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【摘 要】对近年国内外实践教学、岗位创新能力、教学质量保障等相关研究现状进行简要梳理，指出实践教学中学校、政府、企业、教师等方面存在的问题。以桂林航天工业学院为例，在大实践的视角下从目标要求、内容体系、实施途径、过程管理、资源保障、综合评价等维度探讨基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系构建。
【关键词】大实践 岗位创新能力 实践教学 质量保障体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07C-0047-04
近年来，随着高校从精英教育向大众教育转型，高等教育的规模越来越大，党和国家始终非常重视实践教学工作的开展。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》等文件可以看出，国家明确要强化实践育人制度，加强生产劳动、社会实践和创新活动，增强学生创新精神和创新能力。2012年以来，习近平总书记多次提到的“空谈误国，实干兴邦”，也体现出党和国家对具有创新能力的实战型人才的迫切需求。
高校的实践教学问题也引起了广泛重视，不过较长时间以来，学者主要研究由马列部、学工部、团委组织的“社会实践活动”和由教务处牵头的“专业课程实践教学”为主，对牵涉广泛的“实践教学体系”研究较少，现有的研究多侧重狭义的实践课程体系或实践教学，较少涉及高校实践教学管理与保障体系。本文将从梳理实践教学相关研究现状开始，直面当前应用型本科实践教学中学校、社会、教师等方面存在的各种问题，运用案例分析法探讨大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系的基本特征、基本原则和具体实施与评价等问题。
一、相关研究概述
（一）实践教学与大实践理论。国外对于应用型实践教学的研究已经形成了一些相对成熟的管理模式。如北美的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式、日本的“职业技能士”模式等。我国学者早期主要借鉴国外大学的实践教学经验，为国内的实践教学工作提供参照。
大实践的理论主要借鉴“大工程观”（Joel Moses，1993）的理念演化而来，国内对大实践理念的认识主要是以提升大学生创新精神和实践能力为目标，将学生在大学整个学习期间，各阶段的课程实验和集中实践重新整合，构成一个由验证性实践、设计性实践、创新性实践层层递进的新的实践教学体系，具体的运用主要通过建设大学生自然实验中心与工程训练中心两个本科生创新基地，调动教师、学生、企业三方积极性，与学生科技竞赛、创业就业、社会实践、科研项目等四个平台相结合
。
国内学者对应用型本科实践教学的内涵、实践教学的形式、实践教学的特点等方面已经进行了较为深入细致的研究，达成了一定的共识。从已有的研究看，实践教学是通过观察、实验、操作等形式使学生掌握与专业相关的理论知识和专业技能的教学活动的总称；实践教学形式主要有实验室实践教学、实习基地实践教学和分散式实践教学三种；实践教学的特点主要有综合性、现场性、开放性、双主体性、产学结合性。
综上，高校实践教学管理研究取得了较为突出的成绩，但就研究成果来看，大多数围绕实践教学某一具体专业、环节、客观条件进行管理优化，缺乏系统性、综合性。
（二）岗位创新能力研究。岗位创新能力是指从岗位本身出发，通过各种方式对生产、管理等提出独创性、新颖性改进的能力。以北京交通大学为例，从理论与实践结合、实践与学科发展和科研结合、课内培养和课外实践相结合、校内和校外共建相结合、整体性培养和个性化教育相结合“五个有机结合”探讨了建设有利创新人才培养的实践教学体系的基本原则。也有学者从顶层设计、平台载体、机制保障三种层面探讨了基于学生创新能力培养的实践教学体系。还有学者从某具体专业或者某具体课程的角度对岗位需求和创新能力的培养进行探讨。现有的研究已经充分认识到岗位需求和创新能力的重视性，但尚没有在实践教学中准确把岗位创新能力从较为模糊的创新能力中抽离出来，对于岗位创新能力的研究还处于起步阶段。
