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摘要：在装备制造业产业升级和生源质量明显下降背景下，如何培养学生的职业岗位能力使其达到企业产业升级要求，尤其是“后进生”培养是高职工科类专业面临的问题。项目以《湖南省高职机电一体化技术专业学生技能抽查考试标准》为切入点和着力点，以校企合作为主线，在调整人才培养方案，精心选择项目载体，专任教师培训与考核，改进并规范实训教学流程，规范实训考核，因材施教，教学资源的集约发展等方面对机电专业岗位职业能力融入日常教学进行了探索与实践。
关键词：职业能力；技能抽查；教学改革；因材施教；人人成才
1.问题的提出
我国国民经济重点产业的转型升级、战略性新兴产业的培育发展和国家重大工程建设，对装备制造业的绿色化、智能化、服务化提出了新的市场需求和更高要求。到2020年，我国高端装备制造业规模在装备制造业中的占比将提高到25%，成为国民经济的支柱产业。产业升级对高端技能人才需求不言而喻。而近年来高职生源的质量不容乐观。如何培养学生的职业岗位能力使其达到企业产业升级要求，尤其是“人人成才”是高职工科类专业面临的普遍问题。
2.问题解决方案
2.1结合企业需求与《抽查标准》，进一步明确专业定位，调整人才培养方案
2012年以来，项目组对中联重科、蒂森克虏伯电梯有限公司、山河智能、金杯电器等30家企业机电一体化技术专业的职业岗位技能、知识、素养（安全意识、操作规程、团队协作等）要求调研，邀请湖南省部分职业院校的机电一体化技术专业负责人和企业专家就机电学生的岗位能力与《抽查标准》召开了3次阶段性专题研讨会，界定了机电一体化技术专业学生职业岗位能力为“具有良好职业道德、团队合作精神和普通機床控制电路装调与检修、机械零件加工与测绘、机电设备可编程控制、液（气）压系统装调等技能的高素质技术技能人才”。
根据《抽查标准》调整人才培养方案，将技能抽查项目嵌入到专业课程体系，每个技能抽查项目对应二到三门课程，并对这些专业课的课时进行调整；系统调整了机电一体化技术专业人才培养方案。
2.2精心选择项目载体，修订核心实训课程标准，突出学生职业能力培养
组织专业各课程教学团队与企业行业专家多轮次的研讨论证，将《抽查标准》的项目任务进行分解和序化，本着新颖性、实用性、可操作性、经济性以及与教学内容结合度进行精选，结合职业素养与操作规范要求，校企联合开发实训项目，如校企合作开发的实训项目“节流阀调速回路装调”包含技能抽查项目“节流调速回路装调”和“节流阀旁路节流调速回路装调”等二个考试项目的所有技能点。用校企合作开发项目代替技能抽查项目相关考题，既增加了实训课的效率，又使实训更加贴近生产实际。
2.3加强专任教师培训与考核，提升了专业教学团队的水平
《抽查标准》包括专业基本技能和专业核心技能两大部分，下设普通机床控制电路装调与检修、机械零件加工与测绘、机电设备可编程控制、液（气）压系统装调等8个项目。为保障专业团队教师能顺利完成各模块的培训任务，项目组重构了教师团队培训与评价体系，制定了《机电一体化技术专业教师培训考核办法》，《机电一体化技术专业教师校内业务培训计划》等文件，每年度根据教师的专业特长，在课余时间分模块开展教师业务培训，培训后按照技能抽查标准对老师进行考核（规定每个专业老师必须通过至少2个项目的考核），考核成绩为优秀才视为合格。考核合格的老师才具备技能抽查相关课程的授课资格。并通过将专业教师的培训考核成绩纳入年终考评指标等方式，进一步调动了专业教师的积极性，在专业教学团队中营造了良好的业务学习氛围。目前机电专业的11名专业教师，已有9名教师考核合格。
