李校长是我朋友 ，一次偶然机会听他校里的老师说他的“不是”，反映他和教师们相处时搞“亲疏”。比如有外出研讨学习的机会，多数会安排小王、小周等几位老师去；论文评比若限数量，他总是指定几位老师参评；年终评优及平时的一些荣誉，总被那几位老师“抢去”，连一些想评职称的同志弄个“市级嘉奖”都很困难。对此，老师们颇有微词，可敢怒不敢言，私下里议论纷纷。
　　再次和李校长相逢时，我真诚地就这些情况与他交流。李校长向我大倒“苦水”。学校安排出去学习、培训的老师的确相对固定，可这也是有原因的!最初他也是尽量多给老师们外出“取经”的机会，遇有活动还把整个教研组拉出去过几次。可历经数次“大规模出动”后，学校出现了财政危机，有限的办公经费确实经不起这般“折腾”。后来把机会平均分给一些青年老师，这次活动你去，下次活动就让他去。可这样安排也有问题，老师们的素质良莠不齐，有同行的外校老师反映一些教师不像出去学习倒像出去旅游的，有人甚至不去听课，躲在宾馆里和多年不见的老朋友叙旧、打牌。安排校里的骨干先学习，回来后再给老师们回报，这样一来，既节约了经费又让老师们保质保量地汲取先进的理念和经验，这种做法有何不妥？就拿论文评比来说，上级给学校的送审指标是有限的，有些老师水平不行，就是让他写了、送了，也是白白浪费名额，让几位“写手”文章送审，每次都是硕果累累。提到荣誉的得失，李校长更是大呼“冤枉”，年终评优等，次次都是凭老师们自己的“硬杠子”逐条打分，荣誉由分数高者得之。“有些个老师呀，成绩不多，问题却不少，学校管理不搞“亲疏”真的好难!”李校长最后说道。
　　听起来，似乎是“公说公有理，婆说婆有理”，可问题究竟在哪里？关键在于老师们和校长所处的位置不同，考虑问题的角度各异。校长的一些合理安排在老师们眼里便成了“亲疏”有别。校长安排学校骨干外出学习后再给本校老师做二级培训本无不妥，可李校长的理由老师们却难以接受，毕竟不是所有的老师都是这等马虎与不才。相信李校长所述的也是个别现象，其他老师因为校长的偏见而失去了“充电学习”的机会。
　　学校管理不搞“亲疏”果真很难吗？不难。其实，教师平时的工作点滴表现足以让一位有心的校长辨别谁认真、谁马虎。确实不负责任的老师当然不能安排外出，不妨轮流安排一部分有上进心和责任感的老师外出学习。论文，何不让有兴趣的老师都来写写？校长不妨邀请权威对老师们撰写的论文来一次公正的评比，一来能让这部分老师“心服口服”，二来可以刺激他们的工作热情。至于评优，在制订操作细则时不妨对中老年老师略倾斜，让他们也干得有劲，有个奔头!
　　学校管理是门艺术，讲究的是个“合力”，校长在管理过程中，切忌一味褒扬优秀教师而打击“后进教师”的做法。反之，校长要兼顾到各个层次的教师，更要下足功夫做好“培优补差”工作!要知道，教师团队的发展是学校发展的根本!