（三）教学质量保障体系研究。国内理论界近年对高校“教学质量保障体系”的研究较为全面，郄海霞以美国普渡大学为例从教学质量的组织保障、制度保障、质量评估、资源保障四个方面进行了探讨性研究。方鸿琴采用问卷调查法就英国四类院校的教学质量保障体系的内容和特点进行了梳理。刘东兴则以我国应用型本科高校为例，用个案分析法从目标定位保障、专业设置保障、课程体系保障、师资队伍保障、实践教学保障和组织体系与反馈机制保障六个方面提出具体的对策。
不同的学者就不同的研究对象、运用多学科的研究方法进行较为深入的研究，但成果大多局限和停留在问题本身上，所提出的建议和措施可操作性较弱。
二、当前应用型本科院校实践教学存在的问题
（一）学校。学校层面在实践教学主要存在如下问题。
1.实践教学人才培养目标与经济社会发展不相适应。应用型本科院校的定位为“立足地方，服务地方”，很多高校对于应用型本科的内涵还不够清晰，在制订人才培养方案的时候，对地方经济、社会行业现状没有进行深入细致的调研，对社会需要什么样的人才、什么样的岗位缺少准确的把握。有些高校在人才培养方案制订过程中出于学校师资、场地等各方面的均衡，使人才培养方案更多照顾了学校、老师的利益，而较多忽略了地方经济、社会需求和人才自身的需求。
2.对实践教学不够重视，课时占比较少。很多应用型本科高校自信心不足，总是刻意向学术型、研究型本科高校看齐，多以学科的逻辑结构来组织学校的实践课程，强调知识的完整性和系统性。这本是无可厚非的，但是很多高校课程设置中对实践教学重视不够，体现了“学科导向”，而不是“专业导向”，学校对理论知识重视程度较高，过分强调教会学生知识。实践教学的课时占比较少。从实践教学的分布上来看，很多高校实践性教学多安排在大三、大四学期，而低年级基本以接受基础性知识为主，这种实践教学分布的格局不利于学生实践能力的养成。
3.实践教学与理论教学环节脱节。很多应用型本科高校并没有把实践和理论教学穿插在一起，体现“教学做”一体化的思路，还是将实践教学部分集中于几天或者几周之内完成。多数学校的专业实践教学活动是由教师主导，学校在实践教学的管理上，监督不够，标准不严，这就导致了学生和教师都存在一定的懈怠情况，很多实践教学在计算机机房用软件来模拟，由于实践教学所使用的软件和理论教学所使用的教材绝大多数不是同一单位、同一责任人开发，实践教学内容与理论教学内容差异性较大，给学生带来新的困惑。
（二）社会。社会层面主要从政府和企业两个角度来展开，高校的实践教学活动涉及学校、企业、研究机构等多个主体，与国外较为完善的政策相比，国内各地政府在政策上对实践教学缺少必要的政策性支持，从制度和法规的层面上是缺失的。另外，企业对于校企合作办学、校外实践教学基地建设等工作还存有疑虑，很多企业从自身经营利益的角度出发，对实习生采取放任的态度，由于企业和学校一般并没有对学生实践成果进行考核的制度，学校关心学生的安全问题，企业关心企业的利润问题，而学生游走于企业和学校之间，大多抱着“游戏”的态度，以松散的作风来应付顶岗实习。由于缺少必要的约束机制，企业在实践教学活动中发挥的作用较为有限。
（三）教师。教师作为实践教学工作的主体，在实践教学整个环节中发挥着重要的作用。但是当前应用型本科高校还普遍是以教师的学术能力来考核，实践能力的要求并不高。在教师的职称晋升、出国培训之类的活动中，依旧按照学术水平来评价教师的能力。很多高校尽管明确了应用型本科的办学定位，但对教师的引进、培训、评价等都还是侧重于基础的学术研究能力，强调科学研究的导向也让一线的教师只注重在核心期刊发表论文的数量，而对实际的应用能力重视不足。受限于制度等原因，企业与高校的人才流动多还是单向的，企业的高级工程师、高级管理人员很难流向高校任职，大多数也只能兼任顾问、客座教授甚至以更为尴尬的身份在高校开展活动，高校的教师也很难流入到企业锻炼。这导致高校教师还多是学术型研究为主，即使考取了相应的技能证书，也并非真的达到“双师型”教师的要求。应用型本科高校教师自身缺乏实践经验，不重视实践能力的提升，必然会影响到实践教学活动的开展和质量的提升。
