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【摘要】通过不断学习现代教学法理论,提出构建“领会教学法”体育教学模式,强调学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握,学生在教学活动中是积极参与的主体。研究旨在探索一条能提供学生自觉学习、主动学习,自我完善积极情绪体验的新的教学模式。
【关键词】体育; 领会教学法; 教学模式
前言
教育发展的趋势是要适应社会和人的发展需要,更加注重尊重学生的学习主动性,开发学生潜在的能力;同时强调学生的发展创造力和人格的培养,对我们的体育学科来说,要努力建设以学生为主体,教师为主导的不断优化的现代教学环境,本着“为了学生的一切,为了一切学生,一切为了学生”的宗旨,实现学生的认知发展与人格发展的统一。
为了实现上述目标,通过不断学习现代教学法理论和进行教学实践活动,提出了“领会教学法”体育教学模式,并对此进行了一些研究。
1“领会教学法”体育教学模式的指导思想和理论依据
1.1 “领会教学法”体育教学模式的指导思想
所谓“领会教学法”体育教学模式是试图通过从整体开始学习的新教程,改变以往只追求技能甚至是技节的技能而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握缺陷,以提高球类教学质量的教学模式。
学习过程要求学生首先从整体学习,利用教材所需提供的器材,主动地进行配合,发现问题,然后经教师启发、点拨、进行自我思考、补偿而不是消极被动接受知识、技能、学生在教学活动中应是积极参与的主体。在学习过程中,使学生的认知结构、操作技能和情感意志都得到有益的发展,是教学的根本目的。在教学中,强调在教师的启发、引导下,学生个体与群体间的相互交流讨论,努力追求课堂教学的最大效益,同时有利于学生认知结构与改组以及交际和社会合作精神。
1.2“领会教学法”体育教学模式的理论依据
从教育学角度看,是建立在正确的学习观基础上的,它充分肯定尊重学生的主体地位,教学者要为学生创造一种“求知、探索”的环境,引导学生沿着积极思维的方向、生动活泼地获得知识,掌握规律。
2“领会教学法”体育教学模式的研究对象与方法
2.1 研究对象:本校06级男生46 4为实验对象
2.2 研究方法:
2.2.1 问卷调查法:实验前后分别对实验组、对照组发放关于篮球课教学模式的调查问卷,当场填表,当场回收表格,回收率100%(调查问卷时要保密)
2.2.1 数理统计法:实验前后数据分别进行统计学处理,为本研究提供数据资料。
2.2.3 理论分析法:以教学实验结果为依据,通过综合分析,全面论证,“领会教学法”在体育教学中的重要作用。
3 研究结果与分析
3.1 研究结果
从调查结果可以看出:实验组喜欢上篮球课的人数占90.22%,对照组喜欢上篮球课的人数占92.3%;选择“领会教学法”的人数,实验组占66.30%,对照组占63.44%;学习动机的选择,实验组按人数多少序号排列为ADCHBFEG,对照组为ADHCBFEG,基本没什么差异,而实验后实验组学习动机的排序为AEHDCBFG;选择“领会教学法”的人数占100%
3.2 分析
从调查问卷结果中可以看出,实验前实验组与对照组学习态度、兴趣基本一致,并且认知动机也基本相同,均能认识到锻炼身体对未来人才竞争不仅需要丰富的知识和专业技巧,还需要强健的体魄。
实验结束后又对实验组教学的选择进行随机抽样座谈,为什么选择“领会教学法”时同学们的理由是,开始时选择它,是因为不想让老师管,自己玩着痛快,现在感觉大不一样,这种教学模式我们从心眼里喜欢,我们在运动中不仅锻炼身体、提高技战术水平,而且倍尝运动的乐趣,具有成功感,为学生终身体育奠定了认知和技能基础,再者为学生人际交往创造了有利条件,学生通过多方面效、接触,促进人际关系的改善,培养和提高了学生社会适应能力,从实验后的调查问卷,数据变化结果也有力地证明了上述论点。
4 结论与建议
4.1 “领会教学法”体育教学模式从球类运动的整体特质审视球类素材和“怎么教”的问题,它并不象传统的技能教学法那样直接从教授技术入手,不再把着眼点放在运动技术上,而是综合考虑球类运动的实质、比赛规则、战术、技术和学生的认知发展、能力提高、情感体验等多种教学因素的内在联系,首先从引导学生领会球类教学的突破口,并在教学中,创造条件给学生一个比较宽松的自主选择的范围,为全体学生提供比赛机会,以使每一个学生在比赛中都乐于参与,表现自我的机会,能诱发全体学生参与学习的积极性和创造性,并更加深刻地体验比赛和学习过程带给自己的快乐感和成功感,进而通过比赛强化学生对球类运动本质的理解,又反过来通过学生对球类运动的理解,促进其比赛水平的提高,从而形成学习活动的良性循环。
4.2 建议在体育教学中,“领会教学法”体育教学模式是教学过程优化体育教学的一种行之有效的球类教学模式,它立足于学生的生理心理特点,以学生身体的不同要求为出发点,既满足了学生共性的要求,又为个性发展创造了有利条件,尤其改变了学生被动学习的局面,在教学过程中要求教师巧妙点拨、引导,不断激发和强化学生学习体育的动机,但是否适应非球类项目的教学还有待于探索。
参考文献
[1]王先明.秦钟玉《尝试教学法的分析》中国学校体育 2001.19
[2]黄汉升.《体育》北京:高等教育出版社 2000.119-189,555-723
