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小学阶段是学生情感发展的关键时期，为实现小学语文“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”人才培养目标，在人教版小学語文中，选择了许多语言精美、意境深远、题材多元的教学内容。教学过程不仅是学生语文知识学习、能力提升的过程，更是学生情感、生活体验升华的过程。因此，本文研究中根据人教版小学语文内容，采用“情景交融法”开展教学，能有效提升学生语文素养。具体实施如下。
“教学过程”中培养学生语文素养
苏联教育家列·符·赞科夫曾经对情景教学法有深入的描述，认为“教学一旦深入到学生的情感与情绪，满足学生精神需求，就能更高效地发挥作用”。情景教学法，即希望在提升学生体验、激发学生情感的过程中，完成语文教学任务。因此，与传统教学模式相较而言，情景交融教学法属于彻底性的变革。首先，改变了传统教学过于重视语言知识输入，忽略学生情感体验的现象。例如，在小学古诗词教学中，先要求学生认读生字词，然后背诵、讲解。有时候学生虽然了解古诗词中所描述的事物，却不理解其中的内涵与意境。其次，情景教学法使用中，有效突出学生的地位，教师根据教学内容创设情景过程，就需要积极与学生互动、交流。不仅要关注知识点、文本背景与内涵，也要关注学生的认知能力、知识基础等。
情景教学法的特点，是从“教学过程”中培养学生的语文素养。例如，根据教学内容，引入、创设相适应的氛围与情景，采用具体的、形象的情景以及教师行为表现等，推动学生正确、迅速地了解文本内容，促进其心理、知识全面的发展。
在小学语文中的应用策略
前文主要对“情景交融法”的优势、意义进行了讨论。日常教学中，笔者根据教材文本内容进行了相关实践。“情景交融法”需要首先对学生的知识基础和需求进行分析，以文本教学目标为导向，通过创设与教学内容一致的情景，来触发学生情感与体验。具体而言，包括多媒体创设、活动创设、实物创设以及语言创设等。通过立体化的方式呈现文本内容，拉近学生与作者的距离，深入体验作者情感。
创造情景，发挥语言优势 课堂语言是开展教学的第一工具，借助语言能够更好地根据文本引出教学情景，为学生创建第一次情景交融的机会。例如，针对小学语文古诗词对学生吸引力不足、理解困难的问题，教师采用语言来传授情景，能够让学生对诗词内容的理解更加深刻。虽然小学阶段学生逻辑思维不足，借助图画等情景教学方式能够提升教学的直观感受，但却无法满足学生内心对诗词审美的需求。所以，教学中必须先借助语言来搭建情景，巧妙地引导学生体验文本中的内容，提升对事物的感知。
例如，在小学二年级《一封信》教学中，情感教育目标是学会乐观面对生活。在第一课中，教师可以从学生生活入手，“每个人都遇到过不开心的事，一份快乐与别人分享，就能给变成两份快乐”，进而将学生带入到教材文本所创建的情景中。
直观展示情景，促进学生理解 在通过语言将学生带入到文本情景后，学生能够初步了解作者情感、文本内容等。但是，情景交融的目的就在于交流过程中，引发学生对文本的思考，进而品味其深刻内涵。实际教学中的直观展示，包括多媒体、投影仪、图画、实物等具体形象的内容与方法，在语言描述的基础上构建教学情景，给学生全方位、多感官的刺激，使之更加快速深入地解读。例如，在人教版小学语文二年级《植物妈妈有办法》教学中，教材中描述的事物，许多学生都没见过。如果单纯依赖语言构建情景，就会造成一定的理解障碍；而图片又无法形象展示植物妈妈“办法”的具体过程；因此，教学中需要从网络上选取“蒲公英种子随风飞”“苍耳种子挂动物毛皮”“豌豆炸裂”的短视频或者GIF图片，通过动态的内容，让学生感受植物妈妈的具体做法。同时，也教会学生注意观察生活中的现象，获得知识与体验。
品鉴阅读，升华情感体验 情景交融教学法是一个持续深入的过程。初步是识别文本表层内容，然后是理解其中内涵，最后实现情感升华。在教学中，教师所创设的情景以及交流过程中，能够很好实现所述前两个目标，但是情感升华，则属于“可意会不可言传”的内容，需要学生自己去理解、去感悟，去实践。毕竟，由于学生生活环境、认知能力的差异，对同一事物也会产生不同情感体验，教师引导学生阅读与品味来获得独特的感受，才能深刻理解文本中的内容，进而实现学生对情景深入的品味与情感的升华。例如，在小学语文二年级上册《寒号鸟》一文教学中，在生字词学习、知识与哲理讲解后，学生对这些知识有了系统的了解，但是情感与体验的升华，则需要学生通过反复的阅读来感受。
结束语
随着教学改革的深化，学生全面发展成为核心素养培育的最终方向。小学语文教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验与发展。在这一要求下，采用情景交融教学法更符合人才培养目标。教学实践中，情景交融教学法取得良好效果，值得在教学中进一步推广应用。
参考文献
[1]郭文国.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].学周刊，2018（32）：126-127.
