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摘要：关注课堂效益，提高课堂效率，用相对均衡的教学时间来实现教学效果，改变教师的教学方式和学生的学习方式是课程改革的重要任务。
关键词：教学方式 教学效益 课堂效率
作为一名物理教师，关注课堂效益，提高课堂效率，用相对均衡的教学时间来实现教学效果的最大化，应当是一名优秀教师的理想追求。教學方式的变革和教学课堂效益的提高，可以说是伴随教师终身教学的问题，值得每一位物理教师去充分实践、完善、总结。
一、改变教师的教学方式和学生的学习方式
改变教师的教学方式和学生的学习方式是课程改革的重要任务之一：通过教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展。在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体.在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是物理教学成功的关系，所以教师在长期的教学中要多方面考虑教学的有效性，多方面调动学生的积极性主动性，才能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求，对已掌握知识积极主动想要探究应用，从而对自己好不容易得来的知识才会珍惜，才会自由心生。因此物理教学要注重的长期有效性。
二、课堂教学设计的有效性
从“引导学生改善学习方式”入手找突破，从而引发教学方式、方法等的相应变革，而再进一步改善学生的学习方式，应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。
课堂教学的主要对象是学生，教育是人的精神乃至生命活动的过程，课堂教学的实体是教师和学生。如今的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的、独立自主的、同时要能互相合作互相学习、有利于各个主体全身心投入的课堂学习环境，必须要调动起人的一切，去不断地观察、思考、对比、探索，得出结论、熟练应用。从而取得课堂教学效益与学生能力的整体提升。教学的过程中有更多地自主承担，教学评价上有足够的自主评判。在课堂活动中有充分的动手、动口和动脑，有更多的自我展现、自我体验、自我感悟的机会；其次，“自主”不等于自己学习，不等于教师把学习的自主权完全下放给学生而无所作为。相反，更加强调的是，教师要对教学内容进行积极的加工，使之贴近学生的专业特点，符合学生的学习需要和认知水平。强调教师扮演好“学生学习的组织者、帮助者、合作者和引路人”的角色，在教师合理的、有效的调控下，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的效果。强调通过教师的积极作为，促进课堂生活的充实与和谐，通过教师的精讲点播，提高学生的内化和建构水平。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。
三、教学的多种形式
教学不是知识的传输与接受，而是生成智慧；教学是提供一种情景，学习者展开主动探究，形成解决问题的思路、方式与方法，提升自己的能力教学是提供一种案例，由学习者主动感悟，形成认识和经验。
目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据.制定明确可行的教学目标，虽然不能包括每堂课的所有成果，不能完全预料到课堂上可能出现的各种问题，但却能为设计教学提供可靠的参照体系.《物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维分别提出了课程总标准和具体目标。把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标。
在知识与技能方面，重点强调了让学生学习物理学的核心概念和规律，掌握科学探究所需的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系，以及物理学的应用。
在过程和方法方面，重点强调了对学生科学探究能力的培养，对学生自主学习能力的培养，对学生时间能力的培养，以及对学生解决问题能力的培养。在知识与技能方面中的技能与过程与方法中的科学探究能力是有区别的，前者侧重与具体的操作，而后者侧重与科学探究能力的提高。
在情感态度与价值观方面，重点强调了对学生学习兴趣的培养，参加科技活动的热情，实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识，以及振兴中华的责任感与使命感等。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。物理学是探究奇妙的自然规律的学科，物理课绝对不应该是枯燥乏味的课。课堂教学的成功与失败，就看教师在课堂上怎样用自己的真才实学和人格魅力去影响自己的学生，课上得趣，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在愉快的气氛中学习从而自我构建知识。
新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。 新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地幫助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求.因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
四、在教学评价的制度上要有新的突破
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。
新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
五、在教学设计的立意上要有新的突破
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