[3]李越深.《对在体育教学改革中实现体育愉悦的探讨》浙江体育科学,1999。3
[4]周晓明.《对跨世纪中学体育教学的若干问题和趋势的探讨》浙江体育科学.1999.4
【关键词】体育; 领会教学法; 教学模式
前言
教育发展的趋势是要适应社会和人的发展需要,更加注重尊重学生的学习主动性,开发学生潜在的能力;同时强调学生的发展创造力和人格的培养,对我们的体育学科来说,要努力建设以学生为主体,教师为主导的不断优化的现代教学环境,本着“为了学生的一切,为了一切学生,一切为了学生”的宗旨,实现学生的认知发展与人格发展的统一。
为了实现上述目标,通过不断学习现代教学法理论和进行教学实践活动,提出了“领会教学法”体育教学模式,并对此进行了一些研究。
1“领会教学法”体育教学模式的指导思想和理论依据
1.1 “领会教学法”体育教学模式的指导思想
所谓“领会教学法”体育教学模式是试图通过从整体开始学习的新教程,改变以往只追求技能甚至是技节的技能而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特点的把握缺陷,以提高球类教学质量的教学模式。
学习过程要求学生首先从整体学习,利用教材所需提供的器材,主动地进行配合,发现问题,然后经教师启发、点拨、进行自我思考、补偿而不是消极被动接受知识、技能、学生在教学活动中应是积极参与的主体。在学习过程中,使学生的认知结构、操作技能和情感意志都得到有益的发展,是教学的根本目的。在教学中,强调在教师的启发、引导下,学生个体与群体间的相互交流讨论,努力追求课堂教学的最大效益,同时有利于学生认知结构与改组以及交际和社会合作精神。
1.2“领会教学法”体育教学模式的理论依据
从教育学角度看,是建立在正确的学习观基础上的,它充分肯定尊重学生的主体地位,教学者要为学生创造一种“求知、探索”的环境,引导学生沿着积极思维的方向、生动活泼地获得知识,掌握规律。
2“领会教学法”体育教学模式的研究对象与方法
2.1 研究对象:本校06级男生46 4为实验对象
2.2 研究方法:
2.2.1 问卷调查法:实验前后分别对实验组、对照组发放关于篮球课教学模式的调查问卷,当场填表,当场回收表格,回收率100%(调查问卷时要保密)
2.2.1 数理统计法:实验前后数据分别进行统计学处理,为本研究提供数据资料。
2.2.3 理论分析法:以教学实验结果为依据,通过综合分析,全面论证,“领会教学法”在体育教学中的重要作用。
3 研究结果与分析
3.1 研究结果
从调查结果可以看出:实验组喜欢上篮球课的人数占90.22%,对照组喜欢上篮球课的人数占92.3%;选择“领会教学法”的人数,实验组占66.30%,对照组占63.44%;学习动机的选择,实验组按人数多少序号排列为ADCHBFEG,对照组为ADHCBFEG,基本没什么差异,而实验后实验组学习动机的排序为AEHDCBFG;选择“领会教学法”的人数占100%
3.2 分析
从调查问卷结果中可以看出,实验前实验组与对照组学习态度、兴趣基本一致,并且认知动机也基本相同,均能认识到锻炼身体对未来人才竞争不仅需要丰富的知识和专业技巧,还需要强健的体魄。
实验结束后又对实验组教学的选择进行随机抽样座谈,为什么选择“领会教学法”时同学们的理由是,开始时选择它,是因为不想让老师管,自己玩着痛快,现在感觉大不一样,这种教学模式我们从心眼里喜欢,我们在运动中不仅锻炼身体、提高技战术水平,而且倍尝运动的乐趣,具有成功感,为学生终身体育奠定了认知和技能基础,再者为学生人际交往创造了有利条件,学生通过多方面效、接触,促进人际关系的改善,培养和提高了学生社会适应能力,从实验后的调查问卷,数据变化结果也有力地证明了上述论点。
4 结论与建议
4.1 “领会教学法”体育教学模式从球类运动的整体特质审视球类素材和“怎么教”的问题,它并不象传统的技能教学法那样直接从教授技术入手,不再把着眼点放在运动技术上,而是综合考虑球类运动的实质、比赛规则、战术、技术和学生的认知发展、能力提高、情感体验等多种教学因素的内在联系,首先从引导学生领会球类教学的突破口,并在教学中,创造条件给学生一个比较宽松的自主选择的范围,为全体学生提供比赛机会,以使每一个学生在比赛中都乐于参与,表现自我的机会,能诱发全体学生参与学习的积极性和创造性,并更加深刻地体验比赛和学习过程带给自己的快乐感和成功感,进而通过比赛强化学生对球类运动本质的理解,又反过来通过学生对球类运动的理解,促进其比赛水平的提高,从而形成学习活动的良性循环。
4.2 建议在体育教学中,“领会教学法”体育教学模式是教学过程优化体育教学的一种行之有效的球类教学模式,它立足于学生的生理心理特点,以学生身体的不同要求为出发点,既满足了学生共性的要求,又为个性发展创造了有利条件,尤其改变了学生被动学习的局面,在教学过程中要求教师巧妙点拨、引导,不断激发和强化学生学习体育的动机,但是否适应非球类项目的教学还有待于探索。
参考文献
[1]王先明.秦钟玉《尝试教学法的分析》中国学校体育 2001.19
[2]黄汉升.《体育》北京:高等教育出版社 2000.119-189,555-723
[3]李越深.《对在体育教学改革中实现体育愉悦的探讨》浙江体育科学,1999。3
[4]周晓明.《对跨世纪中学体育教学的若干问题和趋势的探讨》浙江体育科学.1999.4