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摘 要：小学美术课程是小学生认识和探索外界事物的一个重要方式。美术课质量高，学生的素质会提高。个性是小学生美术核心素养培养的关键点，对小学美术课程设置提出了更高层次的要求。从现阶段小学生美术核心素养中个性缺失的原因着手，提出了相应的改变措施。
关键词：小学生美术；核心素养；个性
过去，小学生美术个性化培养常常得不到重视，教师只注重学生对一些基础知识的掌握。随着我国教育事业的改革发展，素质教育日益受到广泛关注，小学美术教学课作为素质教育的重要内容，教师不能再走传统的教学路线，应该有所突破。美术课程是一门丰富多彩的课程，应该尽情发挥学生的想象力和创造力，培养学生能够用自己的美术语言描写外界事物的能力[1]。教师要营造良好的美术学习氛围，树立以学生为中心的理念，教会学生一些实用的方法和技能，在实践中激发学生的主动性和创造性。
一、在培养小学美术核心素养中引起个性缺乏的因素
1.在教学过程中学生的创造力不足
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”美术课不应该成为灌输知识的机器，应该为学生的创造力插上理想的翅膀。然而，在现在小学美术课千篇一律的教学模式下，学生只是被动地接受基本理论，完全按照教师的思维方式认识事物，模仿教师的绘画，锻炼不了学生的想象力和创造力。艺术应该是多姿多彩的，同一事物，不同人的理解和表达应该是不同的，多样化应该在小学生绘画中得以体现。在当前的美术教学中，教师还往往采取示范的方式传授基本知识，设置统一的标准。同一事物，教师往往有固定的画法，强调技能和理论知识的熟练掌握，不关心学生的个人想法和艺术的表现力，在这种美术教学模式下，学生的艺术表现趋同，没有创造力可言。
2.美术教学方法较为传统，干预较严重
教师采用方法较单一，教师对美术教学没有更深的认识，认为美术课程只要讲好基本的内容就可以，不需要新的思维方式，在这种传统的教学模式中，教师所讲的内容过于陈旧，形式僵化，没有任何个性而言，学生被动地接受、模仿，思维创新常常会受到批评。长此以往，限制了学生思维方式的拓展。小学美术课是一门实践性学科，教师应该培养学生的动手能力，在实践中丰富自己的能力，然而，当前的情况是美术教师对学生的干预较多。比如，教师在布置美术作业时，可以采取主题化的形式，让学生充分发挥想象。但现实的情况是，美术教师在布置好主题以后，设置的约束条件过多，学生只能在教师设定的范围内描写问题，自己的个性体现不出来。
3.美术教学过程中缺少师生互动
在小学美术教学中，还有不少学生出现上课困倦的现象，主要原因是教师和学生的互动较少。师生互动在美术核心素养培养中是非常重要的。在传统的美术教学过程中，教师讲自己的一套，根本不知道学生脑子里想什么，学生有时候连教师所讲的基本内容都掌握不了，何谈个性？在传统美术教学模式下，教师在教学过程中难以及时有效地了解学生对哪些内容特别感兴趣，不能对学生感兴趣的问题进行深入的探讨。没有互动，学生抓不住重点，不知道自己的兴趣所在和想要进一步学习的内容。教学是教师和学生心灵上的碰撞，是教师传授内容和学生接受内容的转化，互动是这种转化的催化剂。但在当前的条件下，教师和学生的互动较少，学生的主体地位难以实现。实践表明，师生之间互动较少，学生的学习效率会大打折扣。
4.缺少学生审美情趣的培养