三、大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系建设
（一）大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系。实践教学质量保障贯穿于整个实践教学生命周期。大实践的观点就是在传统实习和实训，实践教学内容，综合性、设计性实验课程，开放实验室的基础上，将学生科技竞赛、创新创业活动、社会实践活动、本科生科研项目等也纳入“实践教学”活动中来，将实践教学划分为验证性实践、设计性实践和创新性实践三类，将实践教学的开发设计、组织实施、持续改进和质量考评都纳入实践教学管理工作中来。
基于岗位创新能力的实践教学主要从“培养什么人”、“培养什么能力”、“实践什么内容”“怎么培养”、“怎么管理”、“怎么保障”、“怎么评价”等六个方面展开。它的逻辑起点是实践教学的目标究竟是哪个岗位，这个岗位需要什么样的实践能力和创新能力，为了达到这样的效果需要实践那些内容，要实践这些内容需要什么的途径，在这个过程中需要什么样的管理和具体的资源保障。最后对培养出来的人才的岗位创新能力和整个实践教学环节进行评价，整体的思路和逻辑结构如图1所示。
（二）大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系构建。具体如下：
1.目标要求。高校要根据学校定位，及时调整人才培养方案、教学计划等，明确专业人才培养的岗位是什么，需要什么样的岗位能力和创新精神。学校要特别重视提升实践教学课时在教学中的比重，一般应用型本科院校实践教学课时应占总课时的30%以上。这是实践教学质量保障的逻辑起点。高校要充分听取企业、政府、学生、学者等各方意见，目标要求所涉及指标主要是社会评价和学校自评。社会评价主要是企业对毕业生的“满意率”，而学校评价刚比较多样化，如“毕业率和授予学位率”、“一次性就业率”、“考研率”等。
2.内容体系。高校实践教学的内容体系是实践教学的重要组成部分。以桂林航天工业学院为例，实践教学内容体系可以分为验证性实践、设计性实践和创新性实践三类。验证性实践多为课程实训，用以检验某个理论或者某种方法。设计性实践以营销专业学生为例，岗位能力包括语言表达能力、观察能力、协调能力、营销专业能力、团队意识和创新精神。结合大实践将以上岗位能力嵌入到实践教学的各个环节中去，起到潜以默化的作用。如创新性实践就包括学生的理论水平和科研创新能力，主要的指标有“本科生发表论文的数量”、“参与教师科研项目的数量”、“从事科研工作的本科生数量”“参与科技比赛的学生数量”等。
3.实施途径。从大实践的视角出发，高校的实践教学实施的途径是多元化的。校内实践主要是实验室的模拟实训，课堂内的实践活动、各类比赛竞赛、社团活动和社会实践活动等。如课堂内的实践活动就可是辩论、演讲、视频制作、项目模拟等。当然学生也可以根据自己的习好选择顶岗实习的单位或者利用课余时间兼职、打工、开展创业活动等，学生还可以参与教师的科研活动，到企业调研数据，效果也非常好。
