考软件[J].2015，26（08）：89—96.
[2]張海丽.探究初中历史课堂提问的新理念[J].山西青年，2015，79（07）：19—25.