“只有愿意学，才能学得好”；“只有满足学生的心理需要，才会愿意学，才会学得好”。所以教师评价贵在激情励志。
关键词：教学方式 教学效益 课堂效率
作为一名物理教师，关注课堂效益，提高课堂效率，用相对均衡的教学时间来实现教学效果的最大化，应当是一名优秀教师的理想追求。教學方式的变革和教学课堂效益的提高，可以说是伴随教师终身教学的问题，值得每一位物理教师去充分实践、完善、总结。
一、改变教师的教学方式和学生的学习方式
改变教师的教学方式和学生的学习方式是课程改革的重要任务之一：通过教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展。在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体.在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是物理教学成功的关系，所以教师在长期的教学中要多方面考虑教学的有效性，多方面调动学生的积极性主动性，才能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求，对已掌握知识积极主动想要探究应用，从而对自己好不容易得来的知识才会珍惜，才会自由心生。因此物理教学要注重的长期有效性。
二、课堂教学设计的有效性
从“引导学生改善学习方式”入手找突破，从而引发教学方式、方法等的相应变革，而再进一步改善学生的学习方式，应该是我们设计课堂教学改革的一个基本思路。
课堂教学的主要对象是学生，教育是人的精神乃至生命活动的过程，课堂教学的实体是教师和学生。如今的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的、独立自主的、同时要能互相合作互相学习、有利于各个主体全身心投入的课堂学习环境，必须要调动起人的一切，去不断地观察、思考、对比、探索，得出结论、熟练应用。从而取得课堂教学效益与学生能力的整体提升。教学的过程中有更多地自主承担，教学评价上有足够的自主评判。在课堂活动中有充分的动手、动口和动脑，有更多的自我展现、自我体验、自我感悟的机会；其次，“自主”不等于自己学习，不等于教师把学习的自主权完全下放给学生而无所作为。相反，更加强调的是，教师要对教学内容进行积极的加工，使之贴近学生的专业特点，符合学生的学习需要和认知水平。强调教师扮演好“学生学习的组织者、帮助者、合作者和引路人”的角色，在教师合理的、有效的调控下，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的效果。强调通过教师的积极作为，促进课堂生活的充实与和谐，通过教师的精讲点播，提高学生的内化和建构水平。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。
三、教学的多种形式
教学不是知识的传输与接受，而是生成智慧；教学是提供一种情景，学习者展开主动探究，形成解决问题的思路、方式与方法，提升自己的能力教学是提供一种案例，由学习者主动感悟，形成认识和经验。
目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据.制定明确可行的教学目标，虽然不能包括每堂课的所有成果，不能完全预料到课堂上可能出现的各种问题，但却能为设计教学提供可靠的参照体系.《物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维分别提出了课程总标准和具体目标。把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标。
在知识与技能方面，重点强调了让学生学习物理学的核心概念和规律，掌握科学探究所需的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系，以及物理学的应用。
在过程和方法方面，重点强调了对学生科学探究能力的培养，对学生自主学习能力的培养，对学生时间能力的培养，以及对学生解决问题能力的培养。在知识与技能方面中的技能与过程与方法中的科学探究能力是有区别的，前者侧重与具体的操作，而后者侧重与科学探究能力的提高。
在情感态度与价值观方面，重点强调了对学生学习兴趣的培养，参加科技活动的热情，实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识，以及振兴中华的责任感与使命感等。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。物理学是探究奇妙的自然规律的学科，物理课绝对不应该是枯燥乏味的课。课堂教学的成功与失败，就看教师在课堂上怎样用自己的真才实学和人格魅力去影响自己的学生，课上得趣，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在愉快的气氛中学习从而自我构建知识。
新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。 新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地幫助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求.因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
四、在教学评价的制度上要有新的突破
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。
新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
五、在教学设计的立意上要有新的突破
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
“只有愿意学，才能学得好”；“只有满足学生的心理需要，才会愿意学，才会学得好”。所以教师评价贵在激情励志。