4.过程管理。高校的实践教学过程管理较为复杂，涉及组织管理、制度管理等多方面的内容。以桂林航天工业学院学校的管理为例，就涉及“哪些部门来管”、“投入多少钱”、“如何安排”、“实践什么”等问题。具体到实践教学的组织管理，从规划层、执行层和监督层如图2所示。由于实践教学组织管理涉及多个部门，一般由专职的副校长主管，负责协调各部分之间的工作。特别是大实践视野下的实践教学工作，如很多实践活动工作量的计算就涉及教务处、人事处、财务处等部门的协调。当然除组织管理外，实践教学活动还应有完善配套的管理制度，从而保证人员、资金、物质条件到位，以保障实践教学活动的顺利开展。比如基于岗位创新能力的实践教学质量对于师资队伍的实践能力要求很高，这就要求人事处在职称评聘环节和教师专业发展上要有相应的规章制度，教师是教学质量的核心，要建立完善的教师发展计划、教师休假和培训资助计划等。 5.资源保障。高校的实践教学活动需要学校的软硬件资源、学习环境和后勤服务工作。如学校的语音室、计算机机房、网络资源环境和硬条件、图书馆的藏书，甚至学校周边的治安条件、食堂和宿舍的服务水平也都会影响实践教学的质量。因此，提升教学资源的利用率，保证实验室、实训室设备的及时维护和正常运转，提高后勤服务质量等也会提高学生的实践教学质量。
6.综合评价。高校的实践教学活动综合评价环节是一轮教学活动的终点，也是信息回流反馈给实践教学目标规划的起点。学校应该充分听取来自学生、企业、社会、督导专家等各方面的评价意见，及时调整人才培养方案，修正教学计划。如在实践教学内容体系上要充分反映出岗位创新能力，在实践教学的实施途径也要充分体现出大实践的要求。在实际工作中，高校实践教学活动比较重视企业反馈的学生岗位综合能力评价，特别是实操能力评价，但对教学质量评估专家委员会的评价意见重视不足。今后要改进教学质量评估专家委员会的工作方法，提升专家对实践教学活动评价的水平，从而实现内部评价和外部评价全面提高的局面。
综上，本文针对应用型本科高校实践教学中学校、社会、教师存在的问题，通过对实践教学、大实践理论、岗位创新能力等国内外相关研究现状进行梳理，运用案例研究的方法探讨大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系改革的目标要求、内容体系、实施途径、过程管理、资源保障、综合评价等问题，对应用型本科院校实践教学的质量保障工作具有一定的参考价值。本文的研究结果可以作为同类应用型本科高校的实践教学管理工作参照借鉴，同时由于实践教学管理涉及利益主体较多，流程较长，本文在探讨中仅做了较为笼统的定性说明，在具体的实践中还需要建立更加明确的指标体系和评价标准，这还有待在此后的研究工作中加以深入分析。
【参考文献】
[1]李阳.我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津：天津大学，2006
[2]周为民，王玉林.大实践视野下地方本科院校实践教学管理模式及运行机制的重构[J].中国科技信息，2012（9）
[3]董垌希.高校本科人才培养质量保障体系比较研究[D].北京：中国地质大学（北京），2013
[4]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D].天津：天津大学，2010
[5]李怀宇，郭磊，朱娴.我国高校实践教学质量管理研究述评[J].中国大学教学，2008（9）
[6]郄海霞，王世斌.美国一流大学工程教学质量保障体系探析——普渡大学的经验与启示[J].高等工程教育研究，2013（1）
[7]方鸿琴.英国高校内部教学质量保障体系的特点与启示[J].中国大学教学，2013（10）
[8]张德江.从教学工作评估看教学质量保障体系建设[J].中国高等教育，2014（Z1）
[9]黄继英.国外大学的实践教学及其启示[J].清华大学教育研究，2006（4）
【基金项目】广西高等教育教改工程项目“基于岗位创新能力培养的物流工程专业实践教学体系改革与实践”（2014JGA271）；广西高等教育教改工程项目“大实践视角下应用型本科院校实践教学管理机制研究”（2015JGA386）