当前的美术教学课，只注重基础教育，不注重素质教育，学生有与传统教学相违背的思想会被批评，长此以往，造成了思维方式和审美受限，学生严重缺少个人的审美情趣，缺少创造热情，失去了自我发展的方向。艺术本身是多元化的，学生的艺术审美情趣不高，必然会导致艺术多元化的缺失，对于美术核心素养中个性的培养是极为不利的。美术的个性化追求来自于学生生活的实际。在当前的美术课堂中，学生发言较少。这说明传统的美术教学只有一种解读方式，即教师的解读方式。学生课下交流中，有不一样的想法也会被认为是异类，被嘲笑。放学后，回家选择课外读物也会按照教师的思维方式选取，最后还会用教师的审美方式来表达，这无疑抑制了学生个性化的发展。
二、培养小学美术核心素养中学生个性应采取的方法
1.培养学生的想象力和创造力
小学阶段是创造力培养的关键时期，学生没有任何经验的束缚，可以充分发挥自己的想象力。学生对事物往往有自己独特的理解，教师要以学生为主体，对学生新的想法要给予鼓励。教师要鼓励学生的动手能力，对于同样一个主题，要用多种方式来表达，充分发挥学生的潜力。比如，在学习岭南版小学三年级美术教材《家乡的山林》时，可以让学生对摄影作品、农民和画家的作品进行欣赏、感受、比较，知道可以用不同的手法表达自然界之美，激发学生热爱自然的感情。通过简单的同类色知识、表现山林茂盛的遮挡手法、重叠组合画面等知识，使学生在绘画中有更多的选择。教师可以采用让学生两个人、四个人一组的方式，创作山林图案，培养学生团队协作能力，激发学生的自主、主动学习的乐趣。
2.培养学生对美术的兴趣
以往的美术教学都是教师一言堂，教师说什么、做什么，学生照做就可以，学生的表现得不到重视，基本没有发言权，个性得不到充分的发挥，比如，在岭南版小学美术教材中，在讲到《哈哈镜，笑哈哈》这一课时，教师过去常常用叙述的方式讲一讲哈哈镜的神奇效果，学生听了以后会有似懂非懂的感觉，惊讶于一个镜子竟然会有这样的效果，并猜测是不是课文虚构的等，因为学生在生活中没有见過哈哈镜，教师讲得再生动，学生依然在生活中找不到实际例子，所以很难理解。美术教学中个性化培养要求教师放下架子，与学生平等地进行交流，创造和谐、温馨的教学环境，教师所讲的内容要有趣味，要及时倾听学生的心声，用合理的方式进行引导，就会使学生对美术课产生浓厚的兴趣。在个性化的美术教学中讲《哈哈镜，笑哈哈》这一课时，教师就可以用创造性的讲解方式。比如，在学生学了课文以后拿出真的哈哈镜让学生尝试，让学生感受哈哈镜的神奇效果是否与文章的内容相符。再比如，在画鸡蛋这幅作品时，可以拿真实的鸡蛋作参照，同时也要播放有关鸡蛋的一些视频，激发学生的联想，还要给学生讲关于达芬奇画鸡蛋的故事，这一系列多方面的教学方式使学生产生了对于画鸡蛋的渴望，自然会认真地投入其中，个性得以发挥。 3.教给学生审美方法和技巧，提高学生审美层次
学生最先是通过审美观念来认识外界事物的，不同学生在审美层次上存在差异。比如，教师在讲到《富有情趣的小礼盒》前，可以让学生根据给出的材料自己制作小礼盒，结果学生自己制作的小礼盒形态各异，内容也各有不同，有的制作精美，体现出了个人创意；有的学生设计的小礼盒很普通，根本没有达到精美的效果。教师应该有意识地培养学生的审美观念，不同的色彩、线条、质感是对外界事物的表达，情感也是对外界事物的表达。学生的个性发挥就是要将美术的形式和内容完美融合，将个性化的色彩寄托在自己的作品中。教师要对学生的错误观念加以修正，给予学生充分表达自己审美倾向的机会。好的审美倾向要加以鼓励，这样学生会取长补短，共同提高审美层次。学生表达自己审美情趣的方式有多种。比如，在美术作品的赏析课中，教师事先不要设立统一的审美标准，应该让学生各抒己见，说出作品中最能吸引自己的方面。对于审美层次较低的学生，应该给予指导，把一些错误的审美倾向纠正过来，审美层次就会提高，学生就会形成自己的审美个性，美术作品也会与众不同。
4.塑造学生完善健康的人格