2.4改进并规范了实训教学流程，调动学生学习积极性，提升了学生职业能力
职业能力除了包含职业技能外，还包含职业素养。教学团队调研的30多家装备制造企业普遍反映，更注重学生的自我管理，团队合作和行为规范等职业素养。职业素养决定了员工的上升空间。教学团队职业素养培养融入日常教学的过程中，为调动学生的学习积极性，项目组改进并规范了实训教学流程。
2.4.1实训前动员
实训前进行动员，首先告诉所有同学，我们的口号是“不抛弃，不放弃”。其次，减轻他们的畏难情绪，以真实案例告诉他们技能抽查考试题目不难，只要动手一定能通过。
2.4.2分组教学
仿照现代企业基层生产的组织方式，每次实训，都对学生进行分组。根据已有设备台套数决定分组的数目，如有八套液压实训设备，就把一个班分为八个小组。然后确定一个动手能力强，有责任心的同学为小组组长。组员按照相关课程的成绩做到高低综合搭配。
2.4.3训练科目人人过关
首先把实训项目手把手教给组长，组长掌握后，首先完成实训项目，教师检查通过后，组长指导下一个小组成员再做一次该项目，教师检查通过后，上一个成功的小组成员指导另一个小组成员再做一次该项目。若小组共有五名成员，则该小组要成功完成五次该项目。即每位学生（后进生得到组长的帮助）必须完成从备料、设计到装调，直到最后整理的完整工序。在锻炼学生职业能力的同时，职业素养与操作规范也得到了进一步提升。
3.规范实训考核，让“南郭先生”现形
以往有的实训项目考试，由于受到设备台套数的限制，把2到3名学生分成一个小组，按小组进行考核。教师根据项目完成情况，结合小组成员的现场表现和随机问答进行成绩评定。这种评定方式产生了部分“南郭先生”。
改进后，下定决心让“南郭先生”在实训考试中现形。实训课程考核试题采用《抽查标准》试题，单人单设备测试，教师在每个工位安排不同的试题，学生抽取工位号进行测试，测试成绩评定完全按照《抽查标准》实施。尽管考试时间拉长了，但明显促进了“南郭先生”的学习。
作者简介：刘峥，男，湖南浏阳人 ，学历：硕士， 职称：讲师，研究方向：自动控制技术。
关键词：职业能力；技能抽查；教学改革；因材施教；人人成才
1.问题的提出
我国国民经济重点产业的转型升级、战略性新兴产业的培育发展和国家重大工程建设，对装备制造业的绿色化、智能化、服务化提出了新的市场需求和更高要求。到2020年，我国高端装备制造业规模在装备制造业中的占比将提高到25%，成为国民经济的支柱产业。产业升级对高端技能人才需求不言而喻。而近年来高职生源的质量不容乐观。如何培养学生的职业岗位能力使其达到企业产业升级要求，尤其是“人人成才”是高职工科类专业面临的普遍问题。
2.问题解决方案
2.1结合企业需求与《抽查标准》，进一步明确专业定位，调整人才培养方案
2012年以来，项目组对中联重科、蒂森克虏伯电梯有限公司、山河智能、金杯电器等30家企业机电一体化技术专业的职业岗位技能、知识、素养（安全意识、操作规程、团队协作等）要求调研，邀请湖南省部分职业院校的机电一体化技术专业负责人和企业专家就机电学生的岗位能力与《抽查标准》召开了3次阶段性专题研讨会，界定了机电一体化技术专业学生职业岗位能力为“具有良好职业道德、团队合作精神和普通機床控制电路装调与检修、机械零件加工与测绘、机电设备可编程控制、液（气）压系统装调等技能的高素质技术技能人才”。
根据《抽查标准》调整人才培养方案，将技能抽查项目嵌入到专业课程体系，每个技能抽查项目对应二到三门课程，并对这些专业课的课时进行调整；系统调整了机电一体化技术专业人才培养方案。