【作者简介】程国辉（1984— ），男，河北石家庄人，桂林航天工业学院管理学院讲师，硕士，研究方向：物流管理、电子商务；张立国（1979— ），男，河北阜平人，桂林航天工业学院广西航空物流研究中心，处长，副教授，博士，研究方向：物流与供应链管理；葛 莉（1973— ）女，湖南浏阳人，桂林航天工业学院管理学院，处长，教授，硕士，研究方向：工商管理。
（责编 黎 原）
【关键词】大实践 岗位创新能力 实践教学 质量保障体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07C-0047-04
近年来，随着高校从精英教育向大众教育转型，高等教育的规模越来越大，党和国家始终非常重视实践教学工作的开展。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》等文件可以看出，国家明确要强化实践育人制度，加强生产劳动、社会实践和创新活动，增强学生创新精神和创新能力。2012年以来，习近平总书记多次提到的“空谈误国，实干兴邦”，也体现出党和国家对具有创新能力的实战型人才的迫切需求。
高校的实践教学问题也引起了广泛重视，不过较长时间以来，学者主要研究由马列部、学工部、团委组织的“社会实践活动”和由教务处牵头的“专业课程实践教学”为主，对牵涉广泛的“实践教学体系”研究较少，现有的研究多侧重狭义的实践课程体系或实践教学，较少涉及高校实践教学管理与保障体系。本文将从梳理实践教学相关研究现状开始，直面当前应用型本科实践教学中学校、社会、教师等方面存在的各种问题，运用案例分析法探讨大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系的基本特征、基本原则和具体实施与评价等问题。
一、相关研究概述
（一）实践教学与大实践理论。国外对于应用型实践教学的研究已经形成了一些相对成熟的管理模式。如北美的CBE模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式、日本的“职业技能士”模式等。我国学者早期主要借鉴国外大学的实践教学经验，为国内的实践教学工作提供参照。
大实践的理论主要借鉴“大工程观”（Joel Moses，1993）的理念演化而来，国内对大实践理念的认识主要是以提升大学生创新精神和实践能力为目标，将学生在大学整个学习期间，各阶段的课程实验和集中实践重新整合，构成一个由验证性实践、设计性实践、创新性实践层层递进的新的实践教学体系，具体的运用主要通过建设大学生自然实验中心与工程训练中心两个本科生创新基地，调动教师、学生、企业三方积极性，与学生科技竞赛、创业就业、社会实践、科研项目等四个平台相结合
。
国内学者对应用型本科实践教学的内涵、实践教学的形式、实践教学的特点等方面已经进行了较为深入细致的研究，达成了一定的共识。从已有的研究看，实践教学是通过观察、实验、操作等形式使学生掌握与专业相关的理论知识和专业技能的教学活动的总称；实践教学形式主要有实验室实践教学、实习基地实践教学和分散式实践教学三种；实践教学的特点主要有综合性、现场性、开放性、双主体性、产学结合性。
综上，高校实践教学管理研究取得了较为突出的成绩，但就研究成果来看，大多数围绕实践教学某一具体专业、环节、客观条件进行管理优化，缺乏系统性、综合性。
（二）岗位创新能力研究。岗位创新能力是指从岗位本身出发，通过各种方式对生产、管理等提出独创性、新颖性改进的能力。以北京交通大学为例，从理论与实践结合、实践与学科发展和科研结合、课内培养和课外实践相结合、校内和校外共建相结合、整体性培养和个性化教育相结合“五个有机结合”探讨了建设有利创新人才培养的实践教学体系的基本原则。也有学者从顶层设计、平台载体、机制保障三种层面探讨了基于学生创新能力培养的实践教学体系。还有学者从某具体专业或者某具体课程的角度对岗位需求和创新能力的培养进行探讨。现有的研究已经充分认识到岗位需求和创新能力的重视性，但尚没有在实践教学中准确把岗位创新能力从较为模糊的创新能力中抽离出来，对于岗位创新能力的研究还处于起步阶段。