在美术的核心素养中，学生个性的培养离不开学生完善健康人格的建立，没有完善健康的人格，道德素质低下，再有个性也只能走向社会的对立面，不能成为有用的人才。当前，由于学校班级评比、升学率、家长期望值过高等各项指标要求，导致学生压力过大，心理上常常产生逆反心理，不愿意主动学习。美术课应该是最能体现人文关怀的学科，可以舒缓人的情绪，陶冶人的情操，提高人的精神境界[3]。在小学美术核心素养的培养过程中，教师应该注重学生价值观和人生观的培养。塑造学生完善的人格，完善的人格包含道德情操、价值取向、精神生活和文化素养等多方面。完善的人格是个性化创作的基础，教师要鼓励学生敢于突破各种条件的限制，大胆进行创作，把自己的所思所想勇敢地表达出来。这样，压抑的情绪会得到释放，人格会得到修复，变得更加完美。比如，在教学《精美的贺卡》时，教师可以让学生大胆地想象，把自己的创意用美术手法表现出来，看看谁设计的贺卡最精美，然后给予相应的鼓励。在讲到《艺术小收藏》时，可以鼓励学生积累素材，建立自己的艺术收藏库，提升自己的艺术审美层次，这对学生完善人格的建立是很有益处的。在美术作品的评价环节，可以先让学生自评，说出学生对创作的合理解释，再由教师点评，给予学生一定的鼓励和支持。教师的评价一定要充分、合理，不能对学生的个性化想法一概否定，好的想法要给予鼓励，错误的想法要適当引导，要让学生知道个性化思想在美术核心素养中的重要性。
个性化的美术教学和传统的美术教学存在很大差异，和传统的美术教学相比，个性化的美术教学更能突出学生的主体作用，培养学生独立自主的精神。把学生的个性、特点放在首位，在绘画中表现出来。这要求教师转变传统的教学思路，让学生有新的审美观和价值观，了解到学生的个性、爱好并着重培养，发挥学生的想象力和创造力。随着时代的发展，美术的个性化培养越来越重要。我国美术个性化培养还处在低级的水平，然而，美术个性化的培养是一种趋势，需要长期坚持。
参考文献：
[1]姚敏.小学美术教学中的个性培养研究[J].青春岁月，2017（6）：139.
[2]洪晓丽.论小学美术教学中学生个性的培养方法[J].神州，2017（17）：69.
[3]吴娜.小学美术教学中的个性培养研究[J].文教资料，2013（8）：83-84.
编辑 张珍珍
关键词：小学生美术；核心素养；个性
过去，小学生美术个性化培养常常得不到重视，教师只注重学生对一些基础知识的掌握。随着我国教育事业的改革发展，素质教育日益受到广泛关注，小学美术教学课作为素质教育的重要内容，教师不能再走传统的教学路线，应该有所突破。美术课程是一门丰富多彩的课程，应该尽情发挥学生的想象力和创造力，培养学生能够用自己的美术语言描写外界事物的能力[1]。教师要营造良好的美术学习氛围，树立以学生为中心的理念，教会学生一些实用的方法和技能，在实践中激发学生的主动性和创造性。
一、在培养小学美术核心素养中引起个性缺乏的因素
1.在教学过程中学生的创造力不足
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”美术课不应该成为灌输知识的机器，应该为学生的创造力插上理想的翅膀。然而，在现在小学美术课千篇一律的教学模式下，学生只是被动地接受基本理论，完全按照教师的思维方式认识事物，模仿教师的绘画，锻炼不了学生的想象力和创造力。艺术应该是多姿多彩的，同一事物，不同人的理解和表达应该是不同的，多样化应该在小学生绘画中得以体现。在当前的美术教学中，教师还往往采取示范的方式传授基本知识，设置统一的标准。同一事物，教师往往有固定的画法，强调技能和理论知识的熟练掌握，不关心学生的个人想法和艺术的表现力，在这种美术教学模式下，学生的艺术表现趋同，没有创造力可言。
2.美术教学方法较为传统，干预较严重
