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学困生在小学各年级普遍存在,并且占有一定的比例.如何有效的转化数学学困生.使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题.在教学中,对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术,是一个长期而系统的工程,必须要求教师用爱心去呵护,用真心去关爱,用耐心去教育,使其从劣转优.多年来,我通过对所教学生的状况分析.根据小学数学教学的特点和规律,对怎样转化学困生谈谈我的一点做法.
一、爱护学生,融洽师生感情,唤起学困生的信心
造成学困生的原因有很多种,大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的.其中重要的是自身原因.有大部分学困生都是因为学习习惯不好,学习方法不当,放在学习上的时间或精力不够,造成学习成绩不理想,失去学习信心,要想让学生亲其师、信其道,我们必学转变那种高高在上的唯我独尊的思想.放下架子,做学生的朋友,使他们对教师产生一种亲近感和信任感.每接触一个新班,我差不多都用大量的时间和学生接触.下课和他们一起跳绳或做游戏,融入他们中间去,让他们了解我的同时,我也真实地去了解我的每一名学生,创建一种民主、平等的师生关系.
二、课堂上关注他们,为学困生创设成功的机遇
对待学困生不要操之过急,要逐步提高.每节课我有意识留给他们一些简单的问题,他们一旦举手我就先叫,一旦做对,我就表扬鼓励.即使做错了,我只是指出错误,绝不批评,更不指责、挖苦,也不允许其他同学讽刺.他们的作业一旦完成,我就当面批改,稍微有进步,我就在上面写“你真行”“你真聪明”之类的话语,并告诫他们贵在坚持.他们的作业写得好、整齐,我还特意在全班展览.让优生学习,使他们有一种我比优生还能行的感觉,让优生有一种我还要再努力的目标.
三、改进课堂结构,优化数学教学方式
在课堂教学中教师应对教学目标的难点及关键部分把握得十分准确,切忌教学的盲目性、随意性.对基础差的学生,制订基本目标:理解教材内容,按所给实例解答课后练习题.对中等生制订中等目标:能运用数学知识解决实际问题,解答与课堂有联系的所有试题.对学优生制订较高的目标:能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习,解决有一定难度的培养学生能力的试题.要充分体现以学生为主体,使学生在课堂上处于核心地位,自主、探索、合作式学习应成为数学课堂的主旋律,使学生想、说、练的机会增多,多给学困生展示的空间,让他们也体验到成功的快乐,帮助他们提高学习效率.
灵活采用教法,激发学习数学的兴趣.数学教师的教法要不拘一格,灵活多变,讲课注意由浅入深、由易到难,尽可能降低学习坡度,分散难度,给其模拟性练习的机会,同时还要加强变式训练,使学生学有所得.讲课速度要适合学困生的接受情况,讲课语言要通俗易懂,生动活泼,对学困生要优先提问,优先板演,优先辅导.注重他们的进步点和闪光点,及时给予鼓励,耐心激励学困生上进,增强他们的自信心.
四、培养学生学习数学的兴趣,提高学生的学习积极性
孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者.”兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,让他们主动地“做”数学,积极投入到每一次数学活动中去,亲临数学知识形成的每一个过程,觉得数学就在我们身边,就会形成较强的求知欲,就能积极主动的学习.例如,在学完轴对称和中心对称后,我让学生进行一次图案制作比赛,看谁的图案最美妙.一节课下来,学生的兴趣高涨,一贯沉默寡言的贫困生马奥博,他的图案最美,得到全班同学的认可和赞美.实践证明:数学课一味地讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉,往往成了学生的“催眠曲”.这样不但利于学生的理解掌握,又激发学困生学习数学的兴趣.
五、用真情来促动他们行为的改变
学困生往往成绩差,不遵守课堂纪律,自由散漫,所以经常遭到教师的训斥,有时也遭到同学的取笑.学习积极性受挫,教师、同学不理解的目光与嘲笑,对他们的心理造成了严重的伤害.他们甚至认为做了什么好的事情,或者学习即使有了些进步,都不会被教师和同学认可.俗话说:“人非圣贤孰能无过.”要给他们改过的机会,了解他们做错事的原因,多关心他们.例如,我们班有名学生,在班中,他像一个“小老大”,常常带动一些学生做坏事,每次批评,口头认错了,可下次照犯.有一次上课我提问他同桌时,他趁同桌不注意,把同桌的板凳挪开了,同桌一下坐到了地上.我真是火冒三丈,想好好地教训他,但见他低下了头,并没有批评他,而是耐心地教育了他,让他认识到事情的严重性,同时让他保證,痛改前非,努力学习,成绩更是一步一步地提升.
六、针对学困生抓好反复,应坚持不懈
学困生的思想不稳定,言行具有随意性,自制力差,在教育中往往会出现反复.作为教师,要善于在这个过程中抓反复,反复抓,绝不能因为学困生出现动摇和反复就放松,更不能泼冷水.而应用正确的科学的方法坚持不懈,进一步做工作,使学困生在反复中不断接受教育、提高思想认识,纠正错误行为,最终达到将其转化为中等生乃至学优生的目的.