（三）教学质量保障体系研究。国内理论界近年对高校“教学质量保障体系”的研究较为全面，郄海霞以美国普渡大学为例从教学质量的组织保障、制度保障、质量评估、资源保障四个方面进行了探讨性研究。方鸿琴采用问卷调查法就英国四类院校的教学质量保障体系的内容和特点进行了梳理。刘东兴则以我国应用型本科高校为例，用个案分析法从目标定位保障、专业设置保障、课程体系保障、师资队伍保障、实践教学保障和组织体系与反馈机制保障六个方面提出具体的对策。
不同的学者就不同的研究对象、运用多学科的研究方法进行较为深入的研究，但成果大多局限和停留在问题本身上，所提出的建议和措施可操作性较弱。
二、当前应用型本科院校实践教学存在的问题
（一）学校。学校层面在实践教学主要存在如下问题。
1.实践教学人才培养目标与经济社会发展不相适应。应用型本科院校的定位为“立足地方，服务地方”，很多高校对于应用型本科的内涵还不够清晰，在制订人才培养方案的时候，对地方经济、社会行业现状没有进行深入细致的调研，对社会需要什么样的人才、什么样的岗位缺少准确的把握。有些高校在人才培养方案制订过程中出于学校师资、场地等各方面的均衡，使人才培养方案更多照顾了学校、老师的利益，而较多忽略了地方经济、社会需求和人才自身的需求。
2.对实践教学不够重视，课时占比较少。很多应用型本科高校自信心不足，总是刻意向学术型、研究型本科高校看齐，多以学科的逻辑结构来组织学校的实践课程，强调知识的完整性和系统性。这本是无可厚非的，但是很多高校课程设置中对实践教学重视不够，体现了“学科导向”，而不是“专业导向”，学校对理论知识重视程度较高，过分强调教会学生知识。实践教学的课时占比较少。从实践教学的分布上来看，很多高校实践性教学多安排在大三、大四学期，而低年级基本以接受基础性知识为主，这种实践教学分布的格局不利于学生实践能力的养成。
3.实践教学与理论教学环节脱节。很多应用型本科高校并没有把实践和理论教学穿插在一起，体现“教学做”一体化的思路，还是将实践教学部分集中于几天或者几周之内完成。多数学校的专业实践教学活动是由教师主导，学校在实践教学的管理上，监督不够，标准不严，这就导致了学生和教师都存在一定的懈怠情况，很多实践教学在计算机机房用软件来模拟，由于实践教学所使用的软件和理论教学所使用的教材绝大多数不是同一单位、同一责任人开发，实践教学内容与理论教学内容差异性较大，给学生带来新的困惑。
（二）社会。社会层面主要从政府和企业两个角度来展开，高校的实践教学活动涉及学校、企业、研究机构等多个主体，与国外较为完善的政策相比，国内各地政府在政策上对实践教学缺少必要的政策性支持，从制度和法规的层面上是缺失的。另外，企业对于校企合作办学、校外实践教学基地建设等工作还存有疑虑，很多企业从自身经营利益的角度出发，对实习生采取放任的态度，由于企业和学校一般并没有对学生实践成果进行考核的制度，学校关心学生的安全问题，企业关心企业的利润问题，而学生游走于企业和学校之间，大多抱着“游戏”的态度，以松散的作风来应付顶岗实习。由于缺少必要的约束机制，企业在实践教学活动中发挥的作用较为有限。
（三）教师。教师作为实践教学工作的主体，在实践教学整个环节中发挥着重要的作用。但是当前应用型本科高校还普遍是以教师的学术能力来考核，实践能力的要求并不高。在教师的职称晋升、出国培训之类的活动中，依旧按照学术水平来评价教师的能力。很多高校尽管明确了应用型本科的办学定位，但对教师的引进、培训、评价等都还是侧重于基础的学术研究能力，强调科学研究的导向也让一线的教师只注重在核心期刊发表论文的数量，而对实际的应用能力重视不足。受限于制度等原因，企业与高校的人才流动多还是单向的，企业的高级工程师、高级管理人员很难流向高校任职，大多数也只能兼任顾问、客座教授甚至以更为尴尬的身份在高校开展活动，高校的教师也很难流入到企业锻炼。这导致高校教师还多是学术型研究为主，即使考取了相应的技能证书，也并非真的达到“双师型”教师的要求。应用型本科高校教师自身缺乏实践经验，不重视实践能力的提升，必然会影响到实践教学活动的开展和质量的提升。