[2]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：46-47.
（作者单位：安徽省肥东县梁元学区中心学校）
“教学过程”中培养学生语文素养
苏联教育家列·符·赞科夫曾经对情景教学法有深入的描述，认为“教学一旦深入到学生的情感与情绪，满足学生精神需求，就能更高效地发挥作用”。情景教学法，即希望在提升学生体验、激发学生情感的过程中，完成语文教学任务。因此，与传统教学模式相较而言，情景交融教学法属于彻底性的变革。首先，改变了传统教学过于重视语言知识输入，忽略学生情感体验的现象。例如，在小学古诗词教学中，先要求学生认读生字词，然后背诵、讲解。有时候学生虽然了解古诗词中所描述的事物，却不理解其中的内涵与意境。其次，情景教学法使用中，有效突出学生的地位，教师根据教学内容创设情景过程，就需要积极与学生互动、交流。不仅要关注知识点、文本背景与内涵，也要关注学生的认知能力、知识基础等。
情景教学法的特点，是从“教学过程”中培养学生的语文素养。例如，根据教学内容，引入、创设相适应的氛围与情景，采用具体的、形象的情景以及教师行为表现等，推动学生正确、迅速地了解文本内容，促进其心理、知识全面的发展。
在小学语文中的应用策略
前文主要对“情景交融法”的优势、意义进行了讨论。日常教学中，笔者根据教材文本内容进行了相关实践。“情景交融法”需要首先对学生的知识基础和需求进行分析，以文本教学目标为导向，通过创设与教学内容一致的情景，来触发学生情感与体验。具体而言，包括多媒体创设、活动创设、实物创设以及语言创设等。通过立体化的方式呈现文本内容，拉近学生与作者的距离，深入体验作者情感。
创造情景，发挥语言优势 课堂语言是开展教学的第一工具，借助语言能够更好地根据文本引出教学情景，为学生创建第一次情景交融的机会。例如，针对小学语文古诗词对学生吸引力不足、理解困难的问题，教师采用语言来传授情景，能够让学生对诗词内容的理解更加深刻。虽然小学阶段学生逻辑思维不足，借助图画等情景教学方式能够提升教学的直观感受，但却无法满足学生内心对诗词审美的需求。所以，教学中必须先借助语言来搭建情景，巧妙地引导学生体验文本中的内容，提升对事物的感知。
例如，在小学二年级《一封信》教学中，情感教育目标是学会乐观面对生活。在第一课中，教师可以从学生生活入手，“每个人都遇到过不开心的事，一份快乐与别人分享，就能给变成两份快乐”，进而将学生带入到教材文本所创建的情景中。
直观展示情景，促进学生理解 在通过语言将学生带入到文本情景后，学生能够初步了解作者情感、文本内容等。但是，情景交融的目的就在于交流过程中，引发学生对文本的思考，进而品味其深刻内涵。实际教学中的直观展示，包括多媒体、投影仪、图画、实物等具体形象的内容与方法，在语言描述的基础上构建教学情景，给学生全方位、多感官的刺激，使之更加快速深入地解读。例如，在人教版小学语文二年级《植物妈妈有办法》教学中，教材中描述的事物，许多学生都没见过。如果单纯依赖语言构建情景，就会造成一定的理解障碍；而图片又无法形象展示植物妈妈“办法”的具体过程；因此，教学中需要从网络上选取“蒲公英种子随风飞”“苍耳种子挂动物毛皮”“豌豆炸裂”的短视频或者GIF图片，通过动态的内容，让学生感受植物妈妈的具体做法。同时，也教会学生注意观察生活中的现象，获得知识与体验。
品鉴阅读，升华情感体验 情景交融教学法是一个持续深入的过程。初步是识别文本表层内容，然后是理解其中内涵，最后实现情感升华。在教学中，教师所创设的情景以及交流过程中，能够很好实现所述前两个目标，但是情感升华，则属于“可意会不可言传”的内容，需要学生自己去理解、去感悟，去实践。毕竟，由于学生生活环境、认知能力的差异，对同一事物也会产生不同情感体验，教师引导学生阅读与品味来获得独特的感受，才能深刻理解文本中的内容，进而实现学生对情景深入的品味与情感的升华。例如，在小学语文二年级上册《寒号鸟》一文教学中，在生字词学习、知识与哲理讲解后，学生对这些知识有了系统的了解，但是情感与体验的升华，则需要学生通过反复的阅读来感受。
结束语
随着教学改革的深化，学生全面发展成为核心素养培育的最终方向。小学语文教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验与发展。在这一要求下，采用情景交融教学法更符合人才培养目标。教学实践中，情景交融教学法取得良好效果，值得在教学中进一步推广应用。
参考文献
[1]郭文国.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].学周刊，2018（32）：126-127.
[2]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：46-47.
（作者单位：安徽省肥东县梁元学区中心学校）