摘 要：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学实践中，教师应以学生的现实为基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的所有空间。
　　关键词：品德与生活；课程；生活化
　　一、运用媒体情境，使课堂热闹起来
　　根据低年级学生形象思维占优势和年龄小、好动的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，课堂上引入录像、投影、音乐等多媒体，有利于学生迅速产生感受，引起共鸣，进入体验状态。教师要精心创设适宜的活动环境，选择合理的组织形式，引导学生步步深入体验，产生师生双方体验、感悟的融合，达成预定的教学目标。
　　例如，教学人教版一年级下册《春天来了》这一主题时，我先播放《春天在哪里》这首歌曲，动人的意境使学生的内心漾起了向往的感情。紧接着我播放学生家长拍摄的录像和照片，学生一下子被吸引住了，然后我提出一个问题：你们发现春天了吗？你们从哪里知道春天来了？学生的激情被点燃了，很快就说出了自己的观察与体会，最后通过组织学生在校园里找春天，引导学生用自己喜欢的方式和春天一起玩，学生真正感受到春天带给他们的快乐。
　　二、贴近学生生活，使课堂充实起来
　　品德与生活教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，联系儿童的生活实际，反映儿童的需要，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
　　如在教学《寒假生活交流会》这一主题时，我从学生的生活实际出发，创造丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。我设计了小记者的采访，让学生回忆寒假做过的事情，感受与其他同学的快乐之事，又将自己有趣、得意以及自豪的事一一道尽，畅所欲言。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。
　　三、家校密切结合，使课堂高效起来
　　家庭是学生的第一所学校，家庭教育对少年儿童思想品德的形成具有学校教育不可替代的作用，因此积极主动争取家长的密切配合，对教育好学生关系重大。学生知道了一些道德认识，我们需要家庭的配合，共同引导学生良好道德品质的形成。
　　例如，教学《我为家人添快乐》这个主题时，学生明白到要做一些力所能及的事情，为家庭添欢乐。在课后举行“回报父母，献爱尽孝，家庭体验无极限”活动，要求学生在家庭中体验：帮父母做一件事，以实际回报亲人的爱；老师向家长发校讯通，介绍活动目的、意义，并请家长参与活动，写“家庭日记”，记录孩子成长历程，引导孩子良好道德品质的形成。
　　四、巧妙运用教材，让课堂回归生活
　　新课程要求教师树立一种新的教材观，摒弃那种“教教科书”的课程性质。教材不是不可更改的静态文本，教师要成为教材使用的决策者，学会“用教科书教”，能够在具体的教学情景下，根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发、创造，使教学内容更加联系和贴近儿童生活，实现生活即教育，教育回归生活的教学理念。
　　如教学《遵守交通规则，安安全全上学》这一主题时，我们学校外就是公路，学生上学要过马路，因此，在教学时我设计了这样的教学：带学生来到校门口观察，马路上车子来来往往，我们要横穿马路怎么办？学生马上认识到要走人行横道线。但什么时候穿马路最安全呢？我又让学生仔细观察马路上的人们是怎么做的。回到教室里，我要求学生设计一条安全回家的路线，并展开讨论。在这样的设计和讨论中，学生知道了回家的最安全路线；然后，我利用课件出示了“马路—人行道，人行横道—过街天桥—地下通道”等城市交通设施，给学生介绍一些交通规则，让学生对教材中的知识也有一定的了解。让学生从熟悉的事物、现象开始，积累点点滴滴的直接体验和经验，产生和发展科学学习的兴趣和追求，从自己熟悉的生活开始来学习科学、认识世界，形成对自己、对他人、对社会的正确态度。
　　让品德与生活教学奏响生活的乐章，紧密联系学生的生活世界，引导孩子做生活的主人，努力尝试，去营造和发展一种与生活本身一致的快乐，体验积极有意义的生活，促进学生在生活中发展，在发展中生活。
　　参考文献：
　　[1]王 楠.小学《品德与生活》课程研究[D].石家庄：河北师范大学，2005.
　　[2]余珍萍.整体视角下《品德与生活》主题单元设计的个案研究[D].长春：东北师范大学，2008.
　　（作者单位：福建省长汀县城关中区小学）