三、大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系建设
（一）大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系。实践教学质量保障贯穿于整个实践教学生命周期。大实践的观点就是在传统实习和实训，实践教学内容，综合性、设计性实验课程，开放实验室的基础上，将学生科技竞赛、创新创业活动、社会实践活动、本科生科研项目等也纳入“实践教学”活动中来，将实践教学划分为验证性实践、设计性实践和创新性实践三类，将实践教学的开发设计、组织实施、持续改进和质量考评都纳入实践教学管理工作中来。
基于岗位创新能力的实践教学主要从“培养什么人”、“培养什么能力”、“实践什么内容”“怎么培养”、“怎么管理”、“怎么保障”、“怎么评价”等六个方面展开。它的逻辑起点是实践教学的目标究竟是哪个岗位，这个岗位需要什么样的实践能力和创新能力，为了达到这样的效果需要实践那些内容，要实践这些内容需要什么的途径，在这个过程中需要什么样的管理和具体的资源保障。最后对培养出来的人才的岗位创新能力和整个实践教学环节进行评价，整体的思路和逻辑结构如图1所示。
（二）大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系构建。具体如下：
1.目标要求。高校要根据学校定位，及时调整人才培养方案、教学计划等，明确专业人才培养的岗位是什么，需要什么样的岗位能力和创新精神。学校要特别重视提升实践教学课时在教学中的比重，一般应用型本科院校实践教学课时应占总课时的30%以上。这是实践教学质量保障的逻辑起点。高校要充分听取企业、政府、学生、学者等各方意见，目标要求所涉及指标主要是社会评价和学校自评。社会评价主要是企业对毕业生的“满意率”，而学校评价刚比较多样化，如“毕业率和授予学位率”、“一次性就业率”、“考研率”等。
2.内容体系。高校实践教学的内容体系是实践教学的重要组成部分。以桂林航天工业学院为例，实践教学内容体系可以分为验证性实践、设计性实践和创新性实践三类。验证性实践多为课程实训，用以检验某个理论或者某种方法。设计性实践以营销专业学生为例，岗位能力包括语言表达能力、观察能力、协调能力、营销专业能力、团队意识和创新精神。结合大实践将以上岗位能力嵌入到实践教学的各个环节中去，起到潜以默化的作用。如创新性实践就包括学生的理论水平和科研创新能力，主要的指标有“本科生发表论文的数量”、“参与教师科研项目的数量”、“从事科研工作的本科生数量”“参与科技比赛的学生数量”等。
3.实施途径。从大实践的视角出发，高校的实践教学实施的途径是多元化的。校内实践主要是实验室的模拟实训，课堂内的实践活动、各类比赛竞赛、社团活动和社会实践活动等。如课堂内的实践活动就可是辩论、演讲、视频制作、项目模拟等。当然学生也可以根据自己的习好选择顶岗实习的单位或者利用课余时间兼职、打工、开展创业活动等，学生还可以参与教师的科研活动，到企业调研数据，效果也非常好。
4.过程管理。高校的实践教学过程管理较为复杂，涉及组织管理、制度管理等多方面的内容。以桂林航天工业学院学校的管理为例，就涉及“哪些部门来管”、“投入多少钱”、“如何安排”、“实践什么”等问题。具体到实践教学的组织管理，从规划层、执行层和监督层如图2所示。由于实践教学组织管理涉及多个部门，一般由专职的副校长主管，负责协调各部分之间的工作。特别是大实践视野下的实践教学工作，如很多实践活动工作量的计算就涉及教务处、人事处、财务处等部门的协调。当然除组织管理外，实践教学活动还应有完善配套的管理制度，从而保证人员、资金、物质条件到位，以保障实践教学活动的顺利开展。