教师采用方法较单一，教师对美术教学没有更深的认识，认为美术课程只要讲好基本的内容就可以，不需要新的思维方式，在这种传统的教学模式中，教师所讲的内容过于陈旧，形式僵化，没有任何个性而言，学生被动地接受、模仿，思维创新常常会受到批评。长此以往，限制了学生思维方式的拓展。小学美术课是一门实践性学科，教师应该培养学生的动手能力，在实践中丰富自己的能力，然而，当前的情况是美术教师对学生的干预较多。比如，教师在布置美术作业时，可以采取主题化的形式，让学生充分发挥想象。但现实的情况是，美术教师在布置好主题以后，设置的约束条件过多，学生只能在教师设定的范围内描写问题，自己的个性体现不出来。
3.美术教学过程中缺少师生互动
在小学美术教学中，还有不少学生出现上课困倦的现象，主要原因是教师和学生的互动较少。师生互动在美术核心素养培养中是非常重要的。在传统的美术教学过程中，教师讲自己的一套，根本不知道学生脑子里想什么，学生有时候连教师所讲的基本内容都掌握不了，何谈个性？在传统美术教学模式下，教师在教学过程中难以及时有效地了解学生对哪些内容特别感兴趣，不能对学生感兴趣的问题进行深入的探讨。没有互动，学生抓不住重点，不知道自己的兴趣所在和想要进一步学习的内容。教学是教师和学生心灵上的碰撞，是教师传授内容和学生接受内容的转化，互动是这种转化的催化剂。但在当前的条件下，教师和学生的互动较少，学生的主体地位难以实现。实践表明，师生之间互动较少，学生的学习效率会大打折扣。
4.缺少学生审美情趣的培养
当前的美术教学课，只注重基础教育，不注重素质教育，学生有与传统教学相违背的思想会被批评，长此以往，造成了思维方式和审美受限，学生严重缺少个人的审美情趣，缺少创造热情，失去了自我发展的方向。艺术本身是多元化的，学生的艺术审美情趣不高，必然会导致艺术多元化的缺失，对于美术核心素养中个性的培养是极为不利的。美术的个性化追求来自于学生生活的实际。在当前的美术课堂中，学生发言较少。这说明传统的美术教学只有一种解读方式，即教师的解读方式。学生课下交流中，有不一样的想法也会被认为是异类，被嘲笑。放学后，回家选择课外读物也会按照教师的思维方式选取，最后还会用教师的审美方式来表达，这无疑抑制了学生个性化的发展。
二、培养小学美术核心素养中学生个性应采取的方法
1.培养学生的想象力和创造力
小学阶段是创造力培养的关键时期，学生没有任何经验的束缚，可以充分发挥自己的想象力。学生对事物往往有自己独特的理解，教师要以学生为主体，对学生新的想法要给予鼓励。教师要鼓励学生的动手能力，对于同样一个主题，要用多种方式来表达，充分发挥学生的潜力。比如，在学习岭南版小学三年级美术教材《家乡的山林》时，可以让学生对摄影作品、农民和画家的作品进行欣赏、感受、比较，知道可以用不同的手法表达自然界之美，激发学生热爱自然的感情。通过简单的同类色知识、表现山林茂盛的遮挡手法、重叠组合画面等知识，使学生在绘画中有更多的选择。教师可以采用让学生两个人、四个人一组的方式，创作山林图案，培养学生团队协作能力，激发学生的自主、主动学习的乐趣。
2.培养学生对美术的兴趣
以往的美术教学都是教师一言堂，教师说什么、做什么，学生照做就可以，学生的表现得不到重视，基本没有发言权，个性得不到充分的发挥，比如，在岭南版小学美术教材中，在讲到《哈哈镜，笑哈哈》这一课时，教师过去常常用叙述的方式讲一讲哈哈镜的神奇效果，学生听了以后会有似懂非懂的感觉，惊讶于一个镜子竟然会有这样的效果，并猜测是不是课文虚构的等，因为学生在生活中没有见過哈哈镜，教师讲得再生动，学生依然在生活中找不到实际例子，所以很难理解。美术教学中个性化培养要求教师放下架子，与学生平等地进行交流，创造和谐、温馨的教学环境，教师所讲的内容要有趣味，要及时倾听学生的心声，用合理的方式进行引导，就会使学生对美术课产生浓厚的兴趣。在个性化的美术教学中讲《哈哈镜，笑哈哈》这一课时，教师就可以用创造性的讲解方式。比如，在学生学了课文以后拿出真的哈哈镜让学生尝试，让学生感受哈哈镜的神奇效果是否与文章的内容相符。再比如，在画鸡蛋这幅作品时，可以拿真实的鸡蛋作参照，同时也要播放有关鸡蛋的一些视频，激发学生的联想，还要给学生讲关于达芬奇画鸡蛋的故事，这一系列多方面的教学方式使学生产生了对于画鸡蛋的渴望，自然会认真地投入其中，个性得以发挥。 3.教给学生审美方法和技巧，提高学生审美层次