总之,学困生的转化虽然是一个“老大难”问题,但是,只要找准其症结所在,采取适当的措施和方法,就完全可以将数学学困生转化好.实践经验告诉我们,加强对学困生的转化工作,注意转化策略,对提高教学质量具有十分重要的意义和作用.
一、爱护学生,融洽师生感情,唤起学困生的信心
造成学困生的原因有很多种,大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的.其中重要的是自身原因.有大部分学困生都是因为学习习惯不好,学习方法不当,放在学习上的时间或精力不够,造成学习成绩不理想,失去学习信心,要想让学生亲其师、信其道,我们必学转变那种高高在上的唯我独尊的思想.放下架子,做学生的朋友,使他们对教师产生一种亲近感和信任感.每接触一个新班,我差不多都用大量的时间和学生接触.下课和他们一起跳绳或做游戏,融入他们中间去,让他们了解我的同时,我也真实地去了解我的每一名学生,创建一种民主、平等的师生关系.
二、课堂上关注他们,为学困生创设成功的机遇
对待学困生不要操之过急,要逐步提高.每节课我有意识留给他们一些简单的问题,他们一旦举手我就先叫,一旦做对,我就表扬鼓励.即使做错了,我只是指出错误,绝不批评,更不指责、挖苦,也不允许其他同学讽刺.他们的作业一旦完成,我就当面批改,稍微有进步,我就在上面写“你真行”“你真聪明”之类的话语,并告诫他们贵在坚持.他们的作业写得好、整齐,我还特意在全班展览.让优生学习,使他们有一种我比优生还能行的感觉,让优生有一种我还要再努力的目标.
三、改进课堂结构,优化数学教学方式
在课堂教学中教师应对教学目标的难点及关键部分把握得十分准确,切忌教学的盲目性、随意性.对基础差的学生,制订基本目标:理解教材内容,按所给实例解答课后练习题.对中等生制订中等目标:能运用数学知识解决实际问题,解答与课堂有联系的所有试题.对学优生制订较高的目标:能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习,解决有一定难度的培养学生能力的试题.要充分体现以学生为主体,使学生在课堂上处于核心地位,自主、探索、合作式学习应成为数学课堂的主旋律,使学生想、说、练的机会增多,多给学困生展示的空间,让他们也体验到成功的快乐,帮助他们提高学习效率.
灵活采用教法,激发学习数学的兴趣.数学教师的教法要不拘一格,灵活多变,讲课注意由浅入深、由易到难,尽可能降低学习坡度,分散难度,给其模拟性练习的机会,同时还要加强变式训练,使学生学有所得.讲课速度要适合学困生的接受情况,讲课语言要通俗易懂,生动活泼,对学困生要优先提问,优先板演,优先辅导.注重他们的进步点和闪光点,及时给予鼓励,耐心激励学困生上进,增强他们的自信心.
四、培养学生学习数学的兴趣,提高学生的学习积极性
孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者.”兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,让他们主动地“做”数学,积极投入到每一次数学活动中去,亲临数学知识形成的每一个过程,觉得数学就在我们身边,就会形成较强的求知欲,就能积极主动的学习.例如,在学完轴对称和中心对称后,我让学生进行一次图案制作比赛,看谁的图案最美妙.一节课下来,学生的兴趣高涨,一贯沉默寡言的贫困生马奥博,他的图案最美,得到全班同学的认可和赞美.实践证明:数学课一味地讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉,往往成了学生的“催眠曲”.这样不但利于学生的理解掌握,又激发学困生学习数学的兴趣.
五、用真情来促动他们行为的改变
学困生往往成绩差,不遵守课堂纪律,自由散漫,所以经常遭到教师的训斥,有时也遭到同学的取笑.学习积极性受挫,教师、同学不理解的目光与嘲笑,对他们的心理造成了严重的伤害.他们甚至认为做了什么好的事情,或者学习即使有了些进步,都不会被教师和同学认可.俗话说:“人非圣贤孰能无过.”要给他们改过的机会,了解他们做错事的原因,多关心他们.例如,我们班有名学生,在班中,他像一个“小老大”,常常带动一些学生做坏事,每次批评,口头认错了,可下次照犯.有一次上课我提问他同桌时,他趁同桌不注意,把同桌的板凳挪开了,同桌一下坐到了地上.我真是火冒三丈,想好好地教训他,但见他低下了头,并没有批评他,而是耐心地教育了他,让他认识到事情的严重性,同时让他保證,痛改前非,努力学习,成绩更是一步一步地提升.
六、针对学困生抓好反复,应坚持不懈
学困生的思想不稳定,言行具有随意性,自制力差,在教育中往往会出现反复.作为教师,要善于在这个过程中抓反复,反复抓,绝不能因为学困生出现动摇和反复就放松,更不能泼冷水.而应用正确的科学的方法坚持不懈,进一步做工作,使学困生在反复中不断接受教育、提高思想认识,纠正错误行为,最终达到将其转化为中等生乃至学优生的目的.
总之,学困生的转化虽然是一个“老大难”问题,但是,只要找准其症结所在,采取适当的措施和方法,就完全可以将数学学困生转化好.实践经验告诉我们,加强对学困生的转化工作,注意转化策略,对提高教学质量具有十分重要的意义和作用.