论文部分内容阅读
学困生在小学各年级普遍存在，并且占有一定的比例.如何有效的转化数学学困生.使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题.在教学中，对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术，是一个长期而系统的工程，必须要求教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使其从劣转优.多年来，我通过对所教学生的状况分析.根据小学数学教学的特点和规律，对怎样转化学困生谈谈我的一点做法.
一、爱护学生，融洽师生感情，唤起学困生的信心
造成学困生的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的.其中重要的是自身原因.有大部分学困生都是因为学习习惯不好，学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够，造成学习成绩不理想，失去学习信心，要想让学生亲其师、信其道，我们必学转变那种高高在上的唯我独尊的思想.放下架子，做学生的朋友，使他们对教师产生一种亲近感和信任感.每接触一个新班，我差不多都用大量的时间和学生接触.下课和他们一起跳绳或做游戏，融入他们中间去，让他们了解我的同时，我也真实地去了解我的每一名学生，创建一种民主、平等的师生关系.
二、课堂上关注他们，为学困生创设成功的机遇
对待学困生不要操之过急，要逐步提高.每节课我有意识留给他们一些简单的问题，他们一旦举手我就先叫，一旦做对，我就表扬鼓励.即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺.他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持.他们的作业写得好、整齐，我还特意在全班展览.让优生学习，使他们有一种我比优生还能行的感觉，让优生有一种我还要再努力的目标.
三、改进课堂结构，优化数学教学方式
在课堂教学中教师应对教学目标的难点及关键部分把握得十分准确，切忌教学的盲目性、随意性.对基础差的学生，制订基本目标：理解教材内容，按所给实例解答课后练习题.对中等生制订中等目标：能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题.对学优生制订较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题.要充分体现以学生为主体，使学生在课堂上处于核心地位，自主、探索、合作式学习应成为数学课堂的主旋律，使学生想、说、练的机会增多，多给学困生展示的空间，让他们也体验到成功的快乐，帮助他们提高学习效率.
灵活采用教法，激发学习数学的兴趣.数学教师的教法要不拘一格，灵活多变，讲课注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度，分散难度，给其模拟性练习的机会，同时还要加强变式训练，使学生学有所得.讲课速度要适合学困生的接受情况，讲课语言要通俗易懂，生动活泼，对学困生要优先提问，优先板演，优先辅导.注重他们的进步点和闪光点，及时给予鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们的自信心.
四、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者.”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，让他们主动地“做”数学，积极投入到每一次数学活动中去，亲临数学知识形成的每一个过程，觉得数学就在我们身边，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习.例如，在学完轴对称和中心对称后，我让学生进行一次图案制作比赛，看谁的图案最美妙.一节课下来，学生的兴趣高涨，一贯沉默寡言的贫困生马奥博，他的图案最美，得到全班同学的认可和赞美.实践证明：数学课一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉，往往成了学生的“催眠曲”.这样不但利于学生的理解掌握，又激发学困生学习数学的兴趣.
五、用真情来促动他们行为的改变
学困生往往成绩差，不遵守课堂纪律，自由散漫，所以经常遭到教师的训斥，有时也遭到同学的取笑.学习积极性受挫，教师、同学不理解的目光与嘲笑，对他们的心理造成了严重的伤害.他们甚至认为做了什么好的事情，或者学习即使有了些进步，都不会被教师和同学认可.俗话说：“人非圣贤孰能无过.”要给他们改过的机会，了解他们做错事的原因，多关心他们.例如，我们班有名学生，在班中，他像一个“小老大”，常常带动一些学生做坏事，每次批评，口头认错了，可下次照犯.有一次上课我提问他同桌时，他趁同桌不注意，把同桌的板凳挪开了，同桌一下坐到了地上.我真是火冒三丈，想好好地教训他，但见他低下了头，并没有批评他，而是耐心地教育了他，让他认识到事情的严重性，同时让他保證，痛改前非，努力学习，成绩更是一步一步地提升.
六、针对学困生抓好反复，应坚持不懈
学困生的思想不稳定，言行具有随意性，自制力差，在教育中往往会出现反复.作为教师，要善于在这个过程中抓反复，反复抓，绝不能因为学困生出现动摇和反复就放松，更不能泼冷水.而应用正确的科学的方法坚持不懈，进一步做工作，使学困生在反复中不断接受教育、提高思想认识，纠正错误行为，最终达到将其转化为中等生乃至学优生的目的.