学生最先是通过审美观念来认识外界事物的，不同学生在审美层次上存在差异。比如，教师在讲到《富有情趣的小礼盒》前，可以让学生根据给出的材料自己制作小礼盒，结果学生自己制作的小礼盒形态各异，内容也各有不同，有的制作精美，体现出了个人创意；有的学生设计的小礼盒很普通，根本没有达到精美的效果。教师应该有意识地培养学生的审美观念，不同的色彩、线条、质感是对外界事物的表达，情感也是对外界事物的表达。学生的个性发挥就是要将美术的形式和内容完美融合，将个性化的色彩寄托在自己的作品中。教师要对学生的错误观念加以修正，给予学生充分表达自己审美倾向的机会。好的审美倾向要加以鼓励，这样学生会取长补短，共同提高审美层次。学生表达自己审美情趣的方式有多种。比如，在美术作品的赏析课中，教师事先不要设立统一的审美标准，应该让学生各抒己见，说出作品中最能吸引自己的方面。对于审美层次较低的学生，应该给予指导，把一些错误的审美倾向纠正过来，审美层次就会提高，学生就会形成自己的审美个性，美术作品也会与众不同。
4.塑造学生完善健康的人格
在美术的核心素养中，学生个性的培养离不开学生完善健康人格的建立，没有完善健康的人格，道德素质低下，再有个性也只能走向社会的对立面，不能成为有用的人才。当前，由于学校班级评比、升学率、家长期望值过高等各项指标要求，导致学生压力过大，心理上常常产生逆反心理，不愿意主动学习。美术课应该是最能体现人文关怀的学科，可以舒缓人的情绪，陶冶人的情操，提高人的精神境界[3]。在小学美术核心素养的培养过程中，教师应该注重学生价值观和人生观的培养。塑造学生完善的人格，完善的人格包含道德情操、价值取向、精神生活和文化素养等多方面。完善的人格是个性化创作的基础，教师要鼓励学生敢于突破各种条件的限制，大胆进行创作，把自己的所思所想勇敢地表达出来。这样，压抑的情绪会得到释放，人格会得到修复，变得更加完美。比如，在教学《精美的贺卡》时，教师可以让学生大胆地想象，把自己的创意用美术手法表现出来，看看谁设计的贺卡最精美，然后给予相应的鼓励。在讲到《艺术小收藏》时，可以鼓励学生积累素材，建立自己的艺术收藏库，提升自己的艺术审美层次，这对学生完善人格的建立是很有益处的。在美术作品的评价环节，可以先让学生自评，说出学生对创作的合理解释，再由教师点评，给予学生一定的鼓励和支持。教师的评价一定要充分、合理，不能对学生的个性化想法一概否定，好的想法要给予鼓励，错误的想法要適当引导，要让学生知道个性化思想在美术核心素养中的重要性。
个性化的美术教学和传统的美术教学存在很大差异，和传统的美术教学相比，个性化的美术教学更能突出学生的主体作用，培养学生独立自主的精神。把学生的个性、特点放在首位，在绘画中表现出来。这要求教师转变传统的教学思路，让学生有新的审美观和价值观，了解到学生的个性、爱好并着重培养，发挥学生的想象力和创造力。随着时代的发展，美术的个性化培养越来越重要。我国美术个性化培养还处在低级的水平，然而，美术个性化的培养是一种趋势，需要长期坚持。
参考文献：
[1]姚敏.小学美术教学中的个性培养研究[J].青春岁月，2017（6）：139.
[2]洪晓丽.论小学美术教学中学生个性的培养方法[J].神州，2017（17）：69.
[3]吴娜.小学美术教学中的个性培养研究[J].文教资料，2013（8）：83-84.
编辑 张珍珍