比如基于岗位创新能力的实践教学质量对于师资队伍的实践能力要求很高，这就要求人事处在职称评聘环节和教师专业发展上要有相应的规章制度，教师是教学质量的核心，要建立完善的教师发展计划、教师休假和培训资助计划等。 5.资源保障。高校的实践教学活动需要学校的软硬件资源、学习环境和后勤服务工作。如学校的语音室、计算机机房、网络资源环境和硬条件、图书馆的藏书，甚至学校周边的治安条件、食堂和宿舍的服务水平也都会影响实践教学的质量。因此，提升教学资源的利用率，保证实验室、实训室设备的及时维护和正常运转，提高后勤服务质量等也会提高学生的实践教学质量。
6.综合评价。高校的实践教学活动综合评价环节是一轮教学活动的终点，也是信息回流反馈给实践教学目标规划的起点。学校应该充分听取来自学生、企业、社会、督导专家等各方面的评价意见，及时调整人才培养方案，修正教学计划。如在实践教学内容体系上要充分反映出岗位创新能力，在实践教学的实施途径也要充分体现出大实践的要求。在实际工作中，高校实践教学活动比较重视企业反馈的学生岗位综合能力评价，特别是实操能力评价，但对教学质量评估专家委员会的评价意见重视不足。今后要改进教学质量评估专家委员会的工作方法，提升专家对实践教学活动评价的水平，从而实现内部评价和外部评价全面提高的局面。
综上，本文针对应用型本科高校实践教学中学校、社会、教师存在的问题，通过对实践教学、大实践理论、岗位创新能力等国内外相关研究现状进行梳理，运用案例研究的方法探讨大实践视野下基于岗位创新能力的实践教学质量保障体系改革的目标要求、内容体系、实施途径、过程管理、资源保障、综合评价等问题，对应用型本科院校实践教学的质量保障工作具有一定的参考价值。本文的研究结果可以作为同类应用型本科高校的实践教学管理工作参照借鉴，同时由于实践教学管理涉及利益主体较多，流程较长，本文在探讨中仅做了较为笼统的定性说明，在具体的实践中还需要建立更加明确的指标体系和评价标准，这还有待在此后的研究工作中加以深入分析。
【参考文献】
[1]李阳.我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津：天津大学，2006
[2]周为民，王玉林.大实践视野下地方本科院校实践教学管理模式及运行机制的重构[J].中国科技信息，2012（9）
[3]董垌希.高校本科人才培养质量保障体系比较研究[D].北京：中国地质大学（北京），2013
[4]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究[D].天津：天津大学，2010
[5]李怀宇，郭磊，朱娴.我国高校实践教学质量管理研究述评[J].中国大学教学，2008（9）
[6]郄海霞，王世斌.美国一流大学工程教学质量保障体系探析——普渡大学的经验与启示[J].高等工程教育研究，2013（1）
[7]方鸿琴.英国高校内部教学质量保障体系的特点与启示[J].中国大学教学，2013（10）
[8]张德江.从教学工作评估看教学质量保障体系建设[J].中国高等教育，2014（Z1）
[9]黄继英.国外大学的实践教学及其启示[J].清华大学教育研究，2006（4）
【基金项目】广西高等教育教改工程项目“基于岗位创新能力培养的物流工程专业实践教学体系改革与实践”（2014JGA271）；广西高等教育教改工程项目“大实践视角下应用型本科院校实践教学管理机制研究”（2015JGA386）
【作者简介】程国辉（1984— ），男，河北石家庄人，桂林航天工业学院管理学院讲师，硕士，研究方向：物流管理、电子商务；张立国（1979— ），男，河北阜平人，桂林航天工业学院广西航空物流研究中心，处长，副教授，博士，研究方向：物流与供应链管理；葛 莉（1973— ）女，湖南浏阳人，桂林航天工业学院管理学院，处长，教授，硕士，研究方向：工商管理。
（责编 黎 原）