2.2精心选择项目载体，修订核心实训课程标准，突出学生职业能力培养
组织专业各课程教学团队与企业行业专家多轮次的研讨论证，将《抽查标准》的项目任务进行分解和序化，本着新颖性、实用性、可操作性、经济性以及与教学内容结合度进行精选，结合职业素养与操作规范要求，校企联合开发实训项目，如校企合作开发的实训项目“节流阀调速回路装调”包含技能抽查项目“节流调速回路装调”和“节流阀旁路节流调速回路装调”等二个考试项目的所有技能点。用校企合作开发项目代替技能抽查项目相关考题，既增加了实训课的效率，又使实训更加贴近生产实际。
2.3加强专任教师培训与考核，提升了专业教学团队的水平
《抽查标准》包括专业基本技能和专业核心技能两大部分，下设普通机床控制电路装调与检修、机械零件加工与测绘、机电设备可编程控制、液（气）压系统装调等8个项目。为保障专业团队教师能顺利完成各模块的培训任务，项目组重构了教师团队培训与评价体系，制定了《机电一体化技术专业教师培训考核办法》，《机电一体化技术专业教师校内业务培训计划》等文件，每年度根据教师的专业特长，在课余时间分模块开展教师业务培训，培训后按照技能抽查标准对老师进行考核（规定每个专业老师必须通过至少2个项目的考核），考核成绩为优秀才视为合格。考核合格的老师才具备技能抽查相关课程的授课资格。并通过将专业教师的培训考核成绩纳入年终考评指标等方式，进一步调动了专业教师的积极性，在专业教学团队中营造了良好的业务学习氛围。目前机电专业的11名专业教师，已有9名教师考核合格。
2.4改进并规范了实训教学流程，调动学生学习积极性，提升了学生职业能力
职业能力除了包含职业技能外，还包含职业素养。教学团队调研的30多家装备制造企业普遍反映，更注重学生的自我管理，团队合作和行为规范等职业素养。职业素养决定了员工的上升空间。教学团队职业素养培养融入日常教学的过程中，为调动学生的学习积极性，项目组改进并规范了实训教学流程。
2.4.1实训前动员
实训前进行动员，首先告诉所有同学，我们的口号是“不抛弃，不放弃”。其次，减轻他们的畏难情绪，以真实案例告诉他们技能抽查考试题目不难，只要动手一定能通过。
2.4.2分组教学
仿照现代企业基层生产的组织方式，每次实训，都对学生进行分组。根据已有设备台套数决定分组的数目，如有八套液压实训设备，就把一个班分为八个小组。然后确定一个动手能力强，有责任心的同学为小组组长。组员按照相关课程的成绩做到高低综合搭配。
2.4.3训练科目人人过关
首先把实训项目手把手教给组长，组长掌握后，首先完成实训项目，教师检查通过后，组长指导下一个小组成员再做一次该项目，教师检查通过后，上一个成功的小组成员指导另一个小组成员再做一次该项目。若小组共有五名成员，则该小组要成功完成五次该项目。即每位学生（后进生得到组长的帮助）必须完成从备料、设计到装调，直到最后整理的完整工序。在锻炼学生职业能力的同时，职业素养与操作规范也得到了进一步提升。
3.规范实训考核，让“南郭先生”现形
以往有的实训项目考试，由于受到设备台套数的限制，把2到3名学生分成一个小组，按小组进行考核。教师根据项目完成情况，结合小组成员的现场表现和随机问答进行成绩评定。这种评定方式产生了部分“南郭先生”。
改进后，下定决心让“南郭先生”在实训考试中现形。实训课程考核试题采用《抽查标准》试题，单人单设备测试，教师在每个工位安排不同的试题，学生抽取工位号进行测试，测试成绩评定完全按照《抽查标准》实施。尽管考试时间拉长了，但明显促进了“南郭先生”的学习。
作者简介：刘峥，男，湖南浏阳人 ，学历：硕士， 职称：讲师，研究方向：自动控制技术。