总之，学困生的转化虽然是一个“老大难”问题，但是，只要找准其症结所在，采取适当的措施和方法，就完全可以将数学学困生转化好.实践经验告诉我们，加强对学困生的转化工作，注意转化策略，对提高教学质量具有十分重要的意义和作用.
一、爱护学生，融洽师生感情，唤起学困生的信心
造成学困生的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的.其中重要的是自身原因.有大部分学困生都是因为学习习惯不好，学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够，造成学习成绩不理想，失去学习信心，要想让学生亲其师、信其道，我们必学转变那种高高在上的唯我独尊的思想.放下架子，做学生的朋友，使他们对教师产生一种亲近感和信任感.每接触一个新班，我差不多都用大量的时间和学生接触.下课和他们一起跳绳或做游戏，融入他们中间去，让他们了解我的同时，我也真实地去了解我的每一名学生，创建一种民主、平等的师生关系.
二、课堂上关注他们，为学困生创设成功的机遇
对待学困生不要操之过急，要逐步提高.每节课我有意识留给他们一些简单的问题，他们一旦举手我就先叫，一旦做对，我就表扬鼓励.即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺.他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持.他们的作业写得好、整齐，我还特意在全班展览.让优生学习，使他们有一种我比优生还能行的感觉，让优生有一种我还要再努力的目标.
三、改进课堂结构，优化数学教学方式
在课堂教学中教师应对教学目标的难点及关键部分把握得十分准确，切忌教学的盲目性、随意性.对基础差的学生，制订基本目标：理解教材内容，按所给实例解答课后练习题.对中等生制订中等目标：能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题.对学优生制订较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题.要充分体现以学生为主体，使学生在课堂上处于核心地位，自主、探索、合作式学习应成为数学课堂的主旋律，使学生想、说、练的机会增多，多给学困生展示的空间，让他们也体验到成功的快乐，帮助他们提高学习效率.
灵活采用教法，激发学习数学的兴趣.数学教师的教法要不拘一格，灵活多变，讲课注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度，分散难度，给其模拟性练习的机会，同时还要加强变式训练，使学生学有所得.讲课速度要适合学困生的接受情况，讲课语言要通俗易懂，生动活泼，对学困生要优先提问，优先板演，优先辅导.注重他们的进步点和闪光点，及时给予鼓励，耐心激励学困生上进，增强他们的自信心.
四、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者.”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，让他们主动地“做”数学，积极投入到每一次数学活动中去，亲临数学知识形成的每一个过程，觉得数学就在我们身边，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习.例如，在学完轴对称和中心对称后，我让学生进行一次图案制作比赛，看谁的图案最美妙.一节课下来，学生的兴趣高涨，一贯沉默寡言的贫困生马奥博，他的图案最美，得到全班同学的认可和赞美.实践证明：数学课一味地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉，往往成了学生的“催眠曲”.这样不但利于学生的理解掌握，又激发学困生学习数学的兴趣.
五、用真情来促动他们行为的改变
学困生往往成绩差，不遵守课堂纪律，自由散漫，所以经常遭到教师的训斥，有时也遭到同学的取笑.学习积极性受挫，教师、同学不理解的目光与嘲笑，对他们的心理造成了严重的伤害.他们甚至认为做了什么好的事情，或者学习即使有了些进步，都不会被教师和同学认可.俗话说：“人非圣贤孰能无过.”要给他们改过的机会，了解他们做错事的原因，多关心他们.例如，我们班有名学生，在班中，他像一个“小老大”，常常带动一些学生做坏事，每次批评，口头认错了，可下次照犯.有一次上课我提问他同桌时，他趁同桌不注意，把同桌的板凳挪开了，同桌一下坐到了地上.我真是火冒三丈，想好好地教训他，但见他低下了头，并没有批评他，而是耐心地教育了他，让他认识到事情的严重性，同时让他保證，痛改前非，努力学习，成绩更是一步一步地提升.
六、针对学困生抓好反复，应坚持不懈
学困生的思想不稳定，言行具有随意性，自制力差，在教育中往往会出现反复.作为教师，要善于在这个过程中抓反复，反复抓，绝不能因为学困生出现动摇和反复就放松，更不能泼冷水.而应用正确的科学的方法坚持不懈，进一步做工作，使学困生在反复中不断接受教育、提高思想认识，纠正错误行为，最终达到将其转化为中等生乃至学优生的目的.
总之，学困生的转化虽然是一个“老大难”问题，但是，只要找准其症结所在，采取适当的措施和方法，就完全可以将数学学困生转化好.实践经验告诉我们，加强对学困生的转化工作，注意转化策略，对提高教学质量具有十分重